# data[].attributes.headline
 ما هو التلعيب Gamification؟التلعيب هو “استخدام عناصر تصميم الألعاب في سياقات غير الألعاب (Deterding,et al,2011) ”و عرفه (Kapp,2012) على أنه “استخدام الميكانيكية القائمة على اللعب والجماليات وأسلوب التفكير باللعب لإشراك الأفراد وتحفيزهم على العمل وتشجيع التعلم وحل المشكلات”.ومما لا شك فيه الاتفاق التام بين المختصين على أن التلعيب في أصله استخدام لعناصر الألعاب لكن بمفهوم أوسع، حيث تتحقق به الأهداف المرجوة، وتتغير به السلوكيات وتُثار به الدوافع.

# data[].attributes.subject
 ما هو التلعيب Gamification؟التلعيب هو “استخدام عناصر تصميم الألعاب في سياقات غير الألعاب (Deterding,et al,2011) ”و عرفه (Kapp,2012) على أنه “استخدام الميكانيكية القائمة على اللعب والجماليات وأسلوب التفكير باللعب لإشراك الأفراد وتحفيزهم على العمل وتشجيع التعلم وحل المشكلات”.ومما لا شك فيه الاتفاق التام بين المختصين على أن التلعيب في أصله استخدام لعناصر الألعاب لكن بمفهوم أوسع، حيث تتحقق به الأهداف المرجوة، وتتغير به السلوكيات وتُثار به الدوافع.

# data[].attributes.body
enass

# data[].attributes.headline
أمل - ايناس 

# data[].attributes.subject
أمل - ايناس 

# data[].attributes.headline
نجلاء- عهود 

# data[].attributes.subject
نجلاء- عهود 

# data[].attributes.headline
سارة العمري-سارة العوفي

# data[].attributes.subject
سارة العمري-سارة العوفي

# data[].attributes.headline
أريج- فاطمة 

# data[].attributes.subject
أريج- فاطمة 

# data[].attributes.headline
دينا وايمان 

# data[].attributes.subject
دينا وايمان 

# data[].attributes.headline
التعلم القائم على المشاريع

# data[].attributes.subject
التعلم القائم على المشاريع

# data[].attributes.headline
يعتبر التعليم القائم

# data[].attributes.body
يعتبر التعليم القائم على المشاريع بديلا للتلقين والاستظهار، والفصول الدراسية التي يقودها المعلم

# data[].attributes.headline
يركز على خبرات تع

# data[].attributes.body
يركز على خبرات تعلم أصيلة؛

يقتضي التحقيق المتعمق؛

يشجع التفكير متعدد التخصصات؛

يستثمر فوائد من التعاون؛ و

يشمل التقييم المستمر.

# data[].attributes.body
http://search.shamaa.org/PDF/Articles/EGJes/JesVol26No3P1Y2018/jes_2018-v26-n3-p1_001-072.pdf
بحث بعنوان"التفاعل بين استراتيجية المناقشة الالكترونية (التشاركية /الموجهة)في بيئة التعلم الالكترونيوالأسلوب المعرفي لطلاب الدبلوم التربوي بجامعة الطائفوأثره على قوة السيطرة المعرفية ومهاراتهم في المشاركة لاستخدام تطبيقات الحوسبة السحابية "

# data[].attributes.body
مقال بعنوان "استراتيجيات التفاعل الالكتروني"

# data[].attributes.headline
ماهو الصف المقلوب أو المعكوس.

# data[].attributes.subject
ماهو الصف المقلوب أو المعكوس.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
إدراك للتعليم الإلكتروني

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجية الصف المعكوس - الصف المعكوس

# data[].attributes.headline
ماهو العصف ا

# data[].attributes.body
ماهو العصف الذهني

العصف الذهني هو طريقة غير اعتيادية لحل المشكلات باستعمال التفكير الجانبي. ويقوم العصف الذهني على تشجيع الأفراد للخروج بأفكار ومقترحات قد تبدو مجنونة للوهلة الأولى، ولكنها تمثل حلولاً إبداعية للمشكلات المطروحة، فهو يحرر الأفراد من طرق التفكير التقليدية.

لذلك، يجب خلال جلسات العصف الذهني تجنّب انتقاد الأفكار أو الإشادة بها، إذ أن الهدف من هذه الجلسات هو سرد جميع الاحتمالات والحلول الممكنة، في حين أن الانتقاد والتحليل في هذه المرحلة قد يحد من القدرة على إنتاج الأفكار الإبداعية.

أما تقييم الأفكار فيكون في نهاية الجلسة، وذلك بهدف مناقشة الحلول المطروحة نقاشًا مفصلاً باستعمال الطرق التقليدية.
https://www.roowaad.com/%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B5%D9%81-%D8%A7%D9%84%D8%B0%D9%87%D9%86%D9%8A/

# data[].attributes.attachment_link.title
مفهوم التلعيب في التعلم الإلكتروني

# data[].attributes.headline
ويعرف بانه نوعٍ من أ

# data[].attributes.body
ويعرف بانه نوعٍ من أنواع التعلّم الحديث الذي يعتمدُ على تنفيذِ مجموعةٍ مِن المشروعات التي يُكلفُ بها الطلاب ضمن المحاضرة الدراسية، وأيضاً يُعرفُ التعلّم القائم على المشروعات بأنه أحد الاستراتيجيات التعليمية التي تهدفُ إلى الربطِ بين مجال التعليم المنهجي، والتعليم الميداني الذي يساهمُ في دعمِ الطلاب لتوظيفِ مهاراتهم الشخصية في التفاعلِ مع المناهج الدراسية، ويجعلهم يشعرون باستقلاليتِهم، وقدرتهم على قيادةِ المُحاضرة بأسلوبٍ ذاتي.

# data[].attributes.headline
تعريف الاستقصاء :

# data[].attributes.body
تعريف الاستقصاء :
يعّرف الاستقصاء بأنه طريقة تفكير أو عملية عامة يسعى من خلالها الإنسان إلى المعرفة أو الاستيعاب. وإضافة إلى هذا المفهوم العام للاستقصاء يميز البعض بين الاستقصاء العام والاستقصاء العلمي. ويعرف الاستقصاء العلمي على انه نشاط منظم واستقصائي الغرض منه الكشف عن علاقات بين الأشياء والأحداث ووصفها. كما يعّرف الاستقصاء العلمي أيضا على أنه " القدرة على استقصاء منظم يدمج قدرات التفكير الاستقرائي بعد أن اكتسب الشخص معرفة نقدية وواسعة عن موضوع محدد من خلال عمليات التعلم المنهجي والمنظم".

# data[].attributes.headline
فوائد الاستقصاء 

# data[].attributes.subject
فوائد الاستقصاء 

# data[].attributes.body
1.        يصبح الفرد المتعلم محوراً أساسياً في عمليتي التعليم والتعلم في العلوم.

2.        تنمي عند الطلبة عمليات (مهارات) الاستقصاء والاكتشاف  كما في الملاحظة، والقياس ، والتصنيف ، والتفسير ، والاستدلال … والتجريب
3.        تهتم في تنمية المهارات الفكرية والعمليات العقلية لدى الطالب .

4.        تؤكد على استمرارية التعلم الذاتي ودافعية الطالب نحو التعلم، مما يعني أن العملية التعليمية – التعلمية لا تنتهي بتعلم الموضوع داخل المدرسة فقط، إنما يمكن أن تمتد خارج المدرسة أيضاً
5  تنمي مفهوم الذات، وتزيد من مستوى التوقعات لدى الطالب من حيث مدى استطاعته لتحقيق المهارات العلمية التي يكلف بها ؛ وتنمي المواهب والقدرات الأخرى كما في قدرات : التخطيط والتنظيم والتفاهم وتحمل المسؤولية والحياة الاجتماعية .

6.        تزيد نشاط الطالب وحماسه تجاه عمليتي التعلم والتعليم في العلوم مما يعني أنه تتطور لديه القدرة على تكوين المعرفة العلمية (المفاهيم والمبادئ …) وتمثلها وبالتالي جعلها جزءاً من نظامه المعرفي.

# data[].attributes.headline
استخدام تقنية EDpuzz

# data[].attributes.body
استخدام تقنية EDpuzzle في استراتيجية الفصل المقلوب.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Edpuzzle أداة مجانية تركز على التقييم، و تسمح للمدرسين والطلاب بإنشاء مقاطع فيديو تفاعلية عبر الإنترنت من خلال تضمين أسئلة مفتوحة أو متعددة الاختيارات أو ملاحظات صوتية أو مقاطع صوتية أو تعليقات على الفيديو. و يمكن إنشاء مقاطع الفيديو التفاعلية من Edpuzzle باستخدام مقاطع فيديو من عدد من مواقع الويب، بما في ذلك YouTube و TED و Vimeo و National Geographic.
Edpuzzle هو نظام أساسي للفيديو يسمح للمعلمين بتخصيص مقاطع الفيديو لفصولهم الدراسية. يحتوي النظام الأساسي على العديد من الميزات التي تعِدُ بزيادة مشاركة الطلاب في مشاهدة الفيديو. ويمكن للمدرسين سحب مقاطع الفيديو الموجودة أو إضافة مقاطع فيديو خاصة بهم، وإنشاء أسئلة للطلاب للإجابة أثناء مشاهدتهم، وتتبع مدة الفيديو الذي شاهدها كل طالب. كما يسمح Edpuzzle للمدرسين بتحرير مقاطع الفيديو عن طريق التحكم في طول الفيديو أو تسجيل مقاطع الفيديو الخاصة بهم.

يساعد EDpuzzle المعلمين على تخصيص محتوى الفيديو لفصولهم الدراسية من خلال إعطائهم طريقة سهلة لتحرير مقاطع الفيديو وإضافة أصوات صوتية وإدراج اختبارات. ويمكن للمعلمين تعيين مقطع فيديو لمجموعة من الطلاب وتتبع سجل مشاهدة الطلاب ونتائج الاختبارات.
أراد Sabria أن "يقلب" فصله الدراسي عن طريق توجيه الطلاب إلى محتوى الفيديو الذي يمكنهم مشاهدته بأنفسهم. لكن على الرغم من أن شبكة الإنترنت تحتوي على كبير من الفيديوهات، إلا أن Sabria شعر أن معظمها لا تلائم احتياجات طلابه، أو رغبته في تقديم مقتطفات فيديو أقصر. ليقوم هو وفريقه بإنشاء EdPuzzle لمساعدة المعلمين على تعديل مقاطع الفيديو الحالية إلى محتوى مخصص. (Teach for Spain Empieza Por Educar Sabria)
لاستخدام المنتج، يقوم المدرسون بالاشتراك بحساب مجاني، وإضافة فصل دراسي، ثم دعوة الطلاب للانضمام إلى هذا الصف باستخدام رمز فئة مطابق. بعد ذلك، يمكن للمدرسين البحث في مكتبة EDpuzzle عن مقاطع الفيديو من مواقع مثل YouTube وKhan Academy وTED، أو يمكنهم تحميل الفيديو الخاص بهم. و يمكنهم بعد ذلك قص الفيديو ليشمل فقط المقتطفات التي يريد الطلاب أن يراها، بالإضافة إلى تسجيل الملاحظات الصوتية والتعليقات في مقطع الفيديو وإدخال مسابقات على المادة. و بمجرد انتهاء المعلم من تكييف الفيديو، يمكنه تعيينه لفصل دراسي. بعد ذلك يقوم EdPuzzle بتحديد الطلاب الذين شاهدوا الفيديو وكيف تعامل كل منهم مع الاختبارات المضمنة. و في الأخير يمكن للمعلمين عرض هذه المعلومات على لوحة معلومات المعلم من داخل حساباتهم.

EdPuzzle أداة تقييم تكويني رائعة للمدرسين الذين يديرون فصولاً مقلوبة، أو يقومون بتعيين مقاطع فيديو للواجب المنزلي، أو يرغبون في تشجيع الاتصال غير المتزامن.
في كثير من الأحيان، يتم استخدام التكنولوجيا كبديل مباشر لأدوات أخرى منخفضة التقنية (مثل قلم رصاص وورقة). في حين أن الاستبدال له بعض الفوائد (على سبيل المثال، يقوم الطلاب بتطوير مهاراتهم التكنولوجية ومعرفتهم). و عليه فإننا نشجعكم على التفكير في كيفية استخدام EdPuzzle لتعديل أو إعادة تعريف التعلم.

يمكن بواسطة EdPuzzle إنشاء فصول عبر الإنترنت وتحميل مقاطع الفيديو الأصلية أو تحديد مقاطع فيديو عبر الإنترنت وإضافة ميزات تفاعلية وتعيين مقاطع الفيديو، إضافة إلى إرسال تعيينات الفيديو إلى عناوين البريد الإلكتروني للطلاب عن طريق توفير رمز الوصول أو الارتباط.
يمكّن EdPuzzle المعلمين من متابعة عدد الطلاب الذين شاهدوا الفيديو، وما النسبة المئوية لمقاطع الفيديو التي شاهدها الطلاب، ومتى شاهدوها...

يتيح EdPuzzle العديد من الإمكانيات والاختيارات، ومنها:
* يجيب المتطوعون على الأسئلة عن الفيديو بدلاً من الورق.
* يمكن للمدرسين تحسين مقاطع الفيديو التي يعرضونها في الصف بإضافة روايتهم الخاصة إلى الفيديو لتوضيح المفاهيم أو تسليط الضوء على النقاط الأساسية.
* يستخدم الطلاب EDPuzzle لإضافة أسئلة متعددة وأسئلة مفتوحة إلى الفيديو. و بمجرد إنشاء مقاطع الفيديو التفاعلية الخاصة بهم، يمكن للطلاب تبادل مقاطع الفيديو الخاصة بهم مع زملائهم في الفصل الدراسي، وإكمال مسابقات الفيديو الخاصة بالزملاء، وتقديم تعليقات حول جودة مقاطع الفيديو التفاعلية.
* يمكن للطلاب والمعلمين مشاركة مقاطع الفيديو التفاعلية الخاصة بهم مع أشخاص من جميع أنحاء العالم، وجمع البيانات من الأفراد الذين يجيبون على أسئلتهم، وتحليل البيانات.

* يمكن العثور على جميع مقاطع الفيديو لفصلك بسهولة في منطقة المحتوى.
* - من السهل تتبع ما يحتاج إليه الطلاب والفصول الدراسية...
* يسمح EdPuzzle للمستخدمين بتحميل مقاطع فيديو تعليمية أو مقاطع فيديو أخرى من أي مصدر تقريبًا، مثل YouTube أو Khan Academy أو حتى مقاطع الفيديو التي ينشئها المعلمون. حيث توفر النسخة المجانية من EdPuzzle حلولا لا بأس بها.
* كما يمكن للمدربين برمجة فيديو للتوقف في النقاط الاستراتيجية، حيث يمكن إدراج الأسئلة أو الملاحظات الصوتية التوضيحية. لذلك، عندما يشاهد الطلاب فيديو EdPuzzle ، يتوقف التشغيل مؤقتًا في النقاط الاستراتيجية التي تم تحديدها، ليقوم الطالب بالإجابة عن الأسئلة المعروضة على الشاشة و/أو الاستماع إلى تعليقاتكم المسبقة.

ومن نقاط قوة Edpuzzle أيضا نذكر:

- يسمح للمعلمين بتصميم دروسهم بسهولة حول محتوى الفيديو.
- يحتوي دفتر الدرجات على مزيد من المعلومات، بما في ذلك إجمالي ومقدار الوقت الذي يقضيه الطلاب في مهمة ما. يمكنك أيضَا تنزيل ملف CSV لسحبه إلى جدول بيانات.
- عرض المحتوى ضمن نظام أساسي مضمّن بدون إعلانات أو عناصر تشتيت أخرى.
- يستطيع المعلمون إعداد دروس لتصنيف مقاطع الفيديو بسهولة لطلابهم، مع إمكانية تضمين الاختبارات في مقاطع الفيديو.
- يستطيع المعلمون ربط محتوى الفيديو مباشرةً بالتقييم.
- يمكن للطلاب مشاهدة أشرطة الفيديو على أجهزتهم.

إلا أنه لا يخلو من سلبيات، مثل:
- Edpuzzle مصمم للطلاب لمشاهدة مقاطع الفيديو بشكل فردي.
- من المرجح أن يتطلب النظام الأساسي من الطلاب ارتداء سماعات الرأس في الفصل الدراسي.
- لا يوفر Edpuzzle العديد من الفوائد للطلاب.

أ- الرياضيات

بعد تغطية موضوع "المنحدر"، انتقل إلى EdPuzzle وابحث عن فيديو (على سبيل المثال، كيفية العثور على المنحدر على خط) باستخدام Khan Academy، وهي عبارة عن أداة تحتوي على الكثير من مقاطع الفيديو المتعلقة بالرياضيات. ثم قم بتضمين صوتك وأسئلتك الخاصة في الفيديو، وقم بإضافته إلى صفك على الإنترنت على EdPuzzle وقم بمشاركته مع طلابك عبر الإنترنت على موقع EdPuzzle. بعد ذلك، اطلب من الطلاب الإجابة عن الأسئلة في الفيديو وتتبع إجاباتهم وتقدمهم، وقدم ردود فعل فورية لسجل تعلم الطلاب.

ب- مادة الأحياء

باستخدام قناة National Geographic على EdPuzzle، ابحث عن فيديو الفهد وشاركه مع طلابك. واطلب منهم مشاهدتها قبل مجيئهم إلى المدرسة. بمجرد وصولهم إلى المدرسة، اُطلب منهم مناقشة الفيديو في مجموعات.

تسمح هذه البيانات للمعلم بتحليل النتائج وتقديم تعليقات أفضل للطلاب... و بالنسبة إلى الطلاب، تجعل هذه الأداة مشاهدة الفيديو أكثر تفاعلية وإثارة وتحفيزًا، وتدفعهم للعمل بجد لأنهم يعرفون أن المعلم يستطيع المتابعة. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكونوا منتبهين أثناء مشاهدة الفيديو، حيث سيتعين عليهم الإجابة عن الأسئلة المتعلقة بالمحتوى قبل متابعة عرضه. وأخيرًا، بل وأكثر من ذلك فالطلاب غالبًا ما يكونون فضوليين لمقارنة أدائهم بأداء الصف بأكمله.

هذه إحصائيات بعض الطلاب (تم إخفاء أسماء الطلاب لأسباب تتعلق بالخصوصية).

نرى أن الطالب 1 لم يشاهد الفيديو، و الطالب 3 لم يشاهد سوى جزء منه، بينما شاهد الطلاب الآخرون الفيديو بأكمله، ونتائجهم هي أيضا مرئية.

إحصائيات طالب واحد: نرى أن الطالب شاهد 40٪ من الفيديو فقط، وأجاب عن 3 أسئلة من أصل 6، منهما 2 بشكل صحيح. يتم أيضًا عرض عدد المرات التي يشاهد فيها الطالب القسم نفسه من الفيديو.

أجاب الطالب على السؤال 2 بشكل غير صحيح. يمكن للمدرس تقديم الملاحظات (بالنقر فوق "إضافة تعليق") لكل سؤال.

معدل النجاح لكل سؤال ، للفصل بأكمله.

