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¿Es necesario considerar otro punto de vista? ¿Hay otra manera de enfocar
este problema o situación?

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¿Es necesario considerar otro punto de vista? ¿Hay otra manera de enfocar
este problema o situación?

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Pienso que la verificación o evaluación curricular es un proceso que debe darse previo a su aceptación o implementación, mediante  encuestas, pruebas  con el alumnado para saber, antes de su aplicación, si el currículo reúne los requisitos necesarios.

Por: José Miranda y Stephanie Caballero

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Para verificarlo, dentro del proceso de diseño curricular se establecen las pautas, medios e instrumentos de evaluación curricular para comprobar su efectividad y pertinencia.

Por: Stephanie Caballero y José Miranda

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Los objetivos de la etapa o nivel educativo determinan las capacidades que se pretende que los niños, adolescentes o jóvenes hayan desarrollado al concluir el tramo de Infantil, Primaria, Secundaria y media o Formación Profesional como fruto y consecuencia del proceso de enseñanza y aprendizaje que el centro educativo ha planificado y llevado a cabo. Los contenidos curriculares se refieren al qué enseñar, ya que los objetivos (o capacidades) en sentido estricto no se puede decir que se aprendan, sino que se desarrollan y se alcanzan mediante el trabajo sobre cuestiones concretas. Por eso, también, dichos contenidos solo se dan dentro de las áreas o materias, pues responden a la ordenación del saber en las diferentes disciplinas.

Por: Stephanie Caballero y José Miranda

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Consideran importante tomar en cuenta los objetivos y los contenidos para
elaborar un diseño curricular? Sustente.

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Consideran importante tomar en cuenta los objetivos y los contenidos para
elaborar un diseño curricular? Sustente.

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Sí. Es importante y necesario tomar en cuenta los objetivos y los contenidos en la elaboración de un diseño curricular porque los objetivos constituyen en realidad el resultado que se espera alcanzar mediante la vivencia de las experiencias de aprendizaje. Al plantear los objetivos el docente debe garantizar que estos no se centren en el logro de los contenidos, sino más bien que tiendan a estimular las habilidades y destrezas de pensamiento, es decir, a fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje. Asimismo, el contenido es definido como el cuerpo de conocimientos (hechos, datos, conceptos, principios y generalidades) de las diferentes áreas, disciplinas o asignaturas desarrolladas mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje. El contenido debe entenderse como una construcción social que carece de un significado estático o universal. El contenido tiene un significado intelectual y cultural, es un resumen de la cultura académica compuesta por programas escolares parcelados en materias o asignaturas diversas. Por un lado refleja, la perspectiva de los que deciden que enseñar y de los que enseñan y por el otro lado se refiere a lo que se quiere transmitir, es decir los contenidos reales que obtiene el alumno.

Por: Stephanie Caballero y José Miranda

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Por José Miranda

Los criterios que hemos descrito en la parte inferior los cuales se abren a una diversidad de enfoques y opciones múltiples para los estudiantes.

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Los contenidos

Por: José Miranda

Los criterios que hemos descrito en la parte inferior  los cuales se abren a una diversidad de enfoques y opciones múltiples para los estudiantes.

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Por: José Miranda

Los contenidos se seleccionan a partir de los objetivos propuestos y se

secuencian atendiendo a las características evolutivas de los estudiantes. A su vez, la

exigencia de un aprendizaje significativo obliga a preferir, en la medida de lo posible,

contenidos motivadores para los escolares y que resulten funcionales personal y socialmente.

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Transversalidad

Por: Stephanie Caballero

Es importante reconocer que estos objetivos son un conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que permitirán un desempeño satisfactorio y autónomo.

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Por José Miranda

Definen finalidades generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación ética e intelectual de alumnos y alumnas.

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Las materias transversales del currículo plantean reflexiones que no son nuevas en el campo

de la Pedagogía, de la Didáctica o, incluso, de la Filosofía, pero su particular aportación

consiste en hacer explícitas una serie de aspiraciones de cambio en la práctica educativa y en

el perfil del futuro ciudadano, relacionándolas y proporcionando un espacio dentro de los

actuales diseños curriculares que facilita su desarrollo, tanto teórico como práctico.

Por José Miranda

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Por: Stephanie Caballero

El  conceptual  se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen.

El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos.

Los contenidos actitudinales y los valores (el denominado "saber ser") que, no obstante, siempre ha estado presente en el aula, aunque sea de manera implícita u "oculta".

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Es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una determinada etapa educativa establece.

