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- Ciência com elementos que normalmente não são palpáveis e encontrados na terra, exigindo altos graus de abstrações;
- Concepção espacial do professor ❌ concepção espacial do aluno; o professor precisa estar atento se as noções de espaço tridimensional dos alunos são as mesmas que as dele;
- Abordar a dimensão política e cultural da astronomia, não a tratando como atemporal e neutra;
- Importância da observação através de telescópios: são instrumentos caros e dificilmente encontrados na escola;
- Observação mais rica é feita no turno noturno;

- Muitas das instituições formadoras de professores não dão devida importância à prática astronômica em seus currículos, formando profissionais não preparados adequadamente.

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1/2                        LANGUI, Rodolfo. NARDI, Roberto. Educação em Astronomia: repensando a formação de professores. São Paulo: Escrituras Editora, 2012

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1/2                        LANGUI, Rodolfo. NARDI, Roberto. Educação em Astronomia: repensando a formação de professores. São Paulo: Escrituras Editora, 2012

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O que distingue a astronomia de outras ciências?

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O que distingue a astronomia de outras ciências?

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"O objeto de estudo da astronomia abriga algumas particularidades que a distingue de outras ciências. [...] ele se encontra além dos olhos e, quase sempre, de uma maneira que dificulta a elaboração de esquemas mentais que nos levem a idealizar o fenômeno ou corpo celeste, desafiando nossa capacidade de imaginação e constituindo-se em um dos grandes desafios na aprendizagem e compreensão da astronomia. Muitos dos fenômenos observados no universo nunca foram, e nem costumam ser, encontrados na Terra, seja durante toda a vida cotidiana do ser humano, seja em tentativas de reprodução destes fenômenos em laboratórios, exigindo-se altos graus de abstrações." LANGUI. NARDI. 2012, p. 156

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Importância dos elementos visuais para o ensino da Astronomia

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Importância dos elementos visuais para o ensino da Astronomia

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"As amostras astronômicas encontram-se a distâncias que não permitem o seu acesso físico, e o único modo de extrairmos e interpretarmos os dados, a fim de elaborar modelos, se dá por meio da análise da única forma de informação que chega até a Terra: as radiações eletromagnéticas, principalmente, na faixa da luz visível. [...] assim como um biólogo disseca um animal para estudá-lo, um astrônomo "disseca" a luz, proveniente do corpo celeste, em diversos comprimentos de onda para estudar a composição e características desses objetos, os quais talvez nunca visitaremos pessoalmente [...] Por isso, a astronomia é uma ciência basicamente visual, e por esta razão, o professor precisa fazer uso de figuras, fotos, vídeos e maquetes como recursos didáticos apropriados ao ensino de astronomia." LANGUI. NARDI. 2012, p. 156 - 157

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Importância da noção da espacialidade no ensino de ciências e na formação de professores

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Importância da noção da espacialidade no ensino de ciências e na formação de professores

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"A astronomia tem sido chamada também como a "ciência espacial", com um duplo significado para o termo empregado: espaço tridimensional para o ensino, e o espaço que nos referimos ao falar sobre o ambiente existente entre os corpos celestes. Pesquisas nacionais também atestam a importância da noção da espacialidade no ensino de ciências e na formação de professores." LANGUI. NARDI. 2012, p. 157

"Esta percepção espacial está relacionada ao que se denomina por gramática visual implícita de paradigmas astronômicos e a concepção de espaço. Os professores devem levar em conta se seus alunos estão conseguindo estabelecer relações espaciais. Muitas vezes, a óbvia imagem tridimensional sobre um tema astronômico, formada no pensamento do professor ao explicar determinado conteúdo, nem sempre é a mesma imagem construída pelo aluno, ou ainda, não se constitui em um olhar tridimensional, o que traz sérias implicações à aprendizagem do conceito. Nem sempre as figuras bidimensionais que representam fenômenos tridimensionais (por exemplo, fases da Lua) podem ser compreendidas pelo leitor se não houver uma abordagem mais concreta, talvez com a utilização de maquetes, modelos palpáveis, atividades práticas, figuras diferentes sob outros pontos de visão, imagens dinâmicas por computador, estereogramas, etc. Uma maquete, por exemplo, é uma representação física e tridimensional, e por isso é chamada de modelo representacional. Neste sentido, apresentações de planetários e observações por meio de telescópios são importantes recursos para se introduzir relações 3-D." LANGUI. NARDI. 2012, p. 157

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No que a astronomia se assemelha a outras ciências?