إحصائيات حول كل سؤال (للفصل بأكمله): قام ستة طلاب بإعطاء إجابة غير صحيحة. يتم عرض أسماء هؤلاء الطلاب أسفل الجدول (غير مرئيين هنا لأسباب الخصوصية).

https://onlinenetworkofeducators.org/2018/08/16/equitable-online-course-design-canvas-mastery-paths-and-https://newlearningtimes.com/cms/article/4211/solving-the-eedpuzzle/
https://blogs.umass.edu/onlinetools/assessment-centered-tools/edpuzzle/
http://www.profweb.ca/en/publications/real-life-stories/teaching-with-interactive-videos-thanks-to-edpuzzle
https://www.edsurge.com/product-reviews/edpuzzledpuzzle

# data[].attributes.attachment_link.title
كيفية استخدام Edpuzzle في الفصل الدراسي | تعليم جديد

# data[].attributes.attachment_link.description
Edpuzzle أداة مجانية تركز على التقييم، و تسمح للمدرسين والطلاب بإنشاء مقاطع فيديو تفاعلية عبر الإنترنت من خلال تضمين أسئلة مفتوحة أو متعددة الاختيارات أو ملاحظات صوتية أو مقاطع صوتية أو تعليقات على الفيديو. و يمكن إنشاء مقاطع الفيديو التفاعلية من Edpuzzle باستخدام مقاطع فيديو من عدد من مواقع الويب، بما في ذلك YouTube و TED و Vimeo و National Geographic.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
يُعتبر Nick Pelling -وهو مبرمج بريطاني- أول من أطلق مصطلح Gamification و يعني التلعيب أو اللوعبة، والبعض يُطلِق عليه لَعبنة، وهو مصطلح مشتق من كلمة Game الإنجليزية والتي تعني لعبة. و يعتمد التلعيب على استخدام عناصر الألعاب في مجالات أخرى مثل التعليم، والشركات الخاصة، والجهات الحكومية وغيرها... لينتقل إلى جميع مجالات الحياة.

التلعيب هو "استخدام عناصر تصميم الألعاب في سياقات غير الألعاب (Deterding,et al,2011) "
و عرفه (Kapp,2012) على أنه "استخدام الميكانيكية القائمة على اللعب والجماليات وأسلوب التفكير باللعب لإشراك الأفراد وتحفيزهم على العمل وتشجيع التعلم وحل المشكلات".
ومما لا شك فيه الاتفاق التام بين المختصين على أن التلعيب في أصله استخدام لعناصر الألعاب لكن بمفهوم أوسع، حيث تتحقق به الأهداف المرجوة، وتتغير به السلوكيات وتُثار به الدوافع.

لِمَ التلعيب؟ سؤال يتبادر إلى الأذهان! و نرى أنه جوهر عملية التلعيب. لِمَ نحب ونبدع ونتغير بإدراك ودون إدراك منا؟ ما الذي مثلا يجعل طالبا في المدرسة متأخراً في تعلم اللغة الإنجليزية عن بقية أقرانه، يتعلمها بكل سهولة ويسر، وفي وقت قصير؟ وبعد أن تسأله يخبرك أنه تعلمها بعد أن شارك في إحدى الألعاب التنافسية.
- التلعيب يمتلك عُنصر التشويق والتحفيز، والمتعة والمرح والأهم من ذلك أنه "يثير الدافعية".
ومما يميز التلعيب و يجعله أكثر قبولاً هو امتلاكه لأربع حريات كما ذكر في القمة العالمية للحكومات (أكسفورد اناليتكا،2016م) وتتمثل في:
- حرية الفشل: تسمح الألعاب بحدوث الأخطاء دون وقوع عواقب.
- حرية التجربة: تسمح الألعاب باكتشاف استراتيجيات ومعلومات جديدة.
- حرية اتخاذ مواقف مختلفة: تشجع الألعاب اللاعبين على رؤية المشكلات من وجهة نظر مختلفة.
- حرية بذل الجهد: تسمح الألعاب بخوض مراحل من النشاط المكثف والركود النسبي.

علمنا سلفاً أن التلعيب يقوم على إضافة المرح والتشويق والتحفيز لأي مهمة مطلوبة، ولكن كيف يتحقق ذلك؟
يتم ذلك عن طريق العناصر أو المكونات التي تساهم في بقاء الأفراد منشغلين بالعمل المطلوب، كما تجعلهم أكثر انتماء وارتباطا بالنشاط المقدم. وبالرغم من وجود هذه العناصر والمكونات الأساسية إلا أن التلعيب في الأصل قائم على علم النفس والنظريات بنسبة تفوق اعتماده على التقنية.
و هكذا إذن إذا أردنا استخدام التلعيب في التعليم، فإننا نسقط مكوناته على العملية التعليمية.

الجدول التالي يوضح هذه الفروقات:

تتجلى أهمية التلعيب في التعليم في كونه:
- يُنمي مهارات الاتصال اللفظي وغير اللفظي.
- يعتبر وسيلة للتخلص من الضغوط النفسية التي تقع من الممارسات التربوية أو التنشئة الاجتماعية.
- يعتبر ميلا فطريا يحصل المتعلمين من خلاله على المتعة والسرور والتسلية.
- يسهل تعلم العمليات الصعبة.
- يحث على التعلم الذاتي.

وأخيراً، من الدواعي التي تجعلنا نشجع على استثمار التلعيب في التعليم، وجود إحصائية مذهلة تقول:

[ أن 80%من المتعلمين بطريقة التلعيب يصبحون أكثر إنتاجية].(8 Surprising Gamification Statistics، 2014م)

المراجع:
العربية:
تم استرجاعها 29/7/1438هـ، 2016. تطبيقات الألعاب ومستقبل التعليم. https://goo.gl/S5hxwN
هاني، وليد(2015م)، التعلم عن طريق اللعب 100 لعبة تعليمية. الأردن: دار عالم الثقافة للنشر والتوزيع.
مطير، دعاء أسامة(2013م)، التعلم عن طريق اللعب. الأردن: مؤسسة الفرسان للنشر والتوزيع.
الأجنبية:
تم استرجاعها 25/7/1438هـ، بتاريخ May2011، Gamification: Using Game Design Elements in Non-Gaming Contexts : http://bit.ly/1KSSXBl
تم استرجاعها 25/7/ 1438هـ، بتاريخ 18/2014م 8 Surprising Gamification Statistics http://bit.ly/1Birgsy
Adina L, Valentin T, Aurelian S (2015) Exploring Gamification Techniques and Applications forSustainable Tourism, p23.
Karl M. Kapp (2012), The Gamification of Learning and Instruction.

# data[].attributes.attachment_link.title
ما هو التلعيب؟ و كيف يمكن استثماره في التعليم؟ | تعليم جديد

# data[].attributes.attachment_link.description
يُعتبر Nick Pelling -وهو مبرمج بريطاني- أول من أطلق مصطلح Gamification و يعني التلعيب أو اللوعبة، والبعض يُطلِق عليه لَعبنة، وهو مصطلح مشتق من كلمة Game الإنجليزية والتي تعني لعبة. و يعتمد التلعيب على استخدام عناصر الألعاب في مجالات أخرى مثل التعليم، والشركات الخاصة، والجهات الحكومية وغيرها... لينتقل إلى جميع مجالات الحياة.

# data[].attributes.body
تعتبر استراتيجية K.W.L واحدة من استراتيجيات التعليم التي تجعل من النشاط التعليمي نشاطاً ذا جودة فكرية عالية لأنّها واحدة من استراتيجيات ما وراء المعرفة (1) . و يعرّفها الباحثون إجرائياً بأنها خطة تعليمية تسير وفق خطوات منظمة تعتمد على استدعاء معارف التلميذ السابقة، وإطلاق رغبته في الاستزادة من المعلومات، ثمَّ الوعي بما تم تعلمه.

ترجع هذه الاستراتيجية في التعلم إلى جراهام ديتريك (Graham W. Detttick) ، حيث قدم مجموعة من الاستراتيجيات التدريسية القائمة على البنائية ، والتي ترجع أصولها إلى عالم النفس بياجيه 1964

# data[].attributes.headline
ايجابيات التعلم النش

# data[].attributes.body
ايجابيات التعلم النشط
للتعلم النشط وَقْعٌ إيجابيٌ على العمليةِ التعلمية التعليمية، يمكن اختصاره في:

– تشجيع التفاعل بين المتعلمين بعضهم البعض، وبينهم وبين معلمهم، سواء داخل الفصول الدراسية أو خارجها.

– تشجيع التعاون والعمل الجماعي.

– تقديم تغذية راجعة سريعة وفورية، ومتابعة مستمرة للمتعلمين بهدف التدخل في الوقت المناسب.

– توفير الوقت الكافي للتعلم.

– مُناسب لتوظيف الذكاءات المتعددة.

# data[].attributes.headline
التعلم القائ

# data[].attributes.body
التعلم القائم على المشاريع هو محورها الطالب التي تنطوي على ديناميكي في الفصل الدراسي يعتقد فيه بأن الطلاب يكسبون معرفة أعمق من خلال الاستكشاف النشط للتحديات والمشاكل الواقعية.

# data[].attributes.headline
خصائص للنجاح في بيئة العمل هي وجود موظفين أوطلبة لديهم المهارات المرنة، والتي تشمل التالي:

# data[].attributes.subject
خصائص للنجاح في بيئة العمل هي وجود موظفين أوطلبة لديهم المهارات المرنة، والتي تشمل التالي:

# data[].attributes.body
1. التواصل والمشاركة في الحوار.

2. العمل الجماعي والتعاطف مع الزملاء.

3. التأقلم والمرونة.

4. الإبداع وحل المشكلات.

5. القيادة واتخاذ القرارات.

6. القدرة على الربط والاستنتاج عبر الأفكار المعقدة.

7. التفاوض والإقناع.

# data[].attributes.headline
أنواع مشروعات التعلم

# data[].attributes.body
أنواع مشروعات التعلم القائم على المشروعات المشروعات البنائية: هي المَشروعات التي تعتمدُ على ربطِها بفكرةٍ جديدةٍ، وغير معروفةٍ مثل: العمل على صناعةِ جهازٍ آلي جديد. المشروعات التنظيمية: هي المشروعات المرتبطة بوجودِ خطةٍ دراسية، وتقسمُ إلى نوعين، وهما: المشروعات المُنظمة: هي المشروعات التي تعتمدُ على وضعِ مجموعةٍ مِن الأهداف مِن قبل المحاضر، ويَجبُ على الطُلابِ التقيّد بها. المشروعات غير المُنظّمة: هي المَشروعات التي تتركُ فيها الحُريةُ للطُلابِ في اختيارِ الأهداف، والطُرق التي ستستخدمُ في إعدادها. المَشروعات الأكاديمية: هي المشروعات التي تُعتبرُ جزءاً مِن العلامات الإجمالية للمادةِ الدراسية، ولا تُعتبرُ علامتُها نوعاً مِن أنواع العلامات الإضافية، أو علامات المشاركة

# data[].attributes.headline
أنواع الاستقصاء

# data[].attributes.subject
أنواع الاستقصاء

# data[].attributes.body
1. الاستقصاء الحر : يقوم فيه الطالب باختيار الطريقة والأسئلة والمواد والأدوات اللازمة ؛ للوصول إلى حل المشكلة التي تواجهه .
2. الاستقصاء الموجه : يعمل المتعلم تحت إشراف المعلم وتوجيهه ، أو ضمن خطة بحثية أعدت مقدماً .
3. الاستقصاء العادل : يمر بمراحل تبدأ بتقسيم طلاب الصف إلى مجموعتين ، تتبنى كل مجموعة وجهة نظر مختلفة تجاه الموضوع أو القضية المطروحة في محتوى الدرس ، بالإضافة إلى مجموعة ثالثة تقوم مقام هيئة المحكمين .

# data[].attributes.attachment_link.title
إستراتيجيات التعليم والتعلم

# data[].attributes.headline
ايجابيات التلعيب وفوائدة

# data[].attributes.subject
ايجابيات التلعيب وفوائدة

# data[].attributes.body
إيجابيات التلعيب في التعليم :

يعتبر التلعيب في التعليم منحى
1- لتحفيز الطلبة على التعلم باستخدام عناصر الألعاب في بيئات التعلم، بهدف تحقيق أقصى قدر من المتعة والمشاركة من خلال جذب اهتمام المتعلمين لمواصلة التعلم،
2- يؤثر على سلوك الطالب من خلال تحفيزه على حضور الفصل برغبة وشوق أكبر، مع التركيز على المهام التعليمية المفيدة (القايد، 2015)، ومن أشهر ايجابيات التلعيب في التعليم، والتي تجعل مبادرات تطبيقه ناجحة في الفصول الدراسية،
3-منح الطلبة كامل الحرية في امتلاك تعلمهم،
4-وتحفيز السلوك نحو التعلم، حيث أن تقديم التعلم في سياق من الخيال، أو من خلال بيئة وهمية غير مألوفة قد تجعل التعلم أكثر جاذبية وأقرب لعاطفة المتعلم، فتدفعه لاستكشاف خياله بشكل مريح، مما يحفز سلوكه نحو التعلم (Asgari & Kaufman, 2004) ، كما يلعب التلعيب دوراً بارزاً في
5-تكوين اتجاهات إيجابية نحو التعلم، ولقد ذكرت العديد من الأدبيات إيجابيات التلعيب، والتي نلخص أهمها في
6-رفع المستوى التحصيلي للطلب
7-تنمية الدافعية الذاتية
8-ممارسة المتعلم العديد من العمليات العقلية أثناء اللعب كالفهم والتحليل والتركيب.
(المهارات التي يكسبها التلعيب للطالب)
1-اكتساب المتعلم عادات فكرية مختلفة مثل: حل المشكلات، والمبادرة، والتخيل، 2- تنمية الكفاءة الذاتية والقدرات الذهنية لدى الطلبة، كما أثبتت الدراسات فاعلية التلعيب في تخفيف توتر المتعلم، ومساعدته في السيطرة على مشاعره وانفعالاته أثناء عملية التعلم  (جابر، 2017؛ الفارس، 2018؛ القايد، 2015؛ القزاز، 2018؛ Alswaier, 2017; Asgari & Kaufman, 2004; Folmer, 2015)

# data[].attributes.headline
الفرق بين التعليم ال

# data[].attributes.body
الفرق بين التعليم التقليدي والتعلم النشط.

# data[].attributes.attachment_link.title
الفرق بين التعلم التقليدي والتعلم النشط 

# data[].attributes.body
إيجابيات الفصل المقلوب :

– يضمن الاستغلال الجيد لوقت الحصة.
– يتيح للطلاب إعادة الدرس أكثر من مرة بناءاً على فروقاتهم الفردية.
– يستغل المعلم الفصل أكثر للتوجيه و التحفيز و المساعدة.
– يبني علاقات أقوى بين الطالب و المعلم.
– يشجع على الاستخدام الأفضل للتقنية الحديثة في مجال التعليم.
– يتحول الطالب إلى باحث عن مصادر معلوماته .
– يعزز التفكير الناقد و التعلم الذاتي و بناء الخبرات ومهارات التواصل و التعاون بين الطلاب.

# data[].attributes.headline
تقنيات الفصل المقلوب

# data[].attributes.body
تقنيات الفصل المقلوب.

# data[].attributes.body
عندما يشارك الطلبة في بيئة التعلم القائم على المشاريع، فإنهم غالباً ما يحصلون على فرصة للعمل في مشاريع تعاونية، حيث يعملون بشكل مترابط لحل المشكلات في بداية الأمر.
وعندما يتعاون الطلبة بصدق في بيئة التعلم القائم بالمشاريع، فإنهم يتعلمون كيفية التحدث والاستماع. يتعلمون كيفية طرح الأسئلة المثيرة، وكيفية المساهمة في الفريق، وكيفية إعطاء وتلقي الملاحظات النقدية. مما يؤدي إلى النقطة التالية.

# data[].attributes.headline
طريقة تطبيقها تزامنيا  عن طريق تقنية padlet  وبلاك بورد والزوم ومنصة مدرستي وغير تزامنيا عبر المنتديات والمدونات Edmodo

# data[].attributes.subject
طريقة تطبيقها تزامنيا  عن طريق تقنية padlet  وبلاك بورد والزوم ومنصة مدرستي وغير تزامنيا عبر المنتديات والمدونات Edmodo

# data[].attributes.attachment_link.title
التعلم النشط والتعلم التقليدي

# data[].attributes.attachment_link.title
Question Chart: Improving Reading Comprehension through Questioning

# data[].attributes.body
https://www.new-educ.com/%D8%AA%D8%AC%D8%B1%D8%A8%D8%AA%D9%8A-%D9%85%D8%B9-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85-%D8%A7%D9%84%D9%82%D8%A7%D8%A6%D9%85-%D8%B9%D9%84%D9%89-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D8%A7%D8%B1%D9%8A%D8%B9

# data[].attributes.headline
المهارات التي ستساعد الطلاب على تنميتها

# data[].attributes.subject
المهارات التي ستساعد الطلاب على تنميتها

# data[].attributes.body
تشجيع الطلاب على طرح الأفكار والحلول للمشكلات. تزويد الطلاب بجو آمن وبيئة مناسبة، بحيث لا يوجد فيها عقاب أو استهزاء على أفكار الطلاب أو حتى آرائهم. تقوم استراتيجية العصف الذهني على تنمية القدرات العقلية. تشجيع الطلاب المبدعين على الاكتشاف والبحث. تساعد استراتيجية العصف الذهني على معرفة مستويات أذهان الطلاب. إعطاء المعلمين فكرة عن الاستراتيجية أو الأسلوب الذي يستخدمه الطلاب. يستفاد من استراتيجية العصف الذهني في تنمية مهارات النقد والمقارنة.

اقرأ المزيد على e3arabi: مميزات وعيوب استراتيجية العصف الذهني في التدريس https://e3arabi.com/?p=283099

# data[].attributes.headline
يسمى التعليم المقلوب

# data[].attributes.body
يسمى التعليم المقلوب عدة أسماء منها التعليم المنعكس. انفوجرافيك

# data[].attributes.headline
فيديو يشرح استراتيجية التعلم بالاستقصاء

# data[].attributes.subject
فيديو يشرح استراتيجية التعلم بالاستقصاء

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=YMErJR0vKDY

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
تتعدد الأساليب والإستراتيجيات المستخدمة في عملية التعلم سواء التعليم التقليدي أو التعليم الإلكتروني، ويمكن استخدام أساليب وإستراتيجيات التعليم التقليدي في التعليم الإلكتروني ولكنها تستخدم بشكل مختلف في كل نظام من نظم التعلم المختلفة.

ويقصد بكلمة إستراتيجية بشكل عام: بأنها هي طريقة أو خطة مجملة منظمة يستخدمها المتعلم بمرونة ، من أجل تنظيم المحتوي وتحقيق التفاعل وتوجيه المتعلمين، وتتكون من مجموعة محددة من الأنشطة والإجراءات المرتبة من أجل تحقيق بعض الأهداف التعليمية المحددة في فترة زمنية محددة.

ومن هنا نجد أن إستراتيجية التعلم: هي الطريقة أو الكيفية التي يتم تقديم التعلم من خلالها، وتشتمل علي الوسائل التعليمية التي يستطيع المعلم من خلالها التواصل مع الطلاب داخل الفصل، وقد تكون هذه الإستراتيجية شرحًا مباشرًا أو محاضرة أو مراسلة أو من خلال التليفزيون أو الكمبيوتر أو الإنترنت أو من خلال توجيه الأسئلة.

