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9. Tendencias Actuales en el Diseño curricular

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9. Tendencias Actuales en el Diseño curricular

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1.    Tendencia a la generación de teoría curricular que sustente la práctica educativa En donde los investigadores educacionales se centran en producir argumentos que sustenten la práctica educativa
2.    Tendencia a la construcción de los curriculos integrados a través de procesos de cooperación, cogestión, enfoque por competencias y planeación estratégica |
3.    Tendencia a la flexibilización curricular bajo diferentes modalidades Cuenta con un Currículo flexible, es decir, un plan de estudios abierto donde el estudiante con la orientación de un asesor va construyendo su trayecto académico.
4.    El uso de las Tics en diversas actividades Las Tics configuran nuevos espacios educativos al permitir en casa ingresar conocimientos de todo tipo de fuentes de información del mundo entero, estas son útiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje para la investigación y la adquisición de conocimientos. 5.    La promoción del desarrollo humano y el fortalecimiento de la dimensión ética Responde a la necesidad de ofrecer una formación integral a la persona, donde cada uno se procure el mayor bienestar, se responsabilice de su destino y contribuya al progreso de la sociedad en la que vive.

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1.  Inicio: Antes de diseñar un proyecto la unidad responsable del mismo deberá hacerse una serie de preguntas con el objetivo de obtener información suficiente que permita decidir la conveniencia o no del proyecto.
2.  Análisis: “Esta fase está orientada a realizar un análisis, tanto de las fuentes internas como de las externas relacionadas con el proyecto de diseño (o rediseño) curricular, de forma tal que éstos sean los insumos para determinar el perfil del egresado, las competencias y las sub-competencias del profesional que se quiere formar.
3.  Diseño: en esta etapa se diseña lo que será el Proyecto Formativo de la Unidad, el Proyecto Curricular de la carrera, el Plan de Implementación y el Plan de Evaluación del Proyecto en su conjunto.
4.  Implementación: esta fase está orientada a asegurar la correcta implementación del proyecto diseñado para la carrera o especialidad.
Etapas:
>Socialización del proyecto
>Capacitar al personal
>Puesta en marcha
5.  Evaluación: “Esta fase está destinada a evaluar, en primer lugar, todas y cada una de las anteriores. Ello implica evaluar la fase de análisis, de diseño y la de implementación”.

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1. Dimensión Social. El contexto social, con todas sus implicaciones políticas, económicas y estructurales, influye significativamente en el entorno educativo.
2. Dimensión Epistemológica. Se remite a la necesidad de considerar la naturaleza del conocimiento y los procesos genéticos de su construcción.
3. Dimensión Psicoeducativa. Introduce al terreno de las teorías del aprendizaje, de la instrucción, de la motivación humana, llevando a cuestionar los modelos psicopedagógicos y de formación docente, en un intento por derivar de ellos estrategias, materiales, instrumentos de evaluación, dinámicas de trabajo, etc., aplicables en el aula.
4. Dimensión Técfnica. Hace referencia a los lineamientos procedurales aplicables en cuestiones de diseño curricular. Se considera mucho más útil un enfoque heurístico (abierto, flexible, adaptable) que uno algorítmico (en el sentido de recetas lineales, rígidamente prescritas).

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Según Sacristán, como “una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículum”. Asimismo: “…es la forma o esquema de racionalización que deliberadamente se utiliza en dicho proceso o en fases diferenciadas del mismo”.
Al docente le compete el diseño, la puesta en práctica, evaluación y ajuste permanente de acciones adecuadas para el desarrollo integral del estudiante a través de la promoción del aprendizaje y la construcción de saberes, habilidades y actitudes de los sujetos en formación.