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No que a astronomia se assemelha a outras ciências?

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"Outro fator que se deve levar em conta ao ensinar a astronomia é que, assim como as demais ciências, ela deve ser compreendida como um processo de produção de conhecimento e uma atividade humana, histórica, associada a aspectos de ordem social, econômica, política e cultural, e não como normalmente a escola a apresenta, a saber, um conjunto de conhecimentos atemporal e neutro, sem vínculos políticos ou culturais." LANGUI. NARDI. 2012, p. 158

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Sugestões dos Parâmetros Curriculares Nacionais:

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Sugestões dos Parâmetros Curriculares Nacionais:

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"é necessário mostrar ao aluno a presença da ciência na realidade dele, a partir de exemplos e temas de estudo ligados ao cotidiano, como eletricidade, culinária, novidades científicas e tecnológicas noticiadas pela mídia, eventos astronômicos (como eclipses solares) etc. [...] os PCN sugerem que o professor organize seu conteúdo em temas diferentes, articulando conteúdos convertidos a partir de uma notícia de jornal, um filme, um programa de TV, um acontecimento na comunidade. Notícias sobre naves espaciais, novas descobertas sobre o Universo, ou fenômenos astronômicos regionais ou mundiais (eclipses, aproximação de planetas ou chuvas de meteoros), geralmente causam grande curiosidade nas crianças, o que se transforma quase que espontaneamente em um tema a ser trabalhado em sala de aula pelo professor." LANGUI. NARDI. 2012, p. 158

"[...] os PCN salientam a necessidade de atividades práticas, e visitas preparadas a observatórios, planetários, associações de astrônomos amadores, museus de astronomia e de astronáutica." LANGUI. NARDI. 2012, p. 158

"Refletindo sobre a natureza da astronomia, essencialmente observacional, os PCN contempla, ainda, a importância das observações no ensino das ciências, pois observar não significa apenas ver, e sim buscar ver melhor, encontrar detalhes no objeto observado. Há duas maneiras de se fazer uma observação. A primeira é o contato direto com os objetos de estudo, e a segunda, é mediante recursos técnicos ou seus produtos. São os casos de observações feitas por meio de microscópio, telescópio, fotos, filmes ou gravuras. Denota-se, portanto, uma importância considerável em incluir observações do céu através de telescópios, fotos, filmes ou gravuras. Denota-se, portanto, uma importância considerável em incluir observações do céu através de telescópios no ensino de ciências, e não apenas a olho nu. Pesquisas sobre a utilização de tais instrumentos no ensino da astronomia e ciências afins, concluem que muitos alunos e professores ficam dotados de mais incentivo e motivação de aprendizagem do conhecimento científico ao observar as imagens reais do universo através de um telescópio - experiência nunca vivenciada por muitos professores. O uso de telescópios na educação em ciências pode habilitar o professor a incorporar uma experiência astronômica real, por meio da observação direta de corpos celestes fascinantes, tais como nebulosas, estrelas duplas, aglomerados, galáxias, planetas, cometas, crateras e montanhas da lua, etc. Isso tem motivado o estudante e o próprio educador, levando-os a envolverem-se mais com outras questões fundamentais do universo, uma vez que os fenômenos astronômicos fornecem um farto material de observações que podem ser trabalhados e conduzidos a um modelo científico do fenômeno. De fato, pesquisas na área da educação em astronomia têm revelado a importância do uso (e da construção artesanal) do telescópio no ensino e nos processos formativos docentes." LANGUI. NARDI. 2012, p. 158 - 159

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Sugestão de música para aguçar a curiosidade das crianças pequenas quanto aos elementos de estudo da astronomia.