كما يمكن تعريف إستراتيجيات التعلم: أنها مجموعة من العمليات والمهارات العقلية المعقدة التي تساعد المتعلم علي الإدراك واكتساب المعرفة، كما تمكنه من تخزين المعلومات وثباتها، كما تكسبه القدرة علي تنظيم هذه المعلومات في الذاكرة مما يساعد علي سهولة استدعائها، فهي تساعد المتعلمين علي الدراسة وتنظيم بيئة الدراسة، كما تهدف إلي إكساب المتعلمين مهارات التعلم والتفكير والفهم وتنظيم عملية التعلم بشكل عام (محمد عطية خميس 2003، 164).

أما إستراتيجيات التفاعل الإلكتروني فتسمح لمجموعة كبيرة من المتعلمين أكثر من ثلاثين فردًا أن يشتركوا في المناقشات غير المتزامنة مع المعلم أو المحاضر من خلال شبكة المعلومات العالمية ( Paul J. Giguere, Scott W. Formic & Others, 2004, 4 ).
أنواع إستراتيجيات التعليم الإلكتروني:
ويحدد جمال مصطفى الشرقاوي (2005، 236) بعض إستراتيجيات التعليم والتعلم الإلكتروني ومنها:

الإلقاء الإلكتروني: ويتم ذلك بمصاحبة بعض المواد التعليمية من خلال موقع الباحث الإلكتروني بالعرض المتزامن وغير المتزامن بجانب قاعات التدريس التقليدية؛ لعرض محتوى ومهارات التعليم والتعلم الإلكتروني.

إستراتيجية الوسائط المتعددة والفائقة: والتي يمكن استخدامها في تحليل المفاهيم والمهارات الإلكترونية وتنميتها وعرض المحتوى التعليمي من خلالها بدلا من الطرق التقليدية المملة.

البيان العلمي الإلكتروني: ويمكن استخدام البيان العلمي في أداء المهارات أمام الطالب بعد إعداد خطواتها إلكترونيا على وسائط إلكترونية.

التجريب العلمي الإلكتروني: ويمكن استخدام هذه الإستراتيجية لإتاحة الفرصة للطلاب للتجريب بأنفسهم في أداء مهارات تعليم وتعلم التعليم الإلكتروني مع توفير التغذية الراجعة.

التعليم التعاوني: وتستخدم هذه الإستراتيجية لتبادل المعلومات الإلكترونية بين الطلاب من خلال الوسائط والمواقع الإلكترونية.

التدريب الإلكتروني: ويستخدم التدريب الإلكتروني لتدريب الطلاب على إتقان مفاهيم ومهارات التعليم والتعلم الإلكتروني.

التعلم الذاتي والتعلم الفردي: لزيادة تنمية وإتقان مفاهيم ومهارات التعليم والتعلم الإلكترونية.

وأن التعليم الفعال يبدأ بالتخطيط الفعال، والجزء الحيوي من هذا التخطيط يتضمن الإستراتيجيات التعليمية، وبالرغم من أن التعليم الإلكتروني مجال جديد إلا أن معظم الإستراتيجيات التي استخدمت في البيئة التقليدية من الممكن أن تستخدم في بيئة التعلم الإلكتروني، ومن أهم هذه الإستراتيجيات ما يلي: (نبيل جاد عزمي 2008)، و(الغريب زاهر إسماعيل 2009، 299: 332)، و(مصطفى جودت صالح 2003، 144)، و(محمد محمود زين الدين 2005، 214: 217)، و( School of education web team 2002, 1 ):

يمكن أن ينقل المعلم الدرس عن طريق إلقاء المحاضرات عبر الشبكة وقد تتم المحاضرة بطريقة تزامنية أو غير تزامنية، ويقصد بالطريقة التزامنية اللقاء الحي المباشر بين المعلم والمتعلم عبر الشبكة في نفس الوقت، ويمكن أن تكون بشكل غير تزامني، فيمكن أن تكون منقولة من خلال نشرها علي شبكة الإنترنت وإرسالها إلي المتعلمين عن طريق البريد الإلكتروني أو القوائم البريدية، كما يمكن تسجيلها أو بثها والاستفادة منها كمرجع في المستقبل للمتعلمين من خلال الإنترنت أو إلقاء المحاضرة عبر مؤتمرات الفيديو والمحاضرة الإلكترونية التفاعلية القائمة على الفيديو من الممكن أن يتم تسجيلها وبعد ذلك تعرض على شبكة الإنترنت بحيث تكون متاحة للطلاب في أي وقت ومن أي مكان

أيضًا من الممكن أن يقسم المحتوى على أجزاء صغيرة وتوضع داخل جداول، ثم ترفع على شبكة الإنترنت بحيث يستطيع الطالب أن يدخل لأي جزء من المحاضرة في أي وقت يريد، وفي هذه الإستراتيجية يمكن أن يتم التفاعل بين المعلم والمتعلم بشكل مباشر من خلال اللقاء الحي، أو يتم التفاعل بشكل غير مباشر من خلال البريد الإلكتروني والقوائم البريدية وإرسال الأسئلة والاستفسارات،ولابد وأن تتميز المحاضرة بالإثارة والتشويق، كما يجب ترتيبها في نقاط وعناصر رئيسية ويجب عند تصميم المحاضرات مراعاة شكل وإدارة المحاضرة بشكل شيق يثير اهتمام المتعلم و دافعيته نحو التعلم، كما يمكن للمتعلمين تدوين أو تسجيل أسئلتهم واستفساراتهم ويقوم المعلم بالإجابة عن هذه الاستفسارات في وقت لاحق.

توجد أنواع عديد للمناقشة الإلكترونية منها ما يلي:

1. المناقشة التلقينية: وتؤكد هذه الطريقة على السؤال والجواب بشكل يقود الطلاب إلى التفكير المستقل.

2. المناقشة الإكتشافية الجدلية: وفي هذه الطريقة يطرح المعلم مشكلة جدلية أمام طلابه وتشكل هذه المشكلة محورًا تدور حوله الأسئلة المختلفة.

3. المناقشة الجماعية الحرة: وفي هذه الطريقة يجلس مجموعة من الطلاب على شكل حلقة لمناقشة موضوع يهمهم جميعًا، ويحدد قائد المجموعة أبعاد الموضوع وحدوده.

ويتم التفاعل من خلال إستراتيجية المناقشات الإلكترونية بين الطالب والمعلم وبين الطلاب بعضهم البعض، كما يمكن للطلاب البحث والإطلاع علي العديد من مصادر التعلم التي تساعدهم علي إجراء هذه المناقشات الجماعية بطريقة تزامنية من خلال إجراءات مناقشات الحوار عبر الشبكة chatting ، أو قد تكون غير تزامنية من خلال جماعات النقاش أو القوائم البريدية أو اللوحات الإخبارية أو لوحات النقاش الإلكترونية boards electronic discussion ، ويتم من خلالها مشاركة جميع المشتركين ولا يشترط تواجدهم علي الشبكة في نفس الوقت، وتحتوي المناقشات علي العديد من المعلومات والمفاهيم والحقائق، كما تتيح الفرصة لعرض وجهات النظر وإبداء الآراء المختلفة للمعلمين والمتعلمين، وتعمل إستراتيجية المناقشات علي تشجيع الطلاب علي إجراء الحوارات وحثهم علي البحث والإطلاع، ويجب علي المعلم تحفيز الطلاب أثناء هذه المناقشات من خلال طرح الموضوعات والأسئلة وتشجيع كل طالب علي النقاش وإتاحة الفرصة لكل طالب للمشاركة في النقاش، كما يمكن تسجيل بعض المناقشات الهامة للاستفادة منها كمرجع للمتعلمين أو كمصدر تعليمي هام في المستقبل.
وتوجد عدة مميزات لإستراتيجية المناقشة نذكر منها: (أحمد سالم 2004، 31):
هنالك العديد من أشكال مجموعات العمل الصغيرة التي تشجع وتتيح فرصًا للتعاون، ومن أهم هذه الأشكال التعلم التعاوني الإلكتروني، حيث يقدم التعليم الإلكتروني العديد من الفوائد التعليمية لمجموعات العمل، حيث يمكن المتعلمين من العمل بشكل تعاوني حيث يتعاون المتعلمون مع بعضهم من أجل تحقيق هدف تعليمي موحد، مثل كتابة تقرير أو مراجعة درس أو القيام ببحث أو دراسة عن موضوع متصل بالمنهج الدراسي، كما تشجع هذه المجموعات المتعلمين علي إجراء الحوارات والمناقشات حول هذا الهدف، فهي تتيح الفرصة للتفاعل بين المتعلمين وبعضهم البعض، ويقوم المعلم بدور المراقبة والإشراف دون أي تدخل، ويتم التفاعل في مجموعات العمل من خلال القوائم البريدية والبريد الإلكتروني والحوار المباشر علي شبكة الإنترنت، وفيها يهتم المتعلمون بالعمل والنجاح ويسعى كل فرد في المجموعة إلي إثبات ذاته وتقديم وإبراز ما تم إنتاجه حتى يحافظ علي مكانه داخل المجموعة، حيث يعتمد نجاح المجموعة واستمرارها علي إنتاج وحجم الأعمال التي تقدمها المجموعة، كما تتيح الفرصة للطلاب للعب الأدوار حيث يقوم المتعلمون بتبادل الأدوار، فيقوم طالب من المجموعة بقيادتها ويقوم بدور القائد ويقوم آخر بدور المستشار وآخر بدور باحث وغيرها من الأدوار كل علي حسب قدراته وأعماله وما يستطيع تقديمه للمجموعة، ويتوقف نجاح المجموعة على نجاح هؤلاء الأفراد أي أن نجاح كل فرد يؤدي إلى نجاح المجموعة.
رابعا : إستراتيجية التعلم الموجه ذاتيًا:
ويتم التفاعل في هذه الإستراتيجية من خلال الحوار الفردي بين المعلم والمتعلم فقط دون مشاركة باقي المتعلمين، حيث يقام الحوار بشكل فردي ويتعامل المعلم مع المتعلم من خلال مناقشة ثنائية من خلال نظم الحوار المختلفة علي شبكة الإنترنت، مثل البريد الإلكتروني أو الحوار المباشر أو المحادثة أو غيرها من نظم الحوار التي تمكن المعلم من الاتصال بالمتعلم، ويعرض فيها المتعلم المشكلات والعقبات التي تواجهه، ويحاول المعلم إيجاد حلول لتذليل هذه العقبات، ويقوم المعلم من خلاله بمساعدة كل متعلم بمفرده وحسب قدراته واحتياجاته.
خامسا : إستراتيجية التعليم بمساعدة الحاسب الآلي:
وتنقسم هذه الإستراتيجية إلى إستراتيجيتين هما:

1. إستراتيجية التعلم بمواقع الإنترنت.

2. إستراتيجية التعلم بالبرمجيات التعليمية للوسائط المتعددة.

يعتمد التعليم الإلكتروني بشكل أساسي علي الحاسب الآلي حيث أسهم الحاسوب في تحسين العملية التعليمية وإثرائها وتطويرها ، كما يوفر العديد من الطرق الجديدة والمتطورة في تقديم المعلومات بصورة شيقة وممتعة ، ويساعد استخدام الحاسوب الطالب في عملية التعلم في تنمية المهارات العلمية وطرق التفكير ؛ ولذلك يتم استخدام الحاسوب في التعليم الإلكتروني كأسلوب أو إستراتيجية من الإستراتيجياتنظرًا لما يتميز به من فوائد متعددة سواء في سرعة الحصول علي المعلومات أو سهولة البحث عنها والقدرة علي تخزينها واسترجاعها ووفرة المعلومات وتعدد مصادر التعلم أو من خلال البرامج التعليمية التي توفر الوقت والجهد علي المعلم والمتعلم ، كما يساعد علي تحقيق الأهداف التعليمية بأقل نسبة من الأخطاء والحصول علي نتائج أفضل من الطرق والأساليب التقليدية.

عن طريق البرمجيات التفاعلية التعليمية حيث يتم استخدام التعليم المبرمج عبر الشبكة من خلال تقسيم المقرر أو المنهج الدراسي إلي وحدات صغيرة توضع في شكل صفحات متتابعة مترابطة مع بعضها مصممة مسبقًا في عدة مسارات يتفاعل معها المتعلم في أجزاء البرنامج من خلال الإجابة عن بعض الأسئلة التي يتلقاها من خلال البرنامج، مما يساعده علي الانتقال بين محتويات المنهج التعليمي خطوة بخطوة، كما يقدم له البرنامج العديد من المصادر والمعلومات المرتبطة بموضوع المنهج مما يساعد علي إتقان المادة التعليمية.
سابعا : إستراتيجية التعليم بالفريق:
ويتممن خلال حصول المتعلم علي المعلومات والمادة التعليمية من أكثر من معلم، وفي العديد من التخصصات، ويتم ذلك من خلال مؤسسة تعليمية واحدة أو أكثر من مؤسسة، تساعد هذه الإستراتيجية المتعلم علي الاستفسار والاستفادة والحصول علي المعلومات من الآراء المختلفة للمدرسين والمختصين في العديد من المحاولات والتخصصات المختلفة والاستفادة من خبراتهم ومعرفتهم.

وتعتبر إستراتيجية حل المشكلات من الإستراتيجيات الهامة في عملية التعلم بصفة عامة سواء التعليم التقليدي أو التعليم الإلكتروني، حيث أنها تنمي لدي المتعلم القدرة علي التفكير في حل المشكلات واكتساب العديد من طرق التفكير العلمي والابتكاري والناقد، كما تنمي لديه بعض المهارات والقدرات العقلية، مثل التفكير والإدراك والتذكر ويتم استخدام إستراتيجية حل المشكلات في التعليم الإلكتروني من خلال طرح مشكلة علي شبكة الإنترنت، ويطلب من المتعلم التفكير في هذه المشكلة واستخدام ما تم تعلمه وخبراته السابقة عن الموضوع في حل هذه المشكلة بمفرده، ويمكن للمتعلم الاستعانة بالمعلم والاتصال به وإجراء الحوار والمناقشات عبر الشبكة من خلال البريد الإلكتروني أو الحوار المباشر حتى يتوصل إلي الحل المطلوب للمشكلة.

وتستخدم المشاريع الإلكترونية كإستراتيجية من إستراتيجيات التعلم الهامة المستخدمة في التعليم الإلكتروني، حيث أنها تدفع المتعلمين إلي العمل والتعاون واكتساب المعلومات والخبرات التعليمية، كما أنها تتيح الفرصة للمتعلمين لتحقيق ذاتهم من خلال إعطاء المتعلمين مشاريع إلكترونية سواء كانت هذه المشاريع فردية أو تعاونية بالمشاركة مع مجموعة العمل أو مع المعلم، وتساعد التقنيات الحديثة ووسائل الاتصال السريعة لهذه المشاريع المتعلم علي الاطلاع علي المعلومات والخبرات وتزيد من العلم والمعرفة للقائمين علي هذه المشاريع، كما أنها توفر العديد من مصادر التعلم المرتبطة بهذا المشروع.

ومن الممكن أن يرسل الطلاب المشتركون في هذا المشروع إلى الخبراء والمتخصصين في مجال التعليم الإلكتروني، ونطلب منهم إبداء أرائهم في المشروع وتوضيح نقاط القوة ونقاط الضعف لتصميم المشروع.

ويقسم ( Paul J. Giguere, Scott W. Formic & Others, 2004, 4: 9 ) إستراتيجيات التفاعل على نطاق واسع إلى:

وفيها يتم تقسيم المتعلمين إلى مجموعات يشتركون في نفس المادة التعليمية ولكن لكل مجموعة معلم واحد ويتم التفاعل بين هذه المجموعات ويمكن لكل مجموعة الإطلاع على نشاطات المجموعات الأخرى ولكن دون القدرة على التعليق عليها.

تقوم هذه الإستراتيجية على اختيار خمسة وعشرين متشاركًا من المتشاركين أو المتعلمين البالغ عددهم مئة متعلميقومون بالمشاركة والتفاعل مع المعلم بفاعلية، أما باقي المتشاركين وعددهم خمسة وسبعون متعلمًا يستطيعون الوصول إلى هذه المناقشات والاطلاع عليها بالقراءة فقط دون المشاركة فيها أو التعليق عليها.

هذه الإستراتيجية تزيد من مساحة الحوار الفردي مع وجود وسيط واحد لكل مئة من المشاركين، ونتيجة للتقدم التدريبي والكم الهائل من المشاركة في الحوار فقد ينضم عدد من المساعدين الإضافيين لاستيعاب العدد المتزايد من الأسئلة والتعليقات.

وتتميز هذه الإستراتيجية بأنها يمكن تطبيقها من خلال التدريب والممارسة لاستيعاب بعض الموضوعات المحددة التي قد تتطلب مناقشة أكثر.

تستخدم هذه الإستراتيجية طريقة التجميع ومن خلالها يستطيع المتعلمون أو المشاركون أن يطرحوا أسئلة أو تعليقات وتقديمها للوسيط، ويتم ذلك من خلال البريد الإلكتروني أو شبكات الإنترنت، ويقوم الوسيط بتجميع هذه الأسئلة أو تلك التعليقات ثم يتم نشرها؛ وذلك بهدف التداول والمناقشة مع نخبة من الخبراء أو المتشاركين في ساحة المناقشة غير المتزامنة، ويشترك المتعلمين في مناقشة عامة ويمكن للمتشاركين بعد ذلك أن يستمروا في طرح الأسئلة أو التعليقات من خلال البريد الإلكتروني.
المراجع
1- محمد عطية خميس، عمليات تكنولوجيا التعليم، مكتبة دار الكلمة، القاهرة، 2003.

2- جمال مصطفى عبد الرحمن الشرقاوي، تنمية مفاهيم التعليم والتعلم الإلكتروني ومهاراته لدى طلاب كلية التربية بسلطنة عمان، مجلة كلية التربية، العدد 58، مايو 2005.

3- الغريب زاهر إسماعيل، التعليم الإلكتروني من التطبيق إلى الاحتراف والجودة ، ع ا لم الكتب، القاهرة، 2009.

4- نبيل جاد عزمي، تكنولوجيا التعليم الإلكتروني، دار الفكر العربي، القاهرة، 2008.

# data[].attributes.attachment_link.title
مجله التعليم الالكترونى

# data[].attributes.attachment_link.description
تتعدد الأساليب والإستراتيجيات المستخدمة في عملية التعلم سواء التعليم التقليدي أو التعليم الإلكتروني، ويمكن استخدام أساليب وإستراتيجيات التعليم التقليدي في التعليم الإلكتروني ولكنها تستخدم بشكل مختلف في كل نظام من نظم التعلم المختلفة.

# data[].attributes.headline
سلبيات الفصل المقلوب

# data[].attributes.body
سلبيات الفصل المقلوب.

# data[].attributes.attachment_link.title
سلبيات التعلم المقلوب

# data[].attributes.headline
البرامج المستخدمة لتنفيذ استراتيجية العصف الذهني

# data[].attributes.subject
البرامج المستخدمة لتنفيذ استراتيجية العصف الذهني

# data[].attributes.body
https://www.new-educ.com/تطبيقات-العصف-الذهني-للأندرويد

# data[].attributes.headline
تحديات تواجه التعليم 

# data[].attributes.subject
تحديات تواجه التعليم 

# data[].attributes.headline
مميزات الاستقصاء:

# data[].attributes.subject
مميزات الاستقصاء:

# data[].attributes.body
1.    المتعلم فيه هو محور العملية التعليمية التعلمية .

2.     ينمي لدى المتعلمين مهارات الاستقصاء (الاكتشاف ) .