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Contenidos en el Diseño y Proyecto Curricular

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Contenidos en el Diseño y Proyecto Curricular

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Por: José Miranda

Se desarrollan y se alcanzan
mediante el trabajo sobre cuestiones concretas. Por eso, también, dichos contenidos solo se
dan dentro de las áreas o materias, pues responden a la ordenación del saber en las diferentes
disciplinas.

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Este apartado debe responder a la pregunta de cuáles son las metas educativas de cada área

o materia para cada ciclo o curso (para qué en señar y para qué aprender).

Por: Stephanie Caballero

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Objetivos Generales

Por: Stephanie Caballero

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Objetivos Generales

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por: Stephanie Caballero

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Generales?

Por: Stephanie Caballero

Es la meta que se pretende alcanzar (¿qué?, ¿dónde?, ¿para qué?).

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Instructivo de Política y Diseño Curricular

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Instructivo de Política y Diseño Curricular

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Este un ejemplo de Diseño curricular de la Universidad Latina paso a paso cuales son los procesos que debe llevar para la creación de un diseño y la apertura de nuevas carreras.

Por: José Miranda

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Información Diseño Curricular Inicial

E objetivo de este texto es guiar acerca de las orientaciones didácticas para la enseñanza a nivel de jardín de infancia. establecer cuales son los valores que orientan la tarea educativa.

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¿EN QUÉ ERRAMOS AL ENSEÑAR EN PANAMÁ?

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Shanghái y Hong Kong -en China-, Corea del Sur, Finlandia y Singapur se colocan en las primeras posiciones del ranking tras la aplicación de las pruebas de PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ( OCDE), diseñadas para medir la efectividad de los sistemas educativos del globo.

Después de sacar los puntajes, el mundo se fija detalladamente en los métodos en la enseñanza que aplican estos países.

Generalmente, los docentes son una pieza importante en el engranaje. Son respetados, ocupan una posición privilegiada en la sociedad y son muy bien remunerados por su trabajo con la condición de entregarse primero a su propia educación, para luego atender las necesidades de la población estudiantil.

"En las graduaciones escolares, el alumno distinguido es el mejor candidato para la docencia", explica la pedagoga panameña Ariam González, quien ha trabajado por años en el diseño de currículos basados en el modelo educativo de Singapur.

Una de las fórmulas de la excelencia se logra con evaluaciones continuas, tanto para los que imparten las clases como para quienes las reciben. "Solo los mejores pueden ser maestros", apunta la también docente del exigente pero acertado sistema singapurense.

En 2009 fue la última vez que Panamá se sometió al Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos ( PISA, por sus siglas en inglés), con resultados desalentadores. Ocupó la trasantepenúltima posición entre 65 países competidores.

Directrices modernas

En las observaciones más comunes dentro de los sistemas exitosos de enseñanza se refleja que no solo los maestros son responsables de la educación de los alumnos, también la carga se reparte entre los padres, el Estado y la sociedad.

Desde entonces no volvió a enfrentarse al desafío mundial para armarse con una nueva estrategia interna: la transformación curricular. En 2018, Panamá volverá a concursar, anunciaron en el Ministerio de Educación ( Meduca). Antes planean hacer una evaluación nacional a manera de "prueba formativa", que había quedado en desuso desde 2010.

"Tenemos que conocer dónde estamos para saber a dónde ir", argumenta de la medición del rendimiento y productividad académica, el director general de la cartera educativa, Mario Rodríguez.

Una de las soluciones para mejorar la educación local es insertar nuevas metodologías en la enseñanza y es aquí donde el debate apenas empieza.

"Podemos implementar iniciativas siempre que puedan adaptarse a nuestra realidad", recalca el alto directivo, quien adelanta que se han tomado como ejemplo para la transformación curricular modelos vigentes en España, México, Colombia, República Dominicana, El Salvador y Chile, con leves adecuaciones.

En las observaciones más comunes dentro de los sistemas exitosos de enseñanza se refleja que no solo los maestros son responsables de la educación de los alumnos, también la carga se reparte entre los padres, el Estado y la sociedad.

Escollos en la enseñanza

La forma como se adquiere el conocimiento es diversa. Incluso hay diferencias en los procedimientos que usan los países pioneros en educación, como China y Finlandia. Aquí, algunos de los planteamientos por los que el sistema nacional educativo todavía dista de los altos estándares mundiales.

Educación accesible

Confucio decía: "Donde hay educación no hay distinción de clases". Bien se puede aplicar este pensamiento al sistema finlandés, donde no se conoce de escuelas privadas. La educación es oficial y, por tanto, accesible en forma igualitaria a los estudiantes, independientemente de las condiciones que le rodeen.