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Mundo Bita - Canção pro Universo [clipe infantil]

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Playkids Brasil - O Espaço Sideral é bem Legal

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Playkids Brasil - O Espaço Sideral é bem Legal

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Sugestão de animação para aguçar a curiosidade das crianças pequenas quanto aos elementos de estudo da astronomia.

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O Espaço Sideral é bem Legal | Eu Amo Aprender | Músicas para crianças | PlayKids

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Sugestão de música para trabalhar a importância da democratização do acesso às descobertas e conhecimentos científicos com crianças nos últimos anos do Ensino Fundamental I e jovens e adultos da EJA.

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Cássia Eller - Queremos Saber (DVD -- Do Lado do Avesso)

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Este canal do Youtube possui uma série de vídeos voltados para o público infantil acerca de temas como a Astronomia, Biologia, Química e Física.

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Problematizando a ausência dos telescópios nas escolas brasileiras

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Problematizando a ausência dos telescópios nas escolas brasileiras

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"[...] tendo em vista a importância do uso do telescópio na educação como fator propulsor da curiosidade científica nos alunos, torna-se passível se indignação o fato de relativamente poucas escolas brasileiras possuírem no mínimo a sua própria luneta, ou um simples binóculo. Por sua vez, quando a escola finalmente decide adquirir um instrumento assim, talvez com o tempo caia no desuso porque não há professores habilitados para operar o aparelho, ou não se sentem aptos para direcioná-lo no sentido apropriado do céu noturno onde se encontram os corpos celestes mais motivadores, como nebulosas, estrelas duplas, aglomerados, galáxias, e os planetas do Sistema Solar." LANGUI. NARDI. 2012, p. 160
"Talvez outro motivo, de não ser frequente encontrar um telescópio nas escolas, esteja no fato de seu alto valor monetário de aquisição, falta de orientações na compra e no manuseio do instrumento (após a compra de uma luneta comercial, o usuário se sente desmotivado por não conseguir localizar a maioria dos astros no céu), e a rarefação de construtores amadores de telescópios de qualidade desejável no Brasil. Além disso, trata-se de um instrumento de uso principalmente noturno (horário em que as crianças normalmente não vão à escola). Porém, durante o dia, poderiam ser realizadas observações telescópicas de manchas solares e da Lua minguante ou crescente, tomando-se as devidas precauções ópticas de proteção contra o brilho solar excessivo durante o dia. Além disso, eventos noturnos especiais na escola poderiam ser marcados, envolvendo as famílias, durante o período em que ocorrerem fenômenos astronômicos de destaque, tais como os eclipses, por exemplo, ou para noites comuns de observação do terminador lunar ou um planeta." LANGUI. NARDI. 2012, p. 161

"Nesse sentido, o incentivo maior deveria partir das próprias universidades e das instituições formadoras de professores. No entanto, apesar de todas estas características distintivas da astronomia, sobretudo a sua natureza basicamente observacional, diversos cursos de graduação do país, mesmo que possuem sua estrutura curricular contemplando conteúdos de astronomia introdutória, não atribuem a essa prática a sua devida importância. Apenas 40% das instituições de ensino superior (as que possuem astronomia em seu currículo) apresentam atividades práticas e observacionais sobre a astronomia." LANGUI. NARDI. 2012, p. 161

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"Pensando no que os astrônomos poderiam colaborar para o incentivo da educação nesta ciência, [...] Viegas (1998) faz um diagnóstico da astronomia no Brasil e mostra que se deve ter a preocupação de promover a habilidade nos astrônomos em despertar a cidadania no país, pois esta implicará necessidade crescente da defesa das ciências básicas, em particular da astronomia, com base no esclarecimento da população em geral, com explicações de sua importância para o desenvolvimento nacional." LANGUI. NARDI. 2012, p. 163

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2/2                        SELLES, Sandra Escovedo; FERREIRA, Marcia Serra. Influências histórico-culturais nas representações sobre as estações do ano em livros didáticos de ciências. Ciênc. educ. (Bauru),  Bauru ,  v. 10, n. 1, p. 101-110,    2004 . 