3.     يؤكد استمرارية التعلم الذاتي , ودافعية المتعلم نحو التعلم .

4.     ينمي مفهوم الذات لدى المتعلم .

5.     يزيد نشاط المتعلم , وحماسته تجاه عملية التعليم والتعلم .

6.     يتيح للتلميذ مجالا للتفكير وإعمال الذهن .

7.     تؤكد على الأسئلة وطريقة صياغتها وليس الإجابة عنها .

8.     تعني هذه الطريقة بالأسئلة ذات الإجابات المتعددة .

9.     تجعل التلميذ يسلك سلوك العلماء

# data[].attributes.headline
اتنقسم لمشاريع إلى أربعة أنواع وهي :١ /مشاريع بنائية ( إنشائية) : وهي ذات صفة علمية ، تتجه فيها المشاريع نحول العمل و الإنتاجأو صنع الأشياء .( صناعة بعض الاجهزة البسيطة في مواد العلوم .... )٢ /مشاريع استمتاعية : مثل الرحلات التعليمية و الزيارات الميدانية التي تخدم مجال الدراسة ،في تلك الرحلة أو الزيارة ، كم يعود عليه بالشعور بالاستمتاع ويدفعه ذلك إلىًويكون الطالب عضواالمشاركة الفعلية.٣ /مشاريع المشكلات : تهدف إلى حل مشكلة علميه ذهنية معقدة أو حل مشكلة من المشكلاتالتي يتهم بها الطلاب أو محاولة الكشف عن أسبابها مثل مشروع تربية الأسمك أو الدواج أوماشابه ذلك

# data[].attributes.subject
اتنقسم لمشاريع إلى أربعة أنواع وهي :١ /مشاريع بنائية ( إنشائية) : وهي ذات صفة علمية ، تتجه فيها المشاريع نحول العمل و الإنتاجأو صنع الأشياء .( صناعة بعض الاجهزة البسيطة في مواد العلوم .... )٢ /مشاريع استمتاعية : مثل الرحلات التعليمية و الزيارات الميدانية التي تخدم مجال الدراسة ،في تلك الرحلة أو الزيارة ، كم يعود عليه بالشعور بالاستمتاع ويدفعه ذلك إلىًويكون الطالب عضواالمشاركة الفعلية.٣ /مشاريع المشكلات : تهدف إلى حل مشكلة علميه ذهنية معقدة أو حل مشكلة من المشكلاتالتي يتهم بها الطلاب أو محاولة الكشف عن أسبابها مثل مشروع تربية الأسمك أو الدواج أوماشابه ذلك

# data[].attributes.headline
أسس التعلم النشط
يرتكز التعلم النشط على عدة أسس من شأنها تحقيق الهدف المرجو منه:
اشتراك الطلاب في اختيار نظام العمل وقواعده
اشتراك الطلاب في تحديد أهدافهم التعليمية
كثرة و تنوع مصادر التعلم
استخدام استراتيجيات التدريس المتمركزة حول الطالب والتي تتناسب مع قدراته واهتماماته
وأنماط تعلمه والذكاءات التي يتمتع بها :
الاعتماد على تقويم الطلاب لأنفسهم وزملائهم
إتاحة التواصل في جميع الاتجاهات بين المتعلمين وبين المعلم
السماح للطلاب بالإدارة الذاتية إشاعة جو من الطمأنينة والمرح والمتعة أثناء التعلم
تعلم كل طالب حسب سرعته الذاتية
مساعدة الطالب على فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف لديه

# data[].attributes.subject
أسس التعلم النشط
يرتكز التعلم النشط على عدة أسس من شأنها تحقيق الهدف المرجو منه:
اشتراك الطلاب في اختيار نظام العمل وقواعده
اشتراك الطلاب في تحديد أهدافهم التعليمية
كثرة و تنوع مصادر التعلم
استخدام استراتيجيات التدريس المتمركزة حول الطالب والتي تتناسب مع قدراته واهتماماته
وأنماط تعلمه والذكاءات التي يتمتع بها :
الاعتماد على تقويم الطلاب لأنفسهم وزملائهم
إتاحة التواصل في جميع الاتجاهات بين المتعلمين وبين المعلم
السماح للطلاب بالإدارة الذاتية إشاعة جو من الطمأنينة والمرح والمتعة أثناء التعلم
تعلم كل طالب حسب سرعته الذاتية
مساعدة الطالب على فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف لديه

# data[].attributes.headline
دور المعلم في التعلم

# data[].attributes.body
دور المعلم في التعلم النشط

# data[].attributes.attachment_link.title
التعلم+النشط2

# data[].attributes.headline
فديو عن التقنيات المستخدمة في العصف الذهني

# data[].attributes.subject
فديو عن التقنيات المستخدمة في العصف الذهني

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=MYYQTx2vkB0&ab_channel=%D9%85%D8%B1%D9%83%D8%B2%D8%A7%D9%84%D8%A8%D9%8A%D8%A7%D9%86%D9%84%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85%D9%88%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%A8

# data[].attributes.headline
متى نستخدم الفصل الم

# data[].attributes.body
متى نستخدم الفصل المقلوب؟

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
إدراك للتعليم الإلكتروني

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجية الصف المعكوس - متى نستخدم الصف المعكوس

# data[].attributes.headline
 اختيار المشروع : وه

# data[].attributes.body
اختيار المشروع : وهي الخطوة الاساسية في طريقة المشروع ،لأنها ذات أثر كبي في نجاح المشروع أو فشله ، و للنقاش بي الطلاب حول مشكلة أو ً ليكون محورا ً تبدأ هذه الخطوة بإثارة المعلم موضوعا صعوبة تواجه الطلاب أو حول مشكلة من حياة الطلاب المدرسية أو البيئية أو حول مظهر من حياة الطلاب الاجتماعية أو حول ظاهرة بيئية أو غير ذلك مم يقع في مجال أهتمام الطلاب ويقوم المعلم بهذه المرحلة بتقديم سؤال محفز للبحث و التقصي لدى الطلاب لذلك يجب أن تتوفر شروط معينة في السؤال المحفز وهي : - أن يكون السؤال في العالم الحقيقي - أن لاتكون إجابته سهله ، بل يجب أن يتحدى قدرات الطلاب - أن يساعد السؤال الطلاب على إطلاق الخيال لديهم

# data[].attributes.headline
التعلم القائم على المشاريع -فيديو🎦

# data[].attributes.subject
التعلم القائم على المشاريع -فيديو🎦

# data[].attributes.body
https://youtu.be/_yJOngtuMQ0

# data[].attributes.headline
الصف المقلوب وهرم بل

# data[].attributes.body
الصف المقلوب وهرم بلوم.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
إدراك للتعليم الإلكتروني

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجية الصف المعكوس - هرم بلوم المعرفي

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
المملكة العربية السعودية

وزارة التعليم

جــامـعـة الملـك سـعــود

كلية التربية

قـسم المناهج وطرق التدريس

الفصول المقلوبة

عمل الطالب:

طلال الشمري 435108642

تحت اشراف الدكتور : أحمد بن زيــد آل مــسعــد

جـــــــــامعة المــلك ســـــــــــعود

نشهد في عصرنا هذا تطورا هائلا لوسائل الاتصالات والمعلومات وانتشارها السريع بين اوساط المجتمعات، والذي انعكس على حياتنا في جميع شؤونها. وتعد التربية أحد الجوانب التي طالتها التكنولوجيا فأثرت فيها في مجالات التخطيط والتنفيذ والتقويم وحتى المحتوى، وأصبح لزاما على المربين واصحاب القرار اتخاذ ما يلزم وشأنه تطوير العملية التعليمية في المجالات السابق ذكرها. وبالفعل تطورت اساليب التعلم فانتقلنا من التعلم التقليدي الى التعلم الالكتروني، ووجدت العديد من المؤسسات والمنظمات التي تعني بالتعلم الالكتروني والتعليم عن بعد، وتغير دور المعلم من ملقنا ومصدرا للمعلومة الى مدربا ومرشدا وموجها، وارتكز الدور الرئيسي في التعلم على المتعلم. وسعياً من قبل المختصين والمربين في الحقل التربوي نحو تحقيق اهداف التعلم في القرن الواحد والعشرين، وجعل التعلم مستمراً، وايجاد استراتيجيات تدريسية جديدة تساعد المتعلم على سرعة التعلم وملبية لطموحاته وقدراته وحاجاته بعيداً عن تلك الطرق التقليدية التي اصبحت مملة لدى بعض الطلبة، وجدت استراتيجية الفصول المقلوبة. فهي تسعى الى ايصال الرسالة التعليمية لأكثر عدد من المتعلمين بمختلف الاعمار خاصة مع الاخذ بالحسبة تزايد اعداد المستخدمين للأجهزة التقنية الحديثة والمحمولة بأنواعها، وتساهم في حل بعض المشكلات التي تطرأ في الحقل التعليمي مثل ضيق وقت الحصة للنقاش والوصول الى مهارات التفكير العليا وغياب بعض الطلبة، وغير ذلك من التحديات التي تطرأ.

الفصول المقلوبة

يشير جونسون وآخرون (2014) بأنها نمط تعليمي تعاد فيه صياغة طريقة استغلال الوقت داخل وخارج الغرفة الصفية.

ويعرفها الشرمان (2015) بأنها قلب المهام التعليمية بين الفصل والمنزل، لتتحول الحصة او المحاضرة من خلال التكنولوجيا المتوفرة والمناسبة الى دروس مسجلة ترفع على الانترنت بحيث يمكن الوصول اليها خارج حجرة الفصل، وذلك بهدف افساح المجال للقيام بأنشطة اخرى داخل الفصل.

وعرفها بيرجمان وسامز (2012) بأنه استخدام تكنولوجيا الانترنت للاستفادة من التعلم في الفصول الدراسية الخاصة بالمعلم، حتى يتمكن من قضاء مزيدا من الوقت في التفاعل مع الطلاب بدلا من القاء المحاضرات باستخدام المعلم أشرطة الفيديو.

ويعرفها الباحث اجرائياً: بأنه عملية يقوم بها المعلم للوصول الى مهارات التفكير العليا لدى الطلاب، مستعيناً بتكنولوجيا المعلومات والاتصال.

ويجب ان ان نشير الى ما يلي فيما يخص الفصول المقلوبة:

1. الفصول المقلوبة ليست مجرد فيديو يعرض ويتبادل وإنما يستخدم الفيديو كمدخل للتعلم المقلوب ليحصل بعده تعلما أكثر عمقاً وتقدماً.

2. للمعلم دور لا يستغنى عنه فهو الموجه والميسر لعملية التعلم.

3. تهدف الى إزالة أحد عناصر التعلم الصفي التقليدي، والذي يتيح لنا التركيز على الجوانب الاخرى الأكثر اهمية اثناء الحصة.

4. تهدف الى حل العديد من العوائق التي تحول بين الطلاب وفهمهم للموضوعات وادائهم لأعمالهم التعليمية.

الجدير بالذكر ان اول سلمين من النموذج هما في المنزل والباقي داخل الفصل الدراسي

أسباب ظهور الفصول المقلوبة (الشرمان، 2015)

ساهمت التكنولوجيا في تغير انماط الحياة بين الافراد من خلال انتشار الاجهزة التكنولوجية المحمولة الذكية بسرعة كبيرة، مما جعل المعلمون والمربون يفكرون في تطوير طريقة جديدة تعتمد على التقنية في حل بعض التحديات والمعوقات التي يواجهونها في المجال التعليمي

وهذا عامل زاد من قناعة المربين والمختصون التربويين في أن نظام المحاضرة أصبح عاجزاً عن تحقيق الاهداف التعلمية على المدى البعيد، فهناك طرق تعليمية أخرى تكون أكثر فاعلية وتساعد على الاحتفاظ بالمعلومات لفترات طويلة مقارنة بالمحاضرة

أدوات الفصل المقلوب (الشرمان، 2015)

1. جهاز الحاسب

2. الانترنت

3. تطبيقات انتاج الفيديو

4. وسيط لنقل الفيديو المنتج

شروط صناعة الفيديو: (الكحيلي، 2015)

1. من اعداد المعلم (يفضل ذلك)

2. لا تزيد مدته 6-8 دقائق

3. جودة الإخراج

4. عدم النسخ الكلي للمحتوى الورقي

5. أن تكون محققة لأهداف المحتوى.

6. تتميز بالتشويق وأثارة الدافعية للتعلم.

7. ترك مساحات فارغة بين الخطوط مع إدخال تأثيرات حركية على النص.

خطوات انتاج الفيديو التعليمي: (بيرجمان، وارون، 2014)

1. التخطيط للدرس: نحدد ماهو الهدف من صنع الفيديو؟ وهل الفيديو مناسب لعرض الدرس؟

2. تسجيل دروس الفيديو

3. تحرير الفيديو

4. نشر الفيديو

مميزات الفصول المقلوبة: (الشرمان، 2015)

1. التوافق مع احتياجات العالم الرقمي

2. المـرونة واعادة توزيع وقت الحصة

3. لها فاعلية الذي ينعكس على التعليم والتعلم

4. مساعدة الطلبة الذين يعانون صعوبة في تعلمهم (المتعثرين)

5. التفاعل بين المعلم والطالب

6. التركيز على مستويات التعلم العليا

7. مساعدة الطلبة على تحقيق اعلى مستوى للتعلم

8. الادارة الصفية

9. الشفافية

10. حل مشكلة نقص المعلمين الاكفاء وغيابهم

تحديات الفصول المقلوبة: (الشرمان، 2015)

1. قضية توفر التكنولوجيا

2. عقلية المعلم

3. الجهد الاضافي المبذول من المعلم

4. ضرورة تحمل الطلبة مسؤولية التعلم

دارسات سابقة عن الفصول المقلوبة:

نوع الدراسة

نوع الدراسة

نوع الدراسة

اتجاهات معلمي الدراسات الاجتماعية بالمرحلة المتوسطة نحو التدريس بالصف المقلوب وحاجاتهم التدريبية اللازمة لذلك

الكشف عن اتجاهات المعلمين نحو التدريس بالصف المقلوب وحاجاتهم التدريبية لذلك

80 معلم ومعلمة مدرسي المواد الاجتماعية في المملكة العربية السعودية

أظهرت حاجة المعلمين والمعلمات الى التدريس في الفصل المقلوب، وأوصت الدراسة بتوفير التدريب اللازم للمعلمين لتطبيق الفصول المقلوبة

فاعلية استراتيجية الصف المقلوب في تنمية مفاهيم الأمن المعلوماتي لدى طالبات المستوى الجامعي

هدفت الدراسة التعرف على فاعلية الصف المقلوب في تنمية الأمن المعلوماتي لدى طالبات كمية التربية بجامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن.

100 طالبة - كلية التربية - التربية الخاصة

اظهرت الفصول المقلوبة فاعلية في زيادة التحصيل لدى الطالبات

فاعلية استراتيجية الفصول المقلوبة باستخدام المنصة التعليمية Edmodo في تنمية مهارات التعلم الذاتي والتحصيل الدراسي في مقرر الأحياء

الكشف عن اثر ف.م على التحصيل الدراسي ومهارات التعلم الذاتي

52 طالبة من الصف الاول ثانوي في مدينة الرياض

فعالية في التعلم الذاتي والتحصيل الدراسي

كيف يمكن استغلال (الفصول المقلوبة) في منصة شمس؟

ان عملية اعداد الدروس والتخطيط لها وإعداد الانشطة التعليمية داخل الفصل، وتقديم التغذية الراجعة للطلاب اثناء الحصة لهو امر مكلف على المعلم في جهده ووقته، وهذا مطلوب على المعلم في كل حصة يدخلها أن يفعل ذلك، لكن ماذا لو قام المعلم بالاجتهاد لمرة واحدة فقط والاستفادة من التقنية ووسائل الاتصالات والمعلومات الحديثة في عرض الدروس للطلاب من خلال منصة موحدة متاح الوصول اليها من قبل الجميع؟، حيث سيقوم المعلم على سبيل المثال بإختيار كتاب معين بفصليه (أول، ثاني) ويقوم بتحليل عناصر كل درس وتحديد اهدافه، وفي ضوء ذلك يقوم بتسجيل الدروس بطريقة جذابه ومشوقه للطالب، ويقوم المعلم بعد ذلك برفعها على منصة شمس، ويقوم الطلاب من خلال حساباتهم فيها بالدخول الى مجموعة المعلم ورؤية الدروس، وممكن ان يستفيد من هذه الدروس نفس طلاب المرحلة في مناطق اخرى في المملكة أو خارجها، وقد يستغلها بعض المعلمين الاخرين ويتخذونها طريقة لعرض دروسهم. وبذلك يكون سيكون وفر على نفسه جهد عمل الدروس مرة أخرى، ووقت كان سيضيع في الحصة لعرض الموضوع لان الطلاب قد شاهدوا الموضوع قبل الحصة وفي منازلهم، ليقوم المعلم بعد ذلك باستخدام اسايب التعلم النشطة والوصول الى اعلى المراتب في سلم بلوم التعليمي (الفهم والتذكر قبل الدرس، التطبيق والتحليل والتقويم والإبداع اثناء الحصة وبعدها).

1. اختيار الوحدة التعليمية المطلوبة

2. تحديد اهداف الدروس

3. البدء في انتاج فيديو الدرس وتحرير وإضافة المؤثرات المطلوبة

4. اضافة الانشطة التعليمية والأسئلة التفاعلية للدرس المسجل

5. الدخول الى منصة شمس من خلال حساب المعلم

6. رفع المورد الذي قام المعلم بتسجيله

7. توزيع رابط الدرس او دروس الوحدة على الطلاب

8. يقوم الطلاب بمتابعة الدرس قبل الحصة ليكونوا مستعدين للبدء في تعلم اكثر عمق في الفصل الدراسي.

1. اخترت هذا الموضوع لانه احد التوجهات الحديثة في التدريس، كما اننا نحتاج الى تنويع طرق تدريسنا لتتناسب مع الطلاب ومهارة القرن 21

2. استغرق عمل هذا البحث حوالي اليومان

3. تم الرجوع الى مكتبة الجامعة حيث يوجد حوالي 2 مصادر عن الفصول المقلوبة والباقي من البحوث والدراسات المحكمة والمنشورة على المكتبة الالكترونية

4. اخطط للتدريس بهذه الطريقة بعد العودة للميدان

الزين، حنان أسعد. (2015). أثر استخدام استراتيجية التعلم المقلوب في التحصيل الأكاديمي لطالبات كلية التربية بجامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن. المجلة الدولية التربوية المتخصصة ، 4 (1)، 171-186.

الشرمان، عاطف ابوحميد. (2015). التعلم المدمج والتعلم المعكوس. عمّان: دار المسيرة.

الكحيلي، إبتسام سعود . (2015). فاعلية الفصول المقلوبة في التعليم. المدرينة المنورة: دار الزمان.