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1. el enfoque teórico:  está orientado al producto, el cual se obtiene bajo unos requisitos previamente establecidos.
2. el práctico:   a diferencia del técnico, se considera el desarrollo del currículo desde una base cualitativa, donde la explicación y el diálogo emergen de cada actividad de aprendizaje.
3. el de transición:  basa la estructura curricular en el modelo de núcleos temá- ticos y problémicos, que concibe el currículo como un puente entre la teoría, la realidad y la práctica, lo que implica que su objeto sea contribuir y facilitar el conocimiento de las acciones educativas; de esta manera se asume su concepción como proyecto educativo, como proceso en construcción y como campo de investigación, donde cada proyecto surge de las necesidades de un contexto social y educativo concreto, y éste se sustenta en la consideración del currículo como proceso de investigación.
4. sistematizado: es el que considera al diseño curricular como un proceso, donde se analiza su contexto de origen, los elementos de entrada al proceso, el proceso de creación del currículum, su implantación y los productos resultantes del mismo.

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h. Grundy afirma que “si el currículo es una práctica, quiere decir que todos los que participan en ella son sujetos, no objetos; es decir, elementos activos”, lo cual conlleva a analizar la importancia que produce la intervención de los docentes dentro de este proceso educativo.  Afirma además que “no sólo se trata de ver cómo los profesores ven y trasladan el currículo a la práctica, sino, si tiene el derecho y la obligación de aportar sus propios significados”.
i. Sacristán  definió el currículo como: “el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior, y la educación entre el conocimiento o la cultura heredada y el aprendizaje de los alumnos entre la teoría, ideas, supuestos, aspiraciones y la práctica posible”.
j.   Soto señala que el curriculum no es neutro y debe ser considerado a partir de la tríada profesor-contenido cultural-estudiante, conforme a los tipos de hombre y comunidad deseados por la sociedad organizada, visión que se complementa con lo expresado por Mendo (2006, p. 280-287) al afirmar que el currículo es una construcción social.

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e.  Guerra afirma que “Gagné (1965), Berson (1965), Feyercise, Florido y Nowak (1970) aplican modelos de sistemas a la planificación de la educación”; el mismo autor retoma a Saylory Alexander en 1974, quienes inspirados en el enfoque, manifiestan que el currículo es como un sistema o plan para proveer conjuntos de oportunidades de aprendizaje, lograr metas y objetivos específicos relacionados con una población, la cual es atendida por una unidad escolar.
f. Taba  dice que el currículo es un plan de aprendizaje, el cual debe contener lo siguiente: una finalidad y objetivos específicos, una selección y organización de contenidos, normas fijas de enseñanza y aprendizaje, y una programación para la respectiva evaluación.
g.  Stenhouse sostiene que un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de propósitos educativos, de tal forma que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.

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a. Bobbit  surge la primera definición de currículo, considerado como el conjunto de experiencias de aprendizaje que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar habilidades para enfrentar los diferentes problemas de la vida adulta.
b. Rugg había establecido que en la plantación del currículo se requiere tres aspectos: objetivos, actividades y materiales requeridos, los cuales deben ser organizados para obtener un correcto funcionamiento.
c.  Caswell quien manifiesta que currículo es todo lo que le antecede al niño, en la vida de su país y de sus profesores; todo lo que rodea al estudiante en todas las horas del día.
d.  UNESCO,  define el currículo como las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta, con el propósito de alcanzar los fines de la educación.

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2. Existen 2 tipos de propuestas curriculares.

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2. Existen 2 tipos de propuestas curriculares.

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Sánchez cita a Contreras , el cual “distingue dos tipos de propuestas curriculares: la primera de ellas es la que entiende al currículo como un «instrumento», cuyo objetivo primordial es detallar al docente los contenidos y procedimientos que debe seguir en la práctica”; el otro tipo de propuesta de la que habla Contreras es aquella que considera al currí- culo como un «espacio de experimentación», en el que las experiencias y la realidad obligan al profesor a experimentar con actuaciones innovadoras e individualizadas a las demandas de una situación concreta.

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Según Sanchez, El “Currículo es una herramienta de trabajo para los docentes en la que se propone aspectos materiales (recursos educativos necesarios) y conceptuales para la práctica educativa, con el fin de facilitarla y de aportar soluciones a los diversos problemas que puedan derivarse de ella.
Es un documento teórico de aplicación práctica; es decir, es un escrito que trata de recoger todos aquellos elementos teóricos relevantes de la intervención educativa que en él se propone”.