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2/2                        SELLES, Sandra Escovedo; FERREIRA, Marcia Serra. Influências histórico-culturais nas representações sobre as estações do ano em livros didáticos de ciências. Ciênc. educ. (Bauru),  Bauru ,  v. 10, n. 1, p. 101-110,    2004 . 

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- Homogeneidade: importação acrítica de representações didáticas elaboradas no hemisfério norte, conflitando com as realidades/percepções das crianças brasileiras;

- Incorreções conceituais presentes em livros didáticos.

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Nasceu em 1963 na cidade de Jundiaí, em São Paulo. Graduada em Astronomia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), em 1985. Mestre pelo Instituto de Pesquisas Espaciais (INPE), em 1988. Possui doutorado em Astronomia pela Universidade de São Paulo (1995). Mora nos USA há 18 anos, trabalha na Universidade Católica de Washington, é astrofísica da Nasa, pesquisadora do Goddard Space Flight Center e especialista na análise de imagens do telescópio Hubble. Iniciou o trabalho na área de evolução de galáxias durante o mestrado e no doutorado trabalhou com galáxias que estão em colisão. Descobriu a Supernova SN 1997D, no observatório do Chile em 14 de janeiro de 1997. Participou da descoberta das bolhas azuis, conhecidas como “orfanatos de estrelas” por darem origem a estrelas foras das galáxias. É escritora, publicou um livro chamado “Vivendo com as estrelas”, além de estar escrevendo diversos livros infantis. Em 2013 foi escolhida como uma das 10 mulheres que mudam o Brasil pelo Barnard College/Columbia University e recebeu o Prêmio Profissional do ano de 2013 da Diáspora Brasil-Ministério de Relações Exteriores e Ministério da Indústria e Comércio/ABDI. Foi escolhida pela Revista Época como uma das 100 pessoas mais influentes do Brasil em 2014.

Fonte: Espaço Ciência / AME- Associação Mulher das Estrelas

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Nasceu em 1921 em Hampton (Virgínia) formou-se em matemática e em física em 1942. No mesmo ano aceitou o convite para dar aulas em uma escola (exclusiva para negros) em outra cidade. Em 1951, aos 30 anos, conseguiu uma vaga na Nasa. Mais especificamente, no Langley Research Center, em Hampton.  Onde trabalhou realizando os cálculos para os projetos espaciais e de aviação. Dois anos depois, foi convidada para trabalhar com os engenheiros do túnel de vento de Langley. Para se tornar engenheira efetiva na área, ela precisava fazer cursos complementares a noite. Assim, precisou de uma autorização especial para frequentar aulas com colegas brancos.  Pois, nos EUA dos anos 1940 viviam num sistema de apartheid. E em 1958 ela se tornou a primeira mulher negra com um cargo de engenheira na Nasa. Passou as duas décadas seguintes desenvolvendo estudos sobre aerodinâmica de foguetes. Na década de 1970, ela ajudou os jovens do clube de ciências do centro comunitário de King Street em Hampton a construir seu próprio túnel de vento e usá-lo para realizar experimentos. “Temos que fazer algo assim para fazê-los se interessar pela ciência”, disse ela em um artigo para o jornal local. “Às vezes, eles não sabem da quantidade de cientistas negros e nem sabem das oportunidades de carreira até é muito tarde." (Mary Jackson)

Em 1979, perto de completar 60 anos, Mary Jackson deixou a engenharia e passou a trabalhar para o Federal Women’s Program. Um programa do governo com o intuito de promover a inclusão de mulheres no mercado de trabalho, aposentou-se em 1985. Jackson, faleceu em 2005, aos 84 anos.