الشهراني، أحمد سلطان. (2015). أثر استراتيجية تدريسية مقترحة باستخدام اليوتيوب على التحصيل الدراسي في مقرر الحاسب الآلي لدى طلاب الصف الأول الثانوي. رسالة ماجستير منشورة، كلية التربية، جامعة الملك سعود، الرياض.

Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every

Student in Every Class Every Day. United States: The International

Society for Technology in Education.

# data[].attributes.attachment_link.title
التعلم المعكوس (الفصول المقلوبة)

# data[].attributes.attachment_link.description
المملكة العربية السعودية وزارة التعليم جــامـعـة الملـك سـعــود كلية التربية قـسم المناهج وطرق التدريس الفصول المقلوبة عمل الطالب: طلال الشمري 435108642 تحت اشراف الدكتور : أحمد بن زيــد آل مــسعــد جـــــــــامعة المــلك ســـــــــــعود نشهد في عصرنا هذا تطورا هائلا لوسائل الاتصالات والمعلومات وانتشارها السريع بين اوساط المجتمعات، والذي انعكس على حياتنا في جميع شؤونها.

# data[].attributes.headline
استراتيجيات الاستقصاء الإلكتروني 

# data[].attributes.subject
استراتيجيات الاستقصاء الإلكتروني 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Expression #1 of SELECT list is not in GROUP BY clause and contains nonaggregated column 'emag.modernit.id' which is not functionally dependent on columns in GROUP BY clause; this is incompatible with sql_mode=only_full_group_by

لا يوجد تعليقات فى هذا العدد

# data[].attributes.attachment_link.title
مجله التعليم الالكترونى

# data[].attributes.attachment_link.description
Expression #1 of SELECT list is not in GROUP BY clause and contains nonaggregated column 'emag.modernit.id' which is not functionally dependent on columns in GROUP BY clause; this is incompatible with sql_mode=only_full_group_by لا يوجد تعليقات فى هذا العدد

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجيات التعلم النشط - التعلم التعاوني

# data[].attributes.body
وتوجد عدة مميزات الاستراتيجية المناقشة منها :
-تتسم بالتفاعل وتشجيع التعلم النشط القائم على المشاركة
-تشجيع المتعلمين على التحليل وإيجاد طريقة جديدة للتفكير
- الدور الإيجابي لكل عضو من أعضاء المجموعة -التدريب على طرق التفكير السليم لا تتقيد  بمكان ولا زمان محدد حيث يستطيع الطالب أن يدخل إلى لوحة النقاش ويطلع على الأسئلة المتاحة في أي وقت ومن أي مكان في العالم وهذا يوضح الفرق بينها وبين استراتيجية أو تقنية الادمودو التي تتطلب رقم سري فات يستطيع أي أحد أن يدخل على لوحة النقاش ويشارك فيها اذا كان خارجا عن المجموعة

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
كيف أعرف المزيد، أهدافها

تنشيط معرفه المُتعلِّم السابقة وجعلها نقطة انطلاقٍ أو محور ارتكازٍ لربطها بالمعلومات الجديدة التي يتعلَّمها.

إدخال الطلبة في عمليَّة القراءة النشطة والفاعلة التي تعنى بطرح الأسئلة والتفكير في المفاهيم والتساؤلات الواردة في أثناء القراءة.

تعزيز كفاءات الطلبة في وضع أهدافٍ للموضوع، وجمع المعلومات عنه وتأليف خطوط عريضة للأفكار الواردة، وكتابة ملخصاتٍ ترتكز على تلك الخطوط العريضة.

إمداد الطلاب بالتفصيلات المحكمة وتوضيح المعاني الخاصة.

توجه المُعلِّم نحو هدف تعليمي صرف بمعنى ما الذي يريده المُعلِّم من الطلاب أن يتعلَّموه.

تحت أفضل الظروف؟ أهميتها

لا شك في أنها تستمد أهميتها من أهمية القراءة والاستيعاب القرائي نفسه.

إن أي تعلم يتخذ من القراءة عاملاً أساسياً في الفهم الدراسي سواءٌ داخل الصف أم خارجه.

إن المعرفة السابقة هي ركنٌ رئيسٌ في الاستيعاب القرائي الذي يُعرَّفُ بأنه: "توصل القارئ إلى المعنى من خلال إعادة تنظيم المعرفة التي اكتسبها سابقاً لتلائم المعلومات والمفاهيم الجديدة".

شروطها لتحقيق أهدافها بشكل فاعل فلا بد من توافر الشرطين الآتيين:

ألا يكون لدى المُتعلِّمين صعوبات في فهم ما يقرؤونه لأنه مطلبٌ أساسيٌ للفهم والاستيعاب القرائي.

يعمل بشكلٍ أفضل مع النصوص الشارحة والمفسرة، لأن هدفها الأول توفير التفسير الدقيق لموضوعٍ معينٍ وفهمه بشكل شمولي.

مراحل تنفيذها وخطواتها تمر هذه الاستراتيجيَّة بمراحل المعرفة الأساسيَّة الاتية:

ماذا أعرف عن الموضوع (Know) (المعرفة السابقة).

ماذا أريد أن أعرف عن الموضوع Want)) (المعرفة المقصودة).

ماذا تعلمت بالفعل عن الموضوع Learned)) (المعرفة المكتسبة).

How)) (المعرفة المراد تعلمها): كيف اتعلم المزيد عن الموضوع.

خطوات تنفيذها
ولتسهيل هذه العمليَّة فإن هذه الاستراتيجيَّة تتضمَّن خطواتٍ تفصيليَّة هي:

تحديد المعرفة السابقة لدى المُتعلِّمين عن الموضوع المستهدف بالدراسة.

تصنيف ما يعرفه المُتعلِّمون عن الموضوع المستهدف وفق مخططٍ تنظيميٍ للدرس.

تحديد ما يريد أن يعرفه المُتعلِّمون عن الموضوع المستهدف.

القراءات المقصودة لأوراق عملٍ منتميةٍ إلى الموضوع.

تصحيح المعلومات الخاطئة التي كان يعرفها المُتعلِّم عن الموضوع قبل القراءة.

تحديد ماذا تعلم الطلبة بالفعل (التقويم الختامي).

يقوم المُعلِّم برسم جدول على السبورة مذكرا الطلاب بعمليات هذه الاستراتيجيَّة ثم يقوم الطلاب بكتابة المعلومات في الجدول.

يجعل المُعلِّم الطلاب وحدةً واحدةً في صفهم الدراسي أو يقوم بتقسيمهم إلى مجموعاتٍ صغيرةٍ يوجزون معرفتهم السابقة عن الموضوع ويكتب المُعلِّم كل فكرة في الجدول أو يجعل الطلاب يقومون بذلك ويطلب المُعلِّم من الطلاب أن يطرحوا أسئلةً يريدون أن يجيبوا عنها في أثناء دراستهم للموضوع ويسجلوا في الجدول.

يطلب المُعلِّم من الطلاب كلهم أو بعضهم التطوع لكتابة المعارف والخبرات التي تعلموها من الموضوع لتكملة الجدول مناقشاً معهم هذه المعلومات الجديدة وملاحظاً أي اسئلة لم تتم الإجابة عنها.

الحصول على مزيدٍ من المعلومات.

ما تعلمته بالفعل.

ما أريد أن أعرفه.

ما أعرفه.

(What We Know about The Subject) ماذا أعرف؟

هذه الخطوة الفاتحة هي خطوةٌ استطلاعيةٌ وأسلوبٌ فنيٌّ يساعد الطلاب على استدعاء ما يعرفونه من معلوماتٍ وبياناتٍ سابقة.
(What we want to find out)ماذا أريد أن أعرف؟ (How Can Me Learn More) تطبيقات كيف أتعلم المزيد؟ دور المُتعلِّم يتحدَّد دور المُتعلِّم وفق المحاور الآتية:
وفى هذه الخطوة يزيد المُعلِّم من دافعيَّة الطلاب إلى التعلُّم ويساعدهم على تقرير وتحديد ما يرغبون في تعلمه عن موضوعٍ بعينه بالإضافة الى تحديد ما يبحثون عنه ويرغبون في اكتشافه.
دور المُعلِّم
وهو سؤالٌ تقويميٌ لبيان مدى الإفادة من موضوع الدراسة ويستهدف مساعدة الطلاب على تعيين ما تعلموه بالفعل عن هذا الموضوع.

تهدف إلى مساعدة الطلاب في الحصول على مزيدٍ من مواد التعلُّم والاكتشاف والبحث في مصادر أخرى تنمي معلوماتهم وتعمق خبراتهم عن هذا الموضوع.
المؤشرات التربويَّة النوعيَّة لها
يمكن استخدامه مع النصوص غير القصصية (الخياليَّة) لأي صفٍ ولأية مرحلةٍ عمريةٍ وبأي محتوىً تعليميٍ وهذا التأكيد يدفع باتجاه استخدام هذا النموذج التدريسي في كافة المواد التعليميَّة التي يتضمَّن محتواها التعليمي نصوصا تستهدف التحليل والدراسة والفهم.

يقرأ النصوص المختارة، ويستوعب الأفكار المطروحة فيها.

يطرح الأسئلة التي تلبي حاجاته المعرفيَّة المبنية على معرفته السابقة.

يمارس التفكير المستقل في القضايا والأفكار التي يدور حولها النص.

يصنف الأفكار الواردة في النص في محاور أساسيَّة وفرعية.

يتدرب على ممارسة التفكير التعاوني مع أفراد المجموعات.

يناقش ويحاور ولديه نصوصٌ يستوضح مدى صحتها.

يصوب ما رسخ في بنائه المعرفي السابق من معلومات وحقائق خاطئة.

يقرر ما تعلمه بالفعل من النص ويحاول أن يستمر في البناء المعرفي لديه من خلال توليد أسئلة جديدة.

مميزاتها يمتاز استخدام هذه الاستراتيجيَّة بالعديد من المُميَّزات لعل من أهمها:
يؤدي المُعلِّم أدواراً أكثر أهميةً من الدور التقليدي القائم على التلقين والشرح، ويمكن تحديد أدوار المُعلِّم كالآتي:
العيوب

المخطط لأهداف الدرس وفق الموضوع المختار الذي يساعد على تحقيق تلك الأهداف.

الكاشف عن معارف الطلبة السابقة كأساس للتعليم الجديد.

الضابط الذي يضبط الظروف الصفيَّة وإدارة مجموعات النقاش.

الموجه والمنظم لمعرفة الطلبة ضمن مخطط تنظيمي فاعل.

المحاور والمولد للأسئلة التي تعمل على إثارة تفكير الطلبة.

المصحح لأخطاء الطلبة التي بنيت على معرفتهم وخبرتهم السابقة.

المقوم لأداء الطلبة ومدى تحقيقهم للتعلُّم المنشود.

حتى نتأكد من تحقيق الطلبة للأهداف، لا بد أن نتثبت من تملك المُتعلِّم وقيامه بما يأتي:

يقرأ المُتعلِّم النص المستهدف قراءة سليمة واعية.

يحدد المُتعلِّم ما يعرفه عن موضوع الدرس، وما يريد أن يعرفه من خلال طرح.

تساؤلاته الخاصة على المُعلِّم، وكتابة ذلك في الأعمدة الأربعة.

يحلل المُتعلِّم النص ويصنف محتواه في أفكار رئيسة وفرعية.

يصوب المُتعلِّم ما يمتلكه من معلومات سابقة ويوائمها مع التعلُّم الجديد.

يقوِّم المُتعلِّم ما تعلمه وفقا لمعايير صحيحة (أهداف التدريس).

تعزيز فكرة التعلُّم التي تجعل المُتعلِّم محور العمليَّة التعليميَّة بدلاً من المُعلِّم.

تمكن المُعلِّم من أن يحقق وثباتٍ عظيمةٍ وخطواتٍ مُتقدِّمة لتعزيز بيئة التعلُّم الصفي.

يمكن أن يبدأ المُعلِّم العام الدراسي بأهدافٍ واضحةٍ يضعها مُسبَقاً ثم يفكر مع الطلاب بشكلٍ متسقٍ ومتعاونٍ إذا ما كانت هذه الأهداف تحققت أو لم تتحقق؟

يستطيع المُعلِّم أن يمكن المُتعلِّم من معالجة أي موضوع دراسي مهما كانت درجة صعوبته وذلك من خلال تنشيط معرفتهم السابقة وإِثاره فضولهم.

يمكن للمُعلِّم استخدام هذه الاستراتيجيَّة على مستوى أي صفٍ دراسيٍ بسبب قوة الأساس الذي تستند إليه.

يمكن للطلاب تقرير وقياده تعلُّمهم الخاص ومن واجب المُعلِّم أن يعزي نجاحهم في تعلُّمهم الذاتي إلى ما بذلوه من جهد في عملهم الناجح.

قد يكون سببا لضياع الوقت لأن التلاميذ قد يكثرون من الاسئلة.

قد تكون الاستجابات غير مُتعلِّقة بالدرس.

صعوبة توفير الوقت اللازم للتدريس.

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجيَّة (K.W.L.H)

# data[].attributes.attachment_link.description
كيف أعرف المزيد، أهدافها تنشيط معرفه المُتعلِّم السابقة وجعلها نقطة انطلاقٍ أو محور ارتكازٍ لربطها بالمعلومات الجديدة التي يتعلَّمها. إدخال الطلبة في عمليَّة القراءة النشطة والفاعلة التي تعنى بطرح الأسئلة والتفكير في المفاهيم والتساؤلات الواردة في أثناء القراءة. تعزيز كفاءات الطلبة في وضع أهدافٍ للموضوع، وجمع المعلومات عنه وتأليف خطوط عريضة للأفكار الواردة، وكتابة ملخصاتٍ ترتكز على تلك الخطوط العريضة.

# data[].attributes.headline
أفضل 7 تطبيقات لزيادة الإنتاجية تستخدم مبدأ التلعيب Gamification

# data[].attributes.subject
أفضل 7 تطبيقات لزيادة الإنتاجية تستخدم مبدأ التلعيب Gamification

# data[].attributes.headline
فوائد التلعيب النفسية( ):1-	يتيح الفرصة للمتعلم للتعبير عن للتعبير عن حاجته وميوله ورغباته التي يعبر عنها. 2-	يعطي للطفل فرصة التغير. 3-	يساعد على نمو ملكه التغير والتعبير لدى المتعلم فيكون أكثر قابلية للتعلم ويزداد مشوقه وانتباهه للتعليم. 4-	تهيئة الحالة النفسية للمتعلم وإرضاء حاجاته النفسية كالحرية والنظام والأمن، والحل، والاجتماع، والقيادة. فوائد التلعيب للعقل ( ): 1-	زيادة قدرة المتعلم على الفهم والاستيعاب. 2-	تنمية حواس المتعلم وربطها بعمليات الإدراك والتعلم. 3-	تهيئة المناخ للمتعلم لمحاولة الابتكار والإبداع. 4-	تدريب النفس على التحكم وضبط الذات. 5-	يساعد على حفز عقل المتعلم على التفكير المستقل، كما في التخلص من المآزق، وحل الأحجيات والألغاز. فوائد التلعيب الاجتماعية( ):1-	مساعدة المتعلم للاندماج مع المجتمع والبعد عن الفردية. 2-	يتعلم المتعلم المعنى الحقيقي لقوانين وعادات المجتمع. 3-	يساعد المتعلم ويوفر له فرص بعض الأدوار الاجتماعية الإيجابية. 4-	يقدم التلعيب الجماعي المجال لتقويم خلق المتعلم. يساعد المتعلم على التعرف على قدراته ومواهبه الإبداعية أو الجماعية من خلال النشاطات والألعاب المتنوعة والعديدة.فوائد التلعيب التعليمية( ):التلعيب في التعليم هو منحى تعليمي لتحفيز الطلاب على التعلم باستخدام عناصر الألعاب في بيئات التعلم، بهدف تحقيق أقصى قدر من المتعة والمشاركة من خلال جذب اهتمام المتعلمين لمواصلة التعلم. في السياق التعليمي  يمكن للتلعيب ان يؤثر على سلوك الطالب من خلال تحفيزه على حضور الفصل برغبة وشوق أكبر، مع التركيز على المهام التعليمية المفيدة وأخذ المبادرة.1-	تثير روح المنافسة مع الذات أو الآخرين. 2-	تعلم التعاون واحترام حقوق الآخرين. 3-	توفر لمن يمارسها الشعور بالاستمتاع والفوز. 4-	تزيد القدرة على الاستيعاب لدى التلميذة. 5-	تساعد في تعزيز حل المشكلات وتنمية مهارة التفكير. 6-	بناء المفردات وزيادة الثروة اللغوية. 7-	تحقيق الأهداف المعرفية كالتمييز والممارسة وذلك في النحو ومهارات الحساب والمعادلات في الكيمياء والفيزياء. أهمية التلعيب في التعلم الإلكتروني ومبرراته( ):الألعاب الإلكترونية هي الشكل المهيمن على الترفيه في العصر الحديث لأنها تحفز السلوك بقوة، وآليات الألعاب يمكن تطبيقها خارج بيئتها الترفيهية، لخلق تجارب مثيرة للاهتمام ومنح مكافآت والاعتراف بها.إن التلعيب ليس مقتصراً على الألعاب اللوحية بل يشمل كذلك الألعاب الإلكترونية أو الجماعية، كما أن استخداماته تشمل مختلف مجالات التعليم. وتتمثل أهميته في التعلم الإلكتروني في أنه: 1-	يمثل التلعيب وسيلة تعليمية تقرب المفاهيم التعليمية وتساعد في إدراكها.2-	يعمل على تنشيط تفكير للطلاب لاستيعاب المفاهيم التعليمية. 3-	يساعد على تثبيت المفاهيم التعليمية، حيث يكون الطالب نشط جسمياً وعقلياً.4-	يتيح للطلاب فرص العمل بحرية، وللمعلم فرصة الالتفات للحاجات الفردية لبعض الطلاب. أهمية التلعيب التربوية( ):1-	تنمى مهارات الاتصال اللفظي وغير اللفظي. 2-	تعتبر وسيلة للتخلص من الضغوط النفسية التي تقع من الممارسات التربوية أو التنشئة الاجتماعية. 3-	تعتبر ميل فطري يحصل المتعلمين  من خلاله على المتعة والسرور والتسلية. 4-	تسهل تعلم العمليات الصعبة. 5-	تحث على التعلم الذاتي. 6-	تعود الطلاب على صنع القرار وتحمل المسئولية. 7-	تضيق الفجوة بين المتقدمات والمتخلفات في التحصيل الدراسي. 8-	تعزز ما تعلمه الطلاب وتمنحهم فرصة للمراجعة الهادفة. 9-	تزيد من دافعية المتعلمين للتعلم كما توفر عنصر المنافسة والحظ والإثارة. 