En otras palabras, si un chico vive en el área rural recibe la misma formación del que reside en la metrópoli. La fuerte inversión en la educación ha hecho posible este beneficio.

En este sentido, Rodríguez explica que aunque el gobierno designa un presupuesto para la educación -un poco más de 2 mil millones de dólares- la mayor parte se diluye en gastos de funcionamiento, como pagar salarios a los docentes. Alrededor del 25% extraído del presupuesto se invierte en el fortalecimiento, desarrollo educativo y otros fines.

Una para todas

La respuesta ante el recurrente cuestionamiento de los alumnos acerca de por qué deben aprender teorías que le suenan ajenas a su realidad, quedarían hechas añicos si se tratara de un estudiante dentro del modelo finlandés. En sus aulas de clases la teoría se aprende para solucionar problemas inmediatos.

Una de las últimas aboliciones del sistema tradicional en Finlandia es dejar atrás la segmentación de materias por área de especialización al suplantarlas por el método "transdisciplinario". Según reportó la BBC, a finales del año pasado los que toman decisiones en el reglón educativo habían planteado la necesidad de quitarle las etiquetas al conocimiento.

De esta manera, las clases se impartían obligando a los estudiantes a formular soluciones a partir de las teorías, ya sea lingüísticas, científicas o matemáticas. Le llamaron el Phenomenon learning. Los alumnos se encargan de planificar, investigar y evaluar sus propios proyectos en el salón de clases. Es aquí cuando el docente se convierte en una especie de mentor o coach.

Alternativa

En sus aulas de clases la teoría se aprende para solucionar problemas inmediatos

A Rodríguez la idea le suena convincente. Aunque uno de los tropiezos, desde la perspectiva de su entidad, sería que la modalidad transdiciplinaria empujaría a disminuir las materias y dejaría sin empleo a una cantidad importante de maestros. Los docentes desempleados ascenderían, en momentos en que la crisis por ubicarlos ya es una realidad.

Cada año unos 12 mil educadores compiten por lograr una vacante en el Meduca, apenas 3 mil de los aspirantes consiguen ser considerados y luego de un escrutinio unos 840 son finalmente contratados.

En sus marcas, listos...

¿Cuándo empezar la escuela y de qué forma? Enviar a un chico al preescolar no solo es cuestión de lograr que no llore el primer día.

La disyuntiva que se plantean los sistemas de alto rendimiento es si introducir o no a un menor en la absorción de conocimientos o permitir su crecimiento usando exclusivamente la vía de la recreación. En Finlandia se propone el esparcimiento en los primeros años en que el menor se congrega a un grupo de pequeños de su edad.

En China ocurre lo contrario, dado que en Asia se requiere aprender en total 5 mil caracteres básicos para leer el periódico. Son los padres los primeros tutores que estimulan el aprendizaje de la escritura en sus hijos. Cuando los niños asisten al jardín de infancia generalmente las lecciones sobre los caracteres es el pan de cada día.

Algo que también va unido al fenómeno del hijo único -política de Estado vigente hasta el año pasado, cuando por fin se permitió el segundo hijo en las parejas-. El impuesto hijo único se tradujo en que familias enteras -desde los bisabuelos hasta los padres de un menor- invirtieran sus ahorros en la educación formal y extracurricular dentro de las mejores academias. De esta manera, la jornada de los niños se extendió hasta 10 horas por día, lo cual es muy bien visto en la sociedad asiática.

La especialista en pedagogía Ariam González favorece el juego en etapas tempranas y prefiere postergar la escritura exclusivamente para el primer grado.

Comprende que muchos padres adelantan la enseñanza en los chiquitines por temor a que estos "la pasen mal" en su primer año formal de estudios. Sin embargo, afirma, "el niño de primer grado tiene la capacidad de aprender a escribir en un año".

Sin embargo, indica que la estimulación motora debe acentuarse en el jardín de infancia. "Hacer bolitas de papel crespón, jugar con masilla, hacer recortes de papel", enumera la conocedora, es elemental para que el párvulo desarrolle la habilidad y se le facilite más adelante sostener un lápiz al empezar a escribir.

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Shanghái y Hong Kong -en China-, Corea del Sur, Finlandia y Singapur se colocan en las primeras posiciones del ranking tras la aplicación de las pruebas de PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ( OCDE), diseñadas para medir la efectividad de los sistemas educativos del globo.