Fonte; Espaço Ciência / NASA

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Nasceu em 1910, nos Estados Unidos. Filha de Annie e Leonard Johnson. Formou-se em 1925 no ensino médio, em Morgantown, cidade para qual sua família havia se mudado. Em 1929, Dorothy Vaughan ingressou na Universidade de Wilbeforce, em Ohio, onde estudou matemática. No período da Crise de 29, trabalhou como professora em Farmville, abandonando o sonho de fazer o mestrado para ajudar financeiramente em casa. Em 1932, casou-se com Howard Vaughan. Juntos tiveram quatro filhos. Em 1943, durante a Segunda Guerra Mundial, Dorothy começou a trabalhar no que acreditava ser um emprego temporário no laboratório Aeronáutico do Memorial Langley Research Center, o mais antigo centro de pesquisas da atual NASA (National Aeronautics and Space Administration), antes conhecida como NACA. Conseguiu a vaga e especializou-se em rotas de voo e programações matemáticas. Depois de contratada, foi designada para a chamada West Area Computers, uma área segregada com mulheres negras com formação em matemática, cujos cálculos eram usados em projetos espaciais e de aviação. Em 1949, Vaughan se tornou chefe da West Area Computers, liderando um grupo de trabalho composto inteiramente de mulheres negras e matemáticas. Assim, se tornando a primeira supervisora negra na NACA uma das poucas mulheres, em uma época em que o racismo era explícito no país. Em 1958, a NACA mudou de nome para NASA. E com essa mudança, trouxe uma nova tecnologia da IBM, um computador que poderia fazer cálculos muito mais rápido. Colocando assim, em risco o trabalho de Dorothy e das mulheres matemáticas.  Vaughan, então aprendeu sozinha a programar em FORTRAM os novos computadores IBM e ensinou as mulheres de seu departamento. Desse modo, garantiu o emprego da sua equipe e supriu as necessidades da nova equipe de computação (ACD – Analisys an Computacional Division) da NASA. Pelo seu incrível trabalho e de sua equipe no Scout Launch Vehicle Program, além de toda luta por direitos iguais, Dorothy é considerada uma das mentes brilhantes da NASA até hoje. Ela se aposentou da NASA em 1971 e faleceu em 10 de novembro de 2008.

Fonte: Coletivo Mina Mulheres na tecnologia

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Problemas que envolvem as abordagens do tema estações do ano em materiais didáticos

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Problemas que envolvem as abordagens do tema estações do ano em materiais didáticos

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"Podemos situar essa problemática em pelo menos duas dimensões principais: (a) a existência de inúmeros erros conceituais em relação à explicação do que ocasiona as estações do ano e (b) as formas de representar essas estações. Em relação à dimensão, reconhecemos a existência de uma vasta literatura tratando das concepções alternativas de estudantes sobre o tema. Além disso, autores como CANIATO (1989, 1992), CANALLE et al (1997) e TREVISAN et al (1997) têm-se ocupado tanto de uma análise acurada das principais incorreções presentes em livros didáticos quanto da proposição de uma série de atividades que visam a suprir tais deficiência. Entretanto, a respeito da segunda dimensão, são poucos os estudos que se debruçam, especificamente, sobre as representações pictóricas das estações do ano nos livros didáticos." SELLES. FERREIRA. 2004, p. 102

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Sugestão de aplicativo de astronomia que pode ser baixado gratuitamente. Apresenta informações sobre os desenvolvimentos da NASA, além de imagens, notícias, matérias e vídeos. (conteúdo é em inglês)

Foto: Appgeek

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Star Walk 2 Free - Mapa do céu em tempo real

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Star Walk 2 Free - Mapa do céu em tempo real

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O aplicativo permite  identificar corpos celestes facilmente em tempo real. Os dados astronômicos são aliados à tecnologia dos smartphones e localização via GPS. Apresenta informações sobre diferentes tipos de astros, incluindo cometas e satélites.

Foto: Appgeek

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Problemas conceituais e equívocos nas representações

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Problemas conceituais e equívocos nas representações