# data[].attributes.subject
فوائد التلعيب النفسية( ):1-	يتيح الفرصة للمتعلم للتعبير عن للتعبير عن حاجته وميوله ورغباته التي يعبر عنها. 2-	يعطي للطفل فرصة التغير. 3-	يساعد على نمو ملكه التغير والتعبير لدى المتعلم فيكون أكثر قابلية للتعلم ويزداد مشوقه وانتباهه للتعليم. 4-	تهيئة الحالة النفسية للمتعلم وإرضاء حاجاته النفسية كالحرية والنظام والأمن، والحل، والاجتماع، والقيادة. فوائد التلعيب للعقل ( ): 1-	زيادة قدرة المتعلم على الفهم والاستيعاب. 2-	تنمية حواس المتعلم وربطها بعمليات الإدراك والتعلم. 3-	تهيئة المناخ للمتعلم لمحاولة الابتكار والإبداع. 4-	تدريب النفس على التحكم وضبط الذات. 5-	يساعد على حفز عقل المتعلم على التفكير المستقل، كما في التخلص من المآزق، وحل الأحجيات والألغاز. فوائد التلعيب الاجتماعية( ):1-	مساعدة المتعلم للاندماج مع المجتمع والبعد عن الفردية. 2-	يتعلم المتعلم المعنى الحقيقي لقوانين وعادات المجتمع. 3-	يساعد المتعلم ويوفر له فرص بعض الأدوار الاجتماعية الإيجابية. 4-	يقدم التلعيب الجماعي المجال لتقويم خلق المتعلم. يساعد المتعلم على التعرف على قدراته ومواهبه الإبداعية أو الجماعية من خلال النشاطات والألعاب المتنوعة والعديدة.فوائد التلعيب التعليمية( ):التلعيب في التعليم هو منحى تعليمي لتحفيز الطلاب على التعلم باستخدام عناصر الألعاب في بيئات التعلم، بهدف تحقيق أقصى قدر من المتعة والمشاركة من خلال جذب اهتمام المتعلمين لمواصلة التعلم. في السياق التعليمي  يمكن للتلعيب ان يؤثر على سلوك الطالب من خلال تحفيزه على حضور الفصل برغبة وشوق أكبر، مع التركيز على المهام التعليمية المفيدة وأخذ المبادرة.1-	تثير روح المنافسة مع الذات أو الآخرين. 2-	تعلم التعاون واحترام حقوق الآخرين. 3-	توفر لمن يمارسها الشعور بالاستمتاع والفوز. 4-	تزيد القدرة على الاستيعاب لدى التلميذة. 5-	تساعد في تعزيز حل المشكلات وتنمية مهارة التفكير. 6-	بناء المفردات وزيادة الثروة اللغوية. 7-	تحقيق الأهداف المعرفية كالتمييز والممارسة وذلك في النحو ومهارات الحساب والمعادلات في الكيمياء والفيزياء. أهمية التلعيب في التعلم الإلكتروني ومبرراته( ):الألعاب الإلكترونية هي الشكل المهيمن على الترفيه في العصر الحديث لأنها تحفز السلوك بقوة، وآليات الألعاب يمكن تطبيقها خارج بيئتها الترفيهية، لخلق تجارب مثيرة للاهتمام ومنح مكافآت والاعتراف بها.إن التلعيب ليس مقتصراً على الألعاب اللوحية بل يشمل كذلك الألعاب الإلكترونية أو الجماعية، كما أن استخداماته تشمل مختلف مجالات التعليم. وتتمثل أهميته في التعلم الإلكتروني في أنه: 1-	يمثل التلعيب وسيلة تعليمية تقرب المفاهيم التعليمية وتساعد في إدراكها.2-	يعمل على تنشيط تفكير للطلاب لاستيعاب المفاهيم التعليمية. 3-	يساعد على تثبيت المفاهيم التعليمية، حيث يكون الطالب نشط جسمياً وعقلياً.4-	يتيح للطلاب فرص العمل بحرية، وللمعلم فرصة الالتفات للحاجات الفردية لبعض الطلاب. أهمية التلعيب التربوية( ):1-	تنمى مهارات الاتصال اللفظي وغير اللفظي. 2-	تعتبر وسيلة للتخلص من الضغوط النفسية التي تقع من الممارسات التربوية أو التنشئة الاجتماعية. 3-	تعتبر ميل فطري يحصل المتعلمين  من خلاله على المتعة والسرور والتسلية. 4-	تسهل تعلم العمليات الصعبة. 5-	تحث على التعلم الذاتي. 6-	تعود الطلاب على صنع القرار وتحمل المسئولية. 7-	تضيق الفجوة بين المتقدمات والمتخلفات في التحصيل الدراسي. 8-	تعزز ما تعلمه الطلاب وتمنحهم فرصة للمراجعة الهادفة. 9-	تزيد من دافعية المتعلمين للتعلم كما توفر عنصر المنافسة والحظ والإثارة. 

# data[].attributes.body
ENASS

# data[].attributes.attachment_link.title
أساليب التدريس وفق مبادئ التعلم النشط - تدريس القراءة نموذجا- | تعليم جديد

# data[].attributes.headline
تطبيقات للتلعيب 

# data[].attributes.body
تطبيقات للتلعيب

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
واحدة من أهم تطبيقات مفهوم التلعيب هو زيادة إنتاجية الأفراد وتحويل أهدافهم الطموحة لواقع، فالنجاح لا يأتي من التمنيّ أو أحلام اليقظة ولكنه يأتي من العمل الدؤوب كل يوم على المهام حتى ولو كانت صغيرة .

إلا أنه فرق كبير من أن تعمل على تحدي تشعر فيه بالضغط جراء إصرارك على تحقيقه، وبين أن تعمل عليه وأنت تستمتع ولا تشعر بأي شعور سيء تجاه ذلك . تكلمنا عن مفهوم التلعيب Gamification وكيف يمكنك استخدامه لزيادة إنتاجيتك، لكن ماذا لو استخدمت إحدى التطبيقات الجاهزة والمبنية على نفس المبدأ حتى تصبح أكثر إنتاجية وإنجازًا . بالطبع سيصبح الأمر أكثر متعة .
نستعرض معًا 10 تطبيقات منتقاة تستخدم مبدأ التلعيب لزيادة إنتاجيتك بطريقة ممتعة.
الكثير ينصح باستخدام قوائم المهام يوميًا، لكن هل من الممكن أن يكون عمل قوائم المهام أكثر متعة، أعني أنه كثير منا يستخدم هذه الطريقة في العمل أو في تحفيز نفسه لمواصلة العمل، لكن أحيانًا يؤجلها أو لا يلتزم بها بالمرة ما يجرد قوائم المهام من وظيفتها، لذلك بدلاً من كتابة قوائم المهام يمكنك استخدام هذا التطبيق فوظيفته أن يحفزك دائمًا للفعل، فعن طريق إنجاز المهام ستكسب نقاطًا ويتقدم مستواك وهو ما سيجعل عملية كتابة القوائم أكثر متعة وتنافسية . الجميل بالأمر أن مهامك الغير مكتملة أو المؤجلة ستتسبب في معاقبتك وتتسبب في تدني مستواك بالتطبيق، وهو ما لا تريده بالطبع .

يمكنك تلقي بعض النصائح من المستخدمين الآخرين، وإبداء نصائحك لغيرك، ما يجعل عملية إنجاز المهام عملية تشاركية تساعدك على الاستمرار، تطبيق جميل يستحق التجربة .

أصعب شيء بخصوص السعي الحثيث نحو هدفٍ ما هو أنك إذا تكاسلت مرة واحدة عن فعل مهمة ولو صغيرة فستفقد همتك وربما لن تواصل ثانية، هذا التطبيق يعتبر حلاً لهذه المشكلة فهو ببساطة يساعدك على ألا تكسر السلسلة ومواصلة تقدمك يوم بيوم، ففي كل يوم تقوم به بالمهام أو العادة التي تريد اكتسابها يقوم بمكافأتك بأكثر من طريقة، كما يمكنك الانضمام لمجموعات أخرى تعمل على نفس أهدافك أو تريد اكتساب عادات جديدة . ما يميزه أن مبدأ عمله بسيط، إذا لم تكسر السلسلة فستكافأ والعكس.

حسنًا كلنا نمتلك تلك العادات السيئة التي نريد أن الإقلاع عنها، مثل التدخين، الشبكات الاجتماعية، التشتت، والكثير من العادات اليومية التي تؤثر بحياتنا بطريقة سلبية، أو أخرى نريد اكتسابها ونعلم أن باكتسابها ستتحسن حياتنا المهنية والاجتماعية، كالقراءة اليومية، أو التمارين الرياضية أو حتى احتراف هواية قديمة .

يساعدك تطبيق super better على التغلب على عاداتك السيئة واكتساب عادات جديدة عن طريق لعبة مصممة على يد خبير تلعيب Gamification ، الجميل بالأمر أن التطبيق يأخذك خطوة خطوة لبعض التمارين للبدء بعد ذلك مباشرةً للعمل على أهدافك، يمكنك من خلاله تحديد التحديات التي تريد مواجهتها كالوصول مثلاً لبيع أول مائة خدمة بخمسات .

هذا التطبيق لمن يفضلون استخدام أداة بسيطة لمتابعة المهام، فالتطبيق بسيط والتعامل معه لن يحتاج الكثير من الخبرة التقنية، كل ما عليك هو إضافة المهام التي تريد القيام بها، ويمكنك تصنيفها من خلال إضافة المشاريع التي تعمل عليها، إلا أن الممتع هنا أنك عندما تضغط على مهمة أنها أنجزت يقوم التطبيق بقياس ذلك عبر الوقت، ويتيح لك متابعة تقدمك من خلال منحنى يمثل زيادة انتاجيتك .

ويحدث العكس بالطبع عندما لا تتابع القيام على مهامك، التطبيق مصمم ليحتوي على مستويات (مبتدأ - خبير - حماسي ) فكلما أنجزت أكثر كلما تقدمت بها، عندما تستخدم ورقة وقلم لكتابة قائمة مهام فغالبًا تقوم بشطب المهمة بعد الانتهاء منها، لكن todoist يعطيك بيانات ذات معنى لمراقبة تقدمك ومعرفة أين الخلل أثناء سعيك لتحقيق أهدافك .

هذه اللعبة شبيهة بـ Habit RPG لكنها ذات آلية سهلة كالتحديد على المهام المكتملة وإنجاز الأهداف، إحدى الميزات الجميلة بها أنه يمكنك تحديد المهارات المطلوبة لكل مهمة، فهل هي ذكاء أم قوة أم صبر وهكذا، لمن يهتم بالألعاب ذات الرسوميات عالية الجودة والمؤثرات الصوتية والآلية المسلية فإن epic win خيار أكثر من رائع لمتابعة إنتاجيتك والقيام بالمهام المختلفة .

تطبيق آخر مثل epic win تختار دور شخصية باللعبة لمباشرة القيام بمهامك وتحقيق الأهداف، يمكن الاختيار من بين ثلاثة شخصيات باللعبة (Barbarian - Rogue - Sorceress)، كذلك يمكنك تحديد متطلبات كل مهمة كالكاريزما والقوة، ويوجد عدة مميزات إضافية للتطبيق فيمكنك تحديد مهمة على أنها متكررة أو جزء من هدف روتيني، تحديد أولويات المهام بما يتناسب مع وقتك، كتابة بعض الملاحظات لمهمة معينة، ويعتمد اختيارك لـ Task hammer على ملائمة المميزات التي يحتويها لاحتياجاتك والتي ربما لا تجدها بتطبيق آخر .

ماذا لو كانت حياتك شجرة ماؤها الفعل وشمسها الحافز، هذا هو مبدأ عمل Mind Bloom، فهو يعالج بطريقة بسيطة جوانب حياتك المختلفة كالحياة المهنية أو الاجتماعية أو حتى الدينية، فعن طريقه تستطيع تصفح المهام الجيدة التي يجب أن تقوم بها حتى تروي بها شجرة حياتك، وسيوفر لك التطبيق بعض المصادر من فيديوهات ومقالات لقراءتها، وكلما قمت بفعل زادت كمية المياه ورويت شجرتك، وكلما استمتعت بمقولة أو سماع ملف صوتي ملهم فسيزيد ضياء الشمس، لا يوجد أبسط من ذلك للقيام به والبدء بتجربة هذا التطبيق الرائع .
ربما تتذكر من المقالة السابقة ما ذكرناه عن الإستراتيجية أولا ثم التقنية، يعني لا تكتفي فقط بمجرد استخدام التطبيقات المختلفة، حدد أولاً إستراتيجيتك وأهدافك ثم اختر الأدوات والتطبيقات التي تلائم احتياجاتك .أخبرنا هل أعجبك تطبيق منهم؟
تم النشر في: تطوير المهارات منذ 6 سنوات

# data[].attributes.attachment_link.title
أفضل 7 تطبيقات لزيادة الإنتاجية تستخدم مبدأ التلعيب Gamification | مدونة خمسات

# data[].attributes.attachment_link.description
واحدة من أهم تطبيقات مفهوم التلعيب هو زيادة إنتاجية الأفراد وتحويل أهدافهم الطموحة لواقع، فالنجاح لا يأتي من التمنيّ أو أحلام اليقظة ولكنه يأتي من العمل الدؤوب كل يوم على المهام حتى ولو كانت صغيرة .

# data[].attributes.headline
عوائق استخدام التعلم النشط:

# data[].attributes.subject
عوائق استخدام التعلم النشط:

# data[].attributes.body
– اكتظاظ الفصول الدراسية.
– عدم قدرة المتعلمين (بعضهم أو كلهم) على استخدام مهارات التفكير العليا.
– قِصر المدة المخصصة للحصة الدراسية .
– عدم مسايرة المنهاج لاستراتيجيات التعلم النشط، بتركيزه على اكتساب المعلومات والمهارات والقيم والاتجاهات و المبادئ، دون الاهتمام بالقدرة على التحليل والتركيب وتنمية المهارات العقلية لدى المتعلم.
– مشاركة ضعيفة للمتعلمين (دون المستوى المتوقع).
– عدم التوفق في إدارة المناقشات.

# data[].attributes.attachment_link.title
المناقشة الفعالة عبر الشبكة

# data[].attributes.headline
أدوات وتطبيقات التلعيب ( ):بعض الأساليب والتطبيقات  لاستخدام:  Gamification بشكل عام : - على المستخدم تنفيذ نشاط (عمل) في وقت و مكان محدد  للنجاح بمهمة ما – مثال لعبة  FarmVille.- المنزلة و المكانة او الرتبة التي ينالها المستخدم – مثال FourSquareو منزلة Mayor.- قياس نسبة أو عدد الخطوات المتبقية لإكمال نشاط محدد – مثال LinkedInو شريط الأعمال المتبقية للوصول إلى 100%.- جميع مستخدمي الخدمة يعملون معا للنجاح أو تحقيق هدف – مثال خدمة Digg.بعض التطبيقات لاستخدام التلعيب في التعليم : -	تطبيقDuolingoيعد هذا التطبيق احد أشهر التطبيقات لتعلم اللغات .ويمثل احد اشهر المواقع الالكترونية لتعلم اللغه الإنجليزية مجانا .  الموقع الرسمي للتطبيق على الرابط    https://www.duolingo.com/-	BrainScapeهو تطبيق يستخدم تقنية FlashCards  والتي أثبتت فعاليتها علمياً بأن المعلومات تخزن في المخ لفترة أطول إذا استخدمت هذه التقنية ، حيث يمكن للمعلم إنشاء هذه البطاقات ووضع المعلومات والصور في أي مجال ويمكن للطلاب مشاركة بعضهم البعض بها وهو مفيد جداً في تعليم مفردات اللغة الإنجليزية .-	تطبيقKahootوهو تطبيق يمزج بين التقنية والواقع الحقيقي حيث يعمل في بيئة عمل الفصول او الصفوف الدراسية فقط.الرابط   https://kahoot.it/#/  	تطبيق عالم أريب : تم اطلاق اللعبة في 1 / نوفمبر / 2015 م  -  الموافق  18 / محرم / 1437هـوهي أول لعبة تعليمية ترفيهية تم برمجتها بأيدي سعودية موجهة للطلاب الصغار بدءا من الثالث الابتدائي ، وتعد الأضخم في عالم إنتاج الألعاب التعليمية العربية..وهو عالم افتراضي يخوض فيه أطفال المرحلة الابتدائية تجربتهم الخاصة في تعلّم الرياضيات والعلوم من خلال أكثر من 200 مهمة تعليمية تعرض المحتوى بطريقة تحفّز الإبداع عندهم من خلال دمج المرح والترفيه بالتعلّم.... الهدف من هذا المشروع تحويل الساعات التي يقضيها اطفالنا ع العاب الفيديو الى ساعات نافعة ترفع من تحصيلهم الدراسي ..https://www.youtube.com/watch?v=yjsSXO0_-tYالرابط (عالم اريب)-	ClassDojoهو تطبيق داعم للغة العربية يسمح بالتفاعل بين المعلم والطلاب وأولياء الأمور بطريقة مرحة ، حيث يضع لكل طالب شخصية كارتونية خاصة به ، بحيث يسجل المعلم المشاركات والحضور لكل طالب وبالإمكان التفاعل وإحراز النقاط عبر النشاطات التي يطلبها المعلم منهم ويمكن لأولياء الأمور متابعة سير العملية التعليمية عن بعد .-	تطبيقnearpodهو تطبيق تفاعل يسمح بإدارة الصف من خلال اجراء بعض التمارين مثل :أسئلة مفتوحة واستفتاء واسئلة اختبار واسئلة التكميل وبطاقات الذاكرة.طريقة تصميم التلعيبة التعليمية: 1-	تحديد المادة العلمية والموضوع. 2-	تحديد الأهداف التعليمة المرتبطة بالمادة العلمية. 3-	تحديد المواد والأجهزة اللازمة لتنفيذ التلعيبة. 4-	تجريب التلعيبة على عينة من التلميذات بغرض حل المشاكل التي قد تطرأ أثناء تطبيقها. 5-	تقويم مدى فعالية التلعيب في تحقيق الأهداف التي رسمها. عناصر تكوين التلعيبة( ):عناصر Gamificationالعناصر هي ميكانيكيات اللعبة, (GameMechanics) هي الأفعال، السلوكيات، آليات التحكم و المراقبة المختلفة التي تجعل من نشاط يقوم به المستخدم أكثر ما يكون إلى لعبة (Gamify) مما يؤدي إلى تحول النشاط إلى تجربة تفاعلية ممتعة و مميزة لدى المستخدم.ديناميكيات اللعبة (GameDynamics) هي الرغبات و المحفزات التي تحيط بالتجربة – تحويل النشاط  إلى لعبة – مما يجعل هذه التجربة تستحق الخوض في نظر المستخدم. ومن الممكن أن تسمى الرغبات البشرية (HumanDesires).وتستخدم هذه العناصر من أجل زيادة مشاركة (Participation) و تفاعل (Engagement) المستخدم ميكانيكيات اللعبة التي يمكن استخدامها لتلعيب التعليم : (GameMechanics-) ديناميكيات اللعبة(GameDynamics)نقاط (Points)  مكافئات (Rewards)مراحل (Levels)  مكانة (Status)تحديات (Challenges)  إنجاز (Achievement)التعبير عن الذات (Self-expression)قائمة المتصدرين (Leaderboards) منافسة (Competition)وبذلك تعتبر الألعاب التعليمية أنشطة صممت لتحقيق أهداف تعليمية وليست أنشطة استجمامية تهدف إلى الترفيه والتسلية فقط. 