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"[...] cabe lembrar que as avaliações do Programa Nacional do Livro Didático, realizadas desde 1996 pelo Ministério da Educação, têm denunciado tanto os graves problemas conceituais que envolvem as estações do ano quanto as formas equivocadas de representá-las. Como exemplo desses equívocos, podemos citar as usuais expressões do tipo "primavera é o tempo das flores", ou mesmo as várias ilustrações que acompanham essas definições: bonecos de neve representando o inverno, folhas caindo, árvores repletas de frutos para representar o outono, etc.
Os exemplos acima evidenciam o fato de que as representações das estações do ano nos livros didáticos brasileiros não retratam nossas características regionais. A ausência de clima temperado no Brasil, país localizado principalmente na região tropical, faz com que as quatro estações do ano ocorram em padrões distintos de países do Hemisfério Norte. Em linhas gerais, considerando as regiões geográficas brasileiras, podemos reconhecer apenas duas estações do ano no norte - seca ou chuvosa (respectivamente chamadas de verão e inverno) e quatro estações do ano no sul, identificáveis principalmente pelas diferenças na temperatura e na duração do dia.
[...] existem razões históricas para as discrepâncias encontradas entre as representações pictóricas das estações do ano nos livros didáticos brasileiros e o contexto físico do país. Assim, não focalizaremos essa problemática considerando as ilustrações como “erros”, e sim como o resultado de um processo construído sob influências histórico-culturais que terminaram por naturalizar esses conteúdos. Nessa perspectiva, os livros didáticos enriquecem-se como objeto de estudo [...]"
SELLES. FERREIRA. 2004, p. 102

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É um jogo que simula o Sistema Solar e permite que o usuário crie galáxias inteiras com leis da física que correspondem à realidade.

Foto: Appgeek

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Relações entre o currículo escrito e o currículo em ação

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Relações entre o currículo escrito e o currículo em ação

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"Partindo do entendimento de que os livros didáticos são um testemunho público e visível dos conflitos que envolvem as decisões e ações curriculares, concordamos com GOODSON (1988) quando defende a importância de estudos sobre o currículo escrito. Para esse autor, as relações entre o currículo escrito e o currículo em ação dependem tanto da natureza sócio-histórica da construção curricular pré-ativa quanto de sua execução interativa no espaço escolar. Isso, no entanto, não significa estabelecer vínculos diretos entre as fases pré-ativa e interativa do currículo, e muito menos uma relação de dominância da primeira fase sobre a sala de aula. Na verdade, o argumento de GOODSON (1988) passa pela compreensão de que, ao abandonarmos o estudo das definições pré-ativas, corremos o risco de aceitá-las como pressupostos, naturalizando-as e deixando de problematizar as raízes culturais e históricas dos diversos conflitos que geraram tais definições."
SELLES. FERREIRA. 2004, p. 103

"[...] No trabalho cotidiano, os professores descobrem nos livros não somente os conteúdos a serem ensinados, mas também uma proposta pedagógica que passa a influenciar de modo decisivo a ação docente."
SELLES. FERREIRA. 2004, p. 104

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"Na dimensão curricular, os livros formalizam intenções tanto das comunidades disciplinares quanto das autoridades educacionais que venceram as disputas pela seleção e organização de aspectos de nossa cultura mais ampla. No caso específico do Brasil, podemos dizer que os livros didáticos têm-se apropriado de discursos tanto do campo científico quanto do educacional. Além disso, o discurso oficial do Ministério da Educação faz-se presente nestes materiais, uma vez que este tem sido o responsável por sua aquisição para toda a rede pública de ensino e, nesse processo, realiza avaliações periódicas que buscam direcionar também a escolha dos livros nos estabelecimentos de ensino fundamental."
SELLES. FERREIRA. 2004, p. 103

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Transformação do saber sábio em saber escolar

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Transformação do saber sábio em saber escolar

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"Podemos ainda situar os livros didáticos ao final de uma cadeia de sucessivas transformações do saber sábio em saber escolar, conforme nos fala CHEVALLARD (1985). Segundo esse autor, os conhecimentos científicos – por ele denominados de saber sábio – passam por modificações que, mediadas por um conjunto de fatores de ordem político-social, os transformam em objeto a ser ensinado. Nesse processo, constitui-se uma modalidade de conhecimento sui generis que submete as diversas ciências de referência às finalidades sociais da escolarização. Conforme explicita FORQUIN (1992), na organização desse conhecimento predominam valo- res como apresentação, clarificação e progressividade. Para isso, ao mesmo tempo em que são utilizados muitas redundâncias e comentários explicativos, os conhecimentos didatizados estão submetidos às técnicas de condensação – por meio da apresentação de resumos, por exemplo – e às tentativas de concretização por meio de ilustrações e esquemas. Logo, olhar para como os professores têm feito uso dos livros didáticos implica em considerar esses mate- riais como componentes mediadores entre os diferentes saberes que circulam pelo ambiente escolar."
SELLES. FERREIRA. 2004, p. 103 - 104