# data[].attributes.subject
أدوات وتطبيقات التلعيب ( ):بعض الأساليب والتطبيقات  لاستخدام:  Gamification بشكل عام : - على المستخدم تنفيذ نشاط (عمل) في وقت و مكان محدد  للنجاح بمهمة ما – مثال لعبة  FarmVille.- المنزلة و المكانة او الرتبة التي ينالها المستخدم – مثال FourSquareو منزلة Mayor.- قياس نسبة أو عدد الخطوات المتبقية لإكمال نشاط محدد – مثال LinkedInو شريط الأعمال المتبقية للوصول إلى 100%.- جميع مستخدمي الخدمة يعملون معا للنجاح أو تحقيق هدف – مثال خدمة Digg.بعض التطبيقات لاستخدام التلعيب في التعليم : -	تطبيقDuolingoيعد هذا التطبيق احد أشهر التطبيقات لتعلم اللغات .ويمثل احد اشهر المواقع الالكترونية لتعلم اللغه الإنجليزية مجانا .  الموقع الرسمي للتطبيق على الرابط    https://www.duolingo.com/-	BrainScapeهو تطبيق يستخدم تقنية FlashCards  والتي أثبتت فعاليتها علمياً بأن المعلومات تخزن في المخ لفترة أطول إذا استخدمت هذه التقنية ، حيث يمكن للمعلم إنشاء هذه البطاقات ووضع المعلومات والصور في أي مجال ويمكن للطلاب مشاركة بعضهم البعض بها وهو مفيد جداً في تعليم مفردات اللغة الإنجليزية .-	تطبيقKahootوهو تطبيق يمزج بين التقنية والواقع الحقيقي حيث يعمل في بيئة عمل الفصول او الصفوف الدراسية فقط.الرابط   https://kahoot.it/#/  	تطبيق عالم أريب : تم اطلاق اللعبة في 1 / نوفمبر / 2015 م  -  الموافق  18 / محرم / 1437هـوهي أول لعبة تعليمية ترفيهية تم برمجتها بأيدي سعودية موجهة للطلاب الصغار بدءا من الثالث الابتدائي ، وتعد الأضخم في عالم إنتاج الألعاب التعليمية العربية..وهو عالم افتراضي يخوض فيه أطفال المرحلة الابتدائية تجربتهم الخاصة في تعلّم الرياضيات والعلوم من خلال أكثر من 200 مهمة تعليمية تعرض المحتوى بطريقة تحفّز الإبداع عندهم من خلال دمج المرح والترفيه بالتعلّم.... الهدف من هذا المشروع تحويل الساعات التي يقضيها اطفالنا ع العاب الفيديو الى ساعات نافعة ترفع من تحصيلهم الدراسي ..https://www.youtube.com/watch?v=yjsSXO0_-tYالرابط (عالم اريب)-	ClassDojoهو تطبيق داعم للغة العربية يسمح بالتفاعل بين المعلم والطلاب وأولياء الأمور بطريقة مرحة ، حيث يضع لكل طالب شخصية كارتونية خاصة به ، بحيث يسجل المعلم المشاركات والحضور لكل طالب وبالإمكان التفاعل وإحراز النقاط عبر النشاطات التي يطلبها المعلم منهم ويمكن لأولياء الأمور متابعة سير العملية التعليمية عن بعد .-	تطبيقnearpodهو تطبيق تفاعل يسمح بإدارة الصف من خلال اجراء بعض التمارين مثل :أسئلة مفتوحة واستفتاء واسئلة اختبار واسئلة التكميل وبطاقات الذاكرة.طريقة تصميم التلعيبة التعليمية: 1-	تحديد المادة العلمية والموضوع. 2-	تحديد الأهداف التعليمة المرتبطة بالمادة العلمية. 3-	تحديد المواد والأجهزة اللازمة لتنفيذ التلعيبة. 4-	تجريب التلعيبة على عينة من التلميذات بغرض حل المشاكل التي قد تطرأ أثناء تطبيقها. 5-	تقويم مدى فعالية التلعيب في تحقيق الأهداف التي رسمها. عناصر تكوين التلعيبة( ):عناصر Gamificationالعناصر هي ميكانيكيات اللعبة, (GameMechanics) هي الأفعال، السلوكيات، آليات التحكم و المراقبة المختلفة التي تجعل من نشاط يقوم به المستخدم أكثر ما يكون إلى لعبة (Gamify) مما يؤدي إلى تحول النشاط إلى تجربة تفاعلية ممتعة و مميزة لدى المستخدم.ديناميكيات اللعبة (GameDynamics) هي الرغبات و المحفزات التي تحيط بالتجربة – تحويل النشاط  إلى لعبة – مما يجعل هذه التجربة تستحق الخوض في نظر المستخدم. ومن الممكن أن تسمى الرغبات البشرية (HumanDesires).وتستخدم هذه العناصر من أجل زيادة مشاركة (Participation) و تفاعل (Engagement) المستخدم ميكانيكيات اللعبة التي يمكن استخدامها لتلعيب التعليم : (GameMechanics-) ديناميكيات اللعبة(GameDynamics)نقاط (Points)  مكافئات (Rewards)مراحل (Levels)  مكانة (Status)تحديات (Challenges)  إنجاز (Achievement)التعبير عن الذات (Self-expression)قائمة المتصدرين (Leaderboards) منافسة (Competition)وبذلك تعتبر الألعاب التعليمية أنشطة صممت لتحقيق أهداف تعليمية وليست أنشطة استجمامية تهدف إلى الترفيه والتسلية فقط. 

# data[].attributes.body
ENASS

# data[].attributes.attachment_link.description
Duolingo is the world's most popular way to learn a language. It's 100% free, fun and science-based. Practice online on duolingo.com or on the apps!

# data[].attributes.headline
كيف يمكن للتكنولوجيا

# data[].attributes.body
كيف يمكن للتكنولوجيا أن تدعم التعلم القائم على المشروع

بالنسبة للطلبة:

توفر مستويات جذابة من الأنشطة تتناسب مع مهارات وقدرات الطلاب . ¡ سهولة الحصول على بيانات حقيقية . ¡ الدخول على مصادر أساسية للمعلومات . ¡ تحسين قدرة الطلاب على أستخدام البرامج .

بالنسبة للمعلم:

¡ توفر المصادر اللازمة للمشروعات . ¡ توفر البرامج اللازمة للتوضيح والفهم و توسيع الأفق واضعين في الأعتبار الطلبة ومشروعاتهم ووسائل مساعدتهم لفهم الأفكار . ¡ طرق للمعلمين لكي يشاركوا مشروعاتهم بينهم. ¡ إثراء الأنشطة

# data[].attributes.headline
مما يميز  استراتيجية الفصل المقلوب

# data[].attributes.subject
مما يميز  استراتيجية الفصل المقلوب

# data[].attributes.body
انها  تُعد من أنجح الاستراتيجيات التعليمية الحديثة المعتمدة بشكل كبير جدا على التكنولوجيا وتطورات العصر ، وهذا ما جعلها من أكثر الأساليب التعليمية المنتشرة في عدد هائل من المدارس ، حيث يتم تطبيقها في مدارس أوروبا وأمريكا ، وقد بدأت العديد من المدارس أيضًا داخل المملكة بعض الدول العربية في تطبيق هذه الاستراتيجية أيضًا نظرًا لما حققته من فاعلية وفائدة فائقة لكل من الطالب والمعلم

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
طالبُ علمٍ في أيّ مرحلة كنت ... في المدرسة أو الجامعة أو إن كنت باحثا ًأو معلماً يرغب في تعليم طلابه...
هل سألت نفسك كيف تتعلم ؟ أو كيف تدور العملية التعليمية داخل الذهن ؟
إنّ وعيك بتلك الآلية التي تتمّ فيها عملية التعلم سيساعدك على تحسين مخرجات التعلم، وزيادة فاعليته، وبالنتيجة تحقيق هدف التعلُّم بصورة أفضل.

لنقترب من الفكرة أكثر ... تعال ندرس الحالة الآتية :

لنفترض أنّك تعمل في شركة لتصميم الإعلانات، وأوكل إليك مديرك في العمل مهمة تصميم إعلان عن منتج معين.

لنجب عن الأسئلة التالية :
1) هل يمكنك الشروع بأداء المهمة مباشرةً ؟ لماذا؟
2) ما الأسئلة التي تسألها لنفسك قبل الشروع في أداء المهمة الموكلة إليك ؟
3) ما أثر تلك الأسئلة على جودة قيامك بالمهمة ؟

قد يكون جوابك الأول أنك ستبدأ بتنفيذ المهمة بشكل مباشر.
في الواقع جوابك غير دقيق لأنّك بمجرد أن أنهى مديرك كلامه عن المهمة التي يطلبها أو ربما أثناء ذلك بدأت ذهنياً بالتفكير في سؤالين هامين:

ماذا أعرف عن هذا المنتج مسبقاً ؟

ماذا أريد أن أعرف؟

لا يمكن البدء بأداء أيّ مهمة بشكل مباشر دون أن تنبثق تلقائياً مجموعة من التساؤلات في ذهن المتلقي، تحثّه على أداء المهمة، ولكنك عندما تبقي هذه الأسئلة في حيز ضيق ( ضمن ذهنك ) دون أن تعالجها بشكل سليم لتصل إلى إجابات عنها ستبقى طي الكتمان في ذهنك، وقد تضيع منك، فتطول بك المهمة، ويبدأ الدوران في حلقة بحثاً عن إجابات لها... وبالنتيجة قد تنجز المهمة، ولكن بفترة أطول وجهد أكبر.

لذا سيكون من الأفضل أن تكتب هذه الأسئلة وتفكر في إجابات لها. وبعد أن تنهي عملك، وقبل تسليم فكرة التصميم، ألن تتريث قليلاً لتقول في نفسك :
لأدقق مجدداً في الفكرة، هل تحتاج إلى تعديل ما ؟ ... ما الفائدة التي حصلت عليها من هذا العمل (فكرياً) ؟
وإن لم تتشكل لديك تلك الأسئلة ينبغي عليك تدريب نفسك عليها ...
إن الآلية ذاتها التي ساعدتك على إنجاز المهمة الموكلة إليك بطريقة فعالة ستساعد الطالب أو المعلم على تحسين عملية التعلم.

فالمتعلم يكوّن المفهوم ضمن بناءه المعرفيّ عندما يتمكن من سؤال نفسه و يجيب عن الأسئلة الثلاث الآتية :
What I already Know أي : ماذا أعرف مسبقاً ؟ وتعد خطوة استطلاعية يستطيع الأفراد بها استدعاء ما لديهم من معلومات وخبرات مسبقة حول الموضوع أو ما يتصل به، ويمكن أن يستفاد منه في فهم الموضوع الجديد، لأنّه إن لم يفعل سيكون مثل من يبني بناء بلا أساسات.

What I want to Learn أي : ماذا أريد أن أتعلم ؟ وهي خطوة ترشد الأفراد إلى تحديد ما يريدون تعلُّمه وتحصيله من خلال هذا الموضوع أوما يريدون البحث عنه و اكتشافه .

What I Learned أي : ماذا تعلمت ؟ خطوة تتطلب تقويم ما تمَّ تعلُّمه من الموضوع ومدى استفادتهم منه، وهي تهدف إلى تصحيح المعتقدات الخاطئة و إكسابهم المفاهيم العلمية الصحيحة من خلال موازنة ما تعلَّموه بما كانوا يعتقدونه سابقاً، وهي بهذا تسهم في تنظيم التفكير و تلخيصه.

تعرف الأسئلة الثلاث بــ استراتيجية K.W.L

تعتبر استراتيجية K.W.L واحدة من استراتيجيات التعليم التي تجعل من النشاط التعليمي نشاطاً ذا جودة فكرية عالية لأنّها واحدة من استراتيجيات ما وراء المعرفة (1) . و يعرّفها الباحثون إجرائياً بأنها خطة تعليمية تسير وفق خطوات منظمة تعتمد على استدعاء معارف التلميذ السابقة، وإطلاق رغبته في الاستزادة من المعلومات، ثمَّ الوعي بما تم تعلمه.

ترجع هذه الاستراتيجية في التعلم إلى جراهام ديتريك (Graham W. Detttick) ، حيث قدم مجموعة من الاستراتيجيات التدريسية القائمة على البنائية ، والتي ترجع أصولها إلى عالم النفس بياجيه 1964

بالنتيجة :

النشاط التعلُّمي جهد عقلي يبذله المتعلِّم للوصول إلى الهدف من خلال التفكير بحيث يتمُّ التفاعل بين المعلومات وعقل المتعلم، ولتحقيق ذلك وحتى نضمن أنّ المتعلِّم يدير مجموعة الأسئلة الثلاث (K.W.L )
ننظم جدولاً بهذه الأسئلة ونحاول أن نملأه أثناء العمل ببعض البيانات :
- في العمود K : بيانات - يمتلكها المتعلِّم سابقاً.
- في العمود W : بيانات يتمُّ الحصول عليها من خلال ( التفاعل مع النشاط - البحث - الاستعانة بخبير...الخ)
- في العمود L : في نهاية المهمة، يتم طرح أسئلة لاختبار مدى إنجاز المهمة .
و إلى جانب هذه الأسئلة الثلاثة، أضاف كلٌّ من (أبوجاد و نوفل،2007) عموداً آخر( ‏H‏ ) إلى هذه الإستراتيجية، أي إضافة ‏حرف رابع (‏H ‎‏) والتي تعني كيف يمكن أن نتعلم؟ ‏ (‎(How we can Learn ؟ لتصبح الخطة KWHL ‏

توصيات:

- إن كنت طالباً نظِّم الجدول أعلاه على ورقة عند تعلُّمك لأيِّ مفهوم جديد.
- إن كنت معلماً نظِّم هذا الجدول على السبورة، ووجه الطلبة إلى هذه الأسئلة سعياً للإجابة عليها.
- إن كنت قائداً لمجموعة عمل ضع نصب عينيك هذا الجدول، وحُثَّ المجموعة على الاستعانة به كلما أوكلت إليهم مهاماً.
جرب هذاالجدول التفاعلي لتنظيم خطة ( KWL ) يمكنك في النهاية طباعة خطة تعلمك أو مهمتك :

(1) تعريف استراتيجية ما وراء المعرفة : مجموعة من الإجراءات التي يقوم بها المتعلِّم لاكتساب المعرفة أثناء تعلمه ، وتؤكد على الدور الإيجابي للمتعلِّم في اكتساب المعرفة باستخدام مهاراته التي يمتلكها، واستخدام تلك المعرفة والمهارات في تنظيم تعلَّمه للمواقف الجديدة ومراقبة وتقويم تعلُّمه، و بالتالي تحقق الهدف التعليمي .
المصادر :

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجية k.w.l : علم نفسك كيف تتعلم | تعليم جديد

# data[].attributes.attachment_link.description
طالبُ علمٍ في أيّ مرحلة كنت ... في المدرسة أو الجامعة أو إن كنت باحثا ًأو معلماً يرغب في تعليم طلابه... هل سألت نفسك كيف تتعلم ؟ أو كيف تدور العملية التعليمية داخل الذهن ؟ إنّ وعيك بتلك الآلية التي تتمّ فيها عملية التعلم سيساعدك على تحسين مخرجات التعلم، وزيادة فاعليته، وبالنتيجة تحقيق هدف التعلُّم بصورة أفضل.

# data[].attributes.headline
أفكار لتطبيقات ممكن استخدامها في  الفصل المقلب

# data[].attributes.subject
أفكار لتطبيقات ممكن استخدامها في  الفصل المقلب

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
الكاتب بيثاني بيتي تاريخ النشر : ٢٣ يوليو , ٢٠١٨

ترجمة : علي جربوع

من المرجح أنك في السنوات الماضية القليلة قد سمعت عن (الفصل المقلوب ) أو ( التعلم المقلوب) وقد تسائلت كيف تعمل هذه الاستراتيجية.

الدروس المقلوبة تحل محل أسلوب المحاضرة في المواد الدراسية- بما فيها الفيديو -فالطالب يشاهد ويتفاعل معها في المنزل. ويقوم الطلاب بتطبيق ما تعلموه في الفصل في اليوم التالي من خلال العديد من الأنشطة أو الأعمال والتي ربما كانت واجبا فيما قبل ، ويكون عمل المعلم أثناء ذلك مشرفا ومشاهدا فقط .

إن من الفوائد التي تحتويها الفصول المقلوبة أنها تجعل الطلاب يعملون حسب وتيرتهم الخاصة ، ويحددون لأنفسهم المادة التي يحتاجون مراجعتها ، ويتم تطبيق المفاهيم في سياقات مختلفة في الفصل لضمان فهمهم التام للمحتوى.

ولكن هذا النموذج لن يكون ناجحا إذا لم يقم الطلاب بتحضير الدرس مسبقا- إذا لم يكن لديهم وصول موثوق للانترنت خارج المدرسة ، على سبيل المثال.

إن الطلاب الغير قادرين على إستكمال تحضير الدرس في اليوم السابق يجدون أنفسهم غير قادرين أوغير مستعدين للمشاركة في الأنشطة الصفية في اليوم التالي.

أحد الحلول هو الاستمرار على تحضير الدروس داخل الفصل - بإمكان الطلاب جني ثمار التعليم المقلوب أثناء القيام بكل شيء داخل الفصل الدراسي . في هذا النموذج ، يمنح المعلمون الطلاب وقتا لمشاهدة الفيديو أو قراءة النص داخل الصف ، ثم يقوم الطلاب بمتابعة العمل ، مع قيام المعلم بتوفير المساعدة والتوجيه حسب الحاجة. هذه الطريقة مفيدة للغاية للطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة في محتوى الفيديو الذي تعلموه.

من خلال تقديم مساعدة فردية لكل طالب فإن المعلم ينتقل من كونه ( قائدا على المسرح ) الى ( مرشد على جانب الطريق ). في حين أن بعض المعلمين يتجنبون التعليم المباشر لكامل الفصل ، فإن آخرين يرونها مفيدة لطلابهم عند مراجعة المحتوى أو إعادة النظر للمفاهيم . إن جزءاً من جمال نموذج التعليم المقلوب هو أنه يوفر قدرا كبيراً من المرونة للمعلمين بناء على احتاجات طلابهم.

تركيبة الفصل المقلوب :

الفصول المقلوية يمكن أن تتخذ مجموعة منوعة من النماذج. بعض الدروس المقلوبة تعمل لوحدها ، معنى ذلك أن الطلاب يتعلمون المحتوى المعروض في فيديو تعليمي أو نص ويظهرون فهمهم من خلال التقييم أو من خلال المشاريع وما إلى ذلك. وقبل الانتقال الى المفهوم التالي فقد تأخذ الدروس الأخرى شكل وحدة (HyperDoc) ملف مشترك والذي يطلب من الطلاب أن يتحسنوا من خلال مجموعة من مكونات الدرس المصممة لتشجيعهم على التفاعل مع الدرس واكتشاف محتوياته ، وتطبيق ما تعلموه وتوسيع معرفتهم

تطبيق الفصل الدراسي من قوقل ( Google Classroom ): يستخدم المعلمون هذا التطبيق بطرق متنوعة، مثلا يتم عمل مهام وواجبات للطلاب ثم يقوم المعلم بعمل تعليقات وتغذية راجعة فعالة من خلال التطبيق. ويمكن أن يضمن المعلم صفحة ويب رائعة للطلاب و هم يتصفحون المهام. في بداية الدرس ، يمكن للمعلم توجيه الطلاب لأهداف المهمة ، والغرض منها ، والتعليمات المصاحبة لها في برنامج (الفصل الدراسي) Google Classroom . وهدا التطبيق يمكن أن يستخدم أيضا في توزيع نسخة رقمية للدروس وإضافة مصادر أخرى أيضا.

في بيئة التعلم المقلوبة عندما يدون الطلاب ملاحظات رقمية على الفيديوهات التعليمية ، فإن هذا التطبيق يمكن أن يستخدم لتعيين وحدة Google Doc للطلاب لهذا الغرض . يمكن للمعلمين تأسيس وبدء هذه الطريقة من التعلم كنموذج في بداية الفصل الدراسي وبذلك يعرف الطلاب أن عليهم أن يبدأوا كل حصة دراسية بالذهاب للتطبيق أولا.

Edpuzzle : الفيديوهات التعليمية مكون مهم للفصول المقلوبة. في حين أن هناك مدارس فكرية كثيرة تهتم بوجود المعلم وإجراءاته في مقاطع الفيديو والمدة التي ينبغي أن تكون عليها، فإن معظم المعلمين يوافقون على أنه يجب أن يكون الطلاب مسؤولون عن محتوى الفيديو وأن المعلمين يجب أن يكون لديهم وسيلة لمراقبة تقدم الطلاب وتقديم التغذية الراجعة في الوقت المناسب.

موقع وتطبيق Edpuzzle يسمح للمعلمين بالقيام بهذه المهمات السابقة، ويوفر للمعلمين القدرة على تضمين مجموعة متنوعة من التقييمات البنائية داخل الفيديو الذي قام بوضعه للطلاب أو استخدمه من مصادر أخرى. يمكن للطلاب الوصول إلى مقاطع الفيديو في Edpuzzleمن أي متصفح آو من خلال تطبيقات iOS أو Android ، لذلك فهو مناسب للغاية.

بعد مشاهدة الطلاب لفيديو تعليمي ، من المستحسن تزويدهم بفرصة للتأمل في المحتوى. يوفر Padlet للمدرسين طريقة لجعل الطلاب لا يراجعون المحتوى ويتأملون فيه فحسب ، بل يتعاونون أيضًا مع أقرانهم.

يمكن للمعلمين إنشاء جدار Padlet جديد لكل فيديو أو وحدة وتشجيع الطلاب على طرح الأسئلة والإجابة على أسئلة زملائهم حول المحتوى كمراجعة لتقييم الوحدة. باستخدام ملحق مثل Screencastify (تسجيل الشاشة) ، يمكن للمعلمين إنشاء لقطات للشاشة من جدار Padlet لطلابهم واستخدامها كأداة مساعدة للتعلم .

Quizizz: التقييم البنائي مهم للغاية في أي فصل دراسي ، والفصول المقلوبة ليست مستثناه. تضع استراتيجية الفصول المقلوبة مزيدًا من المسؤولية على عرض المحتوى على الطلاب والتفاعل معه ، ومن ثم ، يلزم إجراء تقييم بنائي تعليمي بعد كل فيديو. يمكن للمعلمين إنشاء أنشطة تقييم بنائي جذّابة لطلابهم باستخدام موقع Quizizz وتعيين هذه الأنشطة كواجب منزلي ، مما يسمح للطلاب بلعب الألعاب بشكل فردي. يمكن أيضًا استخدام أنشطة Quizizz كتقييم بنائي لكامل الفصل ، حيث يستمتع الطلاب بالعمل في Quizizz بسبب المكون الجذاب للنشاط والتعزيزياتالتي تحيّيهم عندما يستجيبون لكل سؤال. وبمساعدة هذه الأدوات، يمكن للمعلمين تطبيق نظرية الفصل المقلوب - مع عمل الطلاب بمفردهم سواء في المنزل أو في الفصل الدراسي - وتوفير تجربة تعلم فردية أكثر لجميع طلابهم.

# data[].attributes.attachment_link.title
أربع تطبيقات للفصل المقلوب

# data[].attributes.attachment_link.description
الكاتب بيثاني بيتي تاريخ النشر : ٢٣ يوليو , ٢٠١٨ ترجمة : علي جربوع من المرجح أنك في السنوات الماضية القليلة قد سمعت عن (الفصل المقلوب ) أو ( التعلم المقلوب) وقد تسائلت كيف تعمل هذه الاستراتيجية. الدروس المقلوبة تحل محل أسلوب المحاضرة في المواد الدراسية- بما فيها الفيديو -فالطالب يشاهد ويتفاعل معها في المنزل.

# data[].attributes.headline
في هذا الصدد، تبنت و

# data[].attributes.body
في هذا الصدد، تبنت وزارة التعليم في المملكة السعودية التعلم النشط وركزت في البناء المهني للمعلمين والمعلمات على إكساب المعلمين مهارات استخدام استراتيجيات التعلم النشط. وتؤكد البحوث التربوية على اختلاف أنماط التعلم بين المتعلمين مما يحتم التنوع في استراتيجيات التدريس.

# data[].attributes.headline
فوائد العصف الذهني ا

# data[].attributes.body
فوائد العصف الذهني العصف الذهني هي العمليّة التي يتوصل من خلالها الأشخاص إلى أفكارٍ حول موضوعٍ معين، فمن المنطقي قضاء بعض الوقت في عملية العصف الذهني قبل البدء في الكتابة على الورقة، وتوجد خطواتان أساسيّتان في عملية العصف الذهني وهي: طرح الأفكار وتحديد الأفكار الجيدة من الأفكار غير المهمة، حيثُ إنَّ بعض الأشخاص قادرون على إبقاء الأفكار في عقولهم أثناء العصف الذهني، وهم لا يحتاجون لكتابة أفكارهم،[٣] ويوجد العديد من فوائد العصف الذهني وهي كالآتي:[١] Volume 0% تحفيز العمل الجماعي بين أعضاء الفريق، وحيثُ يكمن عنه نتائج إيجابيّة تعود بالنفع لجميع الأطراف. يُشجع على التفكير الإبداعي في طرح الأفكار بحريّة والتعبير عنها دون إحراج والمشاركة في إيجاد الحلول، مما يساهم في تعزيز مبدأ احترام الرأي الآخر بين الأشخاص وعدم الاستهزاء بها. يزيد من فعالية وتنشيط التفكير النشط والتخيل لأفراد المجموعة. يتم طرح عددًا كبيرًا من الأفكار بوقتٍ أقل، وحيثُ يجعل الأشخاص من إدراك أهمية الوقت. يُنمي المهارات القياديّة.

إقرأ المزيد على سطور.كوم: https://sotor.com/%D9%81%D9%88%D8%A7%D8%A6%D8%AF-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B5%D9%81-%D8%A7%D9%84%D8%B0%D9%87%D9%86%D9%8A/

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
مجتمع أراجيك

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
تُعتبر شركة مايكروسوفت - الشركة المالكة لنظام تشغيل ويندوز الشهير- إحدى أهم وأشهر الشركات العالميّة الرائدة والمختصّة في مجال البرمجيات والتكنولوجيا، والتي لطالما عودتنا على تطبيقاتها وخدماتها الفريدة وأبهرتنا بمنتجاتها المميّزة والمتنوّعة، ويعتبر تطبيق السبورة (Microsoft Whiteboard) أحد التطبيقات الهامّة والمفيدة لدى ملايين المستخدمين حول العالم. فلنتعرّف كيفية تحميل سبورة مايكروسوفت واستخدامه.

تطبيق Microsoft Whiteboard

يعتبر تطبيق السبورة المقدّم من شركة مايكروسوفت أحد التطبيقات التشاركيّة والتعاونيّة التي تسمح بمشاركة الأفكار والمحتوى والمخططات البيانيّة وغيرها من الوسائط، وباختصار يمكن القول بأنّ التطبيق يقدّم محاكاةً افتراضيّةً للسبورة التقليديّة، والتي يمكن من خلالها مشاركة المعلومات والجداول والآراء، بالإضافة إلى تقديم العروض والمحاضرات والدروس المختلفة.

فهي تحقق التواصل ما بين الطلاب والعلمين وتعمل على خلق وسيلةٍ جديدةٍ للتعلّم عن بعدٍ بمساعدة الأدوات المختلفة والتلميحات التي تقدّمها سبورة مايكروسوفت الافتراضيّة، وتقديم مساحة عملٍ حرّة بعيدًا عن القيود الزمانيّة والمكانيّة، فضلًا عن تأمين بيئة اتصالٍ حديثة في المؤسسات فهي تجمع الأفكار وتساهم في التعاون ما بين جميع الأطراف في المؤسسات. §.

ميّزات تطبيق Microsoft Whiteboard

حققّ تطبيق السبورة الرقميّة منذ إطلاقه انتشارًا واسعًا ونجاحًا كبيرًا، لما قدّمه من مزايا فريدة وجديدة، ولكونه تطبيقًا مجانيًّا متوفّرًا على أغلب الأجهزة الحديثة، حيث يمكن تحميل سبورة مايكروسوفت على أجهزة الكمبيوتر أو الأجهزة اللوحيّة أو الهواتف الذكيّة، كما أنّ التطبيق يدعم التخزين السحابيّ ، فيقوم بحفظ جميع أعمالك تلقائيًّا لمنع ضياعها أو تلفها.

يعمل التطبيق باللمس أو باستخدام القلم على الهواتف الذكيّة والأجهزة اللوحيّة وأجهزة الكمبيوتر المزوّدة بشاشةٍ تعمل باللمس، أو باستخدام الماوس ولوحة المفاتيح على أجهزة الكمبيوتر، § وتشمل أهم المزايا التي يقدمها التطبيق:

سبورة غير منتهيةٍ تتّسع لكل ما تريد كتابته وإضافته.

تحريك العناصر المضافة وتغيير موضعها على السبورة في الوقت الذي تريد.

شريط أدوات خاص بكل عنصرٍ موجود على السبورة يمكّنك من التحكم به بشكلٍ أكبر.

ميّزة التكبير والتصغير.

تغيير لون الحبر المستخدم وسماكة الخط، ونوع الفرشاة.

إضافة الصور من الويب أو من جهازك.

إمكانية الكتابة بخط اليد وتحويل الكتابة اليدوية إلى كتابة آلية.

رسم الأشكال المختلفة مثل الدوائر والمربعات وغيرها بخط اليد وتحويلها تلقائيًّا إلى أشكالٍ صحيحةٍ.

إضافة وتخطيط الجداول والمنحنيات البيانيّة.

وضع الملاحظات الملصقة على السبورة وإعطائها ألوانًا مختلفةً.

حفظ السبورة على هيئة صورةٍ لمشاركتها مع الآخرين..

المنصات التي يتوفر عليها التطبيق

عملت شركة مايكروسوفت على توفير التطبيق لأكبر عددٍ ممكن من المستخدمين وذلك من خلال إتاحة تحميل سبورة مايكروسوفت على مختلف الأجهزة، حيث يتوفّر في الوقت الحالي على كل من:

الكمبيوتر الشخصي العامل بنظام التشغيل ويندوز 10.

أجهزة آيفون وآيباد التي تعمل بنظام تشغيل iOS 9 أو أحدث.

نسخة ويب تعمل على أغلب أنواع متصفحات الإنترنت.

لاستخدام التطبيق على ويندوز 10 أو iOS فأنت بحاجةٍ فقط إلى تسجيل الدخول باستخدام حساب مايكروسوفت مثل Outlook، وHotmail، وLive، أو تسجيل الدخول عن طريق حساب Microsoft 365، وبالنسبة لاستخدام نسخة الويب فعليك تسجيل الدخول عن طريق حساب Microsoft 365. §.

تحميل سبورة مايكروسوفت واستخدامه

تحميل سبورة مايكروسوفت على الكمبيوتر

لتحميل التطبيق على الكمبيوتر الشخصيّ الخاص بك يجب أن يكون جهازك يعمل بإصدار ويندوز 10، وكل ما عليك فعله هو اتباع الخطوات البسيطة التالية:

تحميل سبورة مايكروسوفت لنظام iOS

يتوفّر التطبيق على المتجر الرسميّ آب ستور (App Store)، ولتحميله في نظام التشغيل iOS كل ما عليك القيام به هو الضغط على هذا الرابط لتوجيهك إلى صفحة التطبيق الرسميّة على متجر آب ستور، ومن ثم اضغط على تحميل.

نسخة الويب

يمكن استخدام نسخة الويب من التطبيق على أغلب متصفحات الإنترنت مثل Chrome، وEdge، وFirefox، وSafari. لكن لتجربةٍ أفضل يُنصح بتحديث المتصفّح لديك إلى أحدث إصدارٍ، ويمكنك الانتقال إلى الصفحة الرسميّة للتطبيق بالضغط على هذا الرابط. §.

# data[].attributes.attachment_link.title
تحميل سبورة مايكروسوفت للكمبيوتر والهاتف المحمول

# data[].attributes.attachment_link.description
تُعتبر شركة مايكروسوفت - الشركة المالكة لنظام تشغيل ويندوز الشهير- إحدى أهم وأشهر الشركات العالميّة الرائدة والمختصّة في مجال البرمجيات والتكنولوجيا، والتي لطالما عودتنا على تطبيقاتها وخدماتها الفريدة وأبهرتنا بمنتجاتها المميّزة والمتنوّعة، ويعتبر تطبيق السبورة (Microsoft Whiteboard) أحد التطبيقات الهامّة والمفيدة لدى ملايين المستخدمين حول العالم. فلنتعرّف كيفية تحميل سبورة مايكروسوفت واستخدامه.

# data[].attributes.headline
وتتمي هذه الاستراتيجية التفكير الناقد والتفكير الابداعي والنقد البناء وتعزز ثقة الطالب بالمشاركة برأيه تثير الدافعية للمشاركة عن بعد فهي تقلص بعض السمات الشخصية كالخجل والانطواء فيعبر الطالب عن رأية بحرية أيضا تعمل على تنظيم الأفكار كالتفسير والتحليل والمعالجة 

# data[].attributes.subject
وتتمي هذه الاستراتيجية التفكير الناقد والتفكير الابداعي والنقد البناء وتعزز ثقة الطالب بالمشاركة برأيه تثير الدافعية للمشاركة عن بعد فهي تقلص بعض السمات الشخصية كالخجل والانطواء فيعبر الطالب عن رأية بحرية أيضا تعمل على تنظيم الأفكار كالتفسير والتحليل والمعالجة 

# data[].attributes.body
نجلاء

# data[].attributes.headline
مفهوم استراتيجية المناقشة الالكترونية

# data[].attributes.subject
مفهوم استراتيجية المناقشة الالكترونية

# data[].attributes.body
استراتيجية التعلم :هي الطريقة او الكيفية التي يتم تقديم التعلم من خلالها وتشتمل على الوسائل التعليمية التي يستطيع المعلم من خلالها التواصل مع الطلاب داخل الفصل وقد تكون هذه الاستراتيجية شرحا مباشرا أو محاضرة أو مراسلة ومن خلال التلفزيون او الكمبيوتر او الإنترنت او من خلال توجيه الأسئلة.
مفهوم استراتيجية المناقشة الجماعية الالكترونية هي التي تسمح للمتعلمين بالتواصل من خلال إرسال موضوعات بطريقة خطية متعاقبة أو بطريقة خطية متداخلة.

# data[].attributes.headline
دور المتعلم في التعلم النشط

# data[].attributes.subject
دور المتعلم في التعلم النشط

# data[].attributes.body
دور المتعلم

– يبادر ويتفاعل ويُناقش ويسأل.
– يبحث عن المعلومة من مصادر متعددة.
– يمارس التقييم الذاتي، وتقييم الأقران.
– يعمل في مجموعات ويتعاون مع زملائه.
– يشارك في تخطيط الدروس وتنفيذها.

# data[].attributes.headline
أنواع المناقشة الالكترونية

# data[].attributes.subject
أنواع المناقشة الالكترونية

# data[].attributes.body
لمناقشة الالكترونية ثلاث أنواع : وهي المناقشة التلقينية ، المناقشة الاكتشافية الجدلية ، المناقشة الجماعية الحرة

# data[].attributes.body
ENASS

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Steven Hope, Head of Independent Learning, Leeds City College

# data[].attributes.attachment_link.title
Google Jamboard: Collaborative Digital Whiteboard | Google Workspace for Education - Google for Education

# data[].attributes.attachment_link.description
A collaborative, digital whiteboard makes it easy to create without boundaries and share ideas in real time. Jamboard moves the whiteboard to the cloud.

# data[].attributes.headline
الحضوري /رحلات استكش

# data[].attributes.body
الحضوري /رحلات استكشافية مع فريق المدرسة.
عن بعد/ إدمودو - الحائط الالكتروني/

# data[].attributes.headline
 طريقة التفاعل في الاستراتيجية المناقشة الالكترونية

# data[].attributes.subject
 طريقة التفاعل في الاستراتيجية المناقشة الالكترونية

# data[].attributes.body
طريقة التفاعل الطلاب مع المعلم و بين الطلاب بعضهم بعض بطريقيتين: تزامنية من خلال مناقشات الحوار الحية عبر تطبيقات الانترنت التزامنية مثل الدردشة ، المؤتمرات التفاعلية و مؤتمرات الصوت و مؤتمرات الفيديو

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
الجـوهرة الدهاسي

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجية جدول التعلم

# data[].attributes.headline
فوائد الاستراتيجية المناقشة الالكترونية

# data[].attributes.subject
فوائد الاستراتيجية المناقشة الالكترونية

# data[].attributes.body
مميزات الاستراتيجية المناقشة الالكترونية : تسمح للمتعلمين بالتعبير عن آرائهم و أفكارهم بحرية أكثر. تساهم في تنمية و تطوير مجتمعات التعلم من خلال تشجيع التعلم و العمل التعاوني و الانفتاح على الاخرين، استراتيجية ممتازة لتنمية مهارات التفكير المنظم التي تسمح للمتعلمين بالتفسير و التحليل و معالجة المعلومات ، تتطلب اشتراك المتعلمين في النقد البناء و التفكير الابداعي و التفكير الناقد ، تساعد على تأسيس مجتمع افتراضي للمتعلمين ليعطيهم الاحساس بهوية الجماعة

# data[].attributes.headline
دينا الحربي / إيمان الشريف

# data[].attributes.subject
دينا الحربي / إيمان الشريف

# data[].attributes.headline
تقنيات المساعدة لتطبيق الاستراتيجية:

# data[].attributes.subject
تقنيات المساعدة لتطبيق الاستراتيجية:

# data[].attributes.body
لتقنيات المساعدة لتطبيق الاستراتيجية : إيدمودو - المدونات - تويتر -تمبلر -

# data[].attributes.body
كما قد تجمع هذه الاستراتيجية العديد من الاستراتيجيات معا مثل العصف الذهني وحل المشكلات والتعلم التعاوني

# data[].attributes.body
تجربة الاسم

# data[].attributes.headline
فاطمة الحتيرشي 

# data[].attributes.subject
فاطمة الحتيرشي 

# data[].attributes.body
أهمية التعلم النشط
• يزيد من إندماج التلاميذ في العمل .
• يجعل التعلم متعة وبهجة .
• ينمي العلاقات الاجتماعية بين التلاميذ وبعضهم البعض وبين المعلم .
• ينمي الثقة بالنفس والقدرة على التعبير عن الرأي .
• ينمي الدافعية في اتقان التعلم .
• يعود التلاميذ على إتباع قواعد العمل وينمي لديهم الإتجاهات والقيم الإيجابية .
• يساعد في إيجاد تفاعل إيجابي بين التلاميذ .
• يعزز روح المسؤلية والمبادرة لدى التلاميذ .