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"[...] percebemos que os livros didáticos interpõem-se em um caminho que vai da universidade à escola, sendo tacitamente aceitos como substitutivos de uma formação mais sólida. Como conseqüência desse processo, tais materiais tornam-se acriticamente recomendados."
SELLES. FERREIRA. 2004, p. 104

"A vinculação dos livros didáticos à formação dos professores, no contexto que mencionamos, possui raízes históricas que acabam por expor algumas das relações luso-brasileiras com as culturas eruditas hegemônicas. A história educacional do país nos remete a suas estreitas relações com a produção científica européia, particularmente a francesa. Ao final do século XIX e início do século XX, foram os livros franceses e posteriormente traduções ou adaptações de livros franceses ou ingleses que predominaram (LORENZ, 1986). É importante refletir que essa exigência erudita pressupunha professores capacitados e, nesse sentido, contrasta com a reparação aligeirada predominantemente nas últimas décadas no cenário brasileiro. Podemos afirmar que o empobrecimento econômico e cultural dos professores da educação básica – e que se reflete em um desprestígio social cada vez maior da categoria – tem sido acompanhado por uma crescente dependência do livro didático." SELLES. FERREIRA. 2004, p. 104

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Conflitos entre as representações das estações do ano e o contexto brasileiro

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Conflitos entre as representações das estações do ano e o contexto brasileiro

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"Investigando as relações entre as representações de alunos e professores a respeito das
estações do ano, OLIVEIRA (1997) encontrou semelhanças entre elas e também com as ilustrações de livros didáticos. Em todos esses casos, o inverno foi comumente representado por neve, bonecos de neve, chuvas fortes ou tempestades. Do mesmo modo, flores e borboletas foram imagens utilizadas para ilustrar a primavera; sol e praia para o verão; e folhas caindo e frutos para o outono. LUCAS & COHEN (1999), discutindo abordagens para o ensino do tema em questão, relatam a utilização desse mesmo tipo de representação por crianças australianas.
Essas formas de representações foram também encontradas em quinze livros didáticos investigados durante um curso de formação inicial de professores na Universidade Federal Fluminense. A maioria das ilustrações levantadas contrasta com o que usualmente observamos no Brasil, uma vez que não encontramos variações na paisagem ao longo das estações do ano, conforme ocorre em países do Hemisfério Norte. Lembramos, por exemplo, que existem várias espécies de árvores brasileiras decíduas que não perdem suas folhas apenas no outono. Esta não seria, portanto, uma boa forma de caracterizar a referida estação em nosso país. Da mesma forma, as representações do inverno e primavera correspondem a padrões típicos encontrados em regiões do Hemisfério Norte. No primeiro caso, a ocorrência de neve no Brasil é rara e circunscrita a uma pequena região de maiores altitudes; no caso da primavera, temos a presença de flores ao longo de todo ano. Por fim, também as ilustrações do verão não condizem com todo o país, uma vez que ficam restritas à paisagem litorânea. Conseqüentemente, alunos em diferentes regiões do país, estudando em tais livros didáticos, terão dificuldades de reconhecer nas representações das estações do ano o que eles vivenciam cotidianamente."
SELLES. FERREIRA. 2004, p. 104 - 105

"Devido à extensão territorial do país, nossas estações do ano
diferenciam-se de acordo com a área geográfica; portanto, não é possível comparar os contrastes na paisagem vistos nos países de climas temperados com as paisagens brasileiras. Como afir- mado anteriormente, em algumas regiões apenas encontramos duas estações – a seca e a chuvosa - e, quanto mais ao sul localiza-se a região, mais perceptíveis tornam-se os contrastes."
SELLES. FERREIRA. 2004, p. 106

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A partir do material analisado em sua pesquisa, Langhi (2011) apontou que um dos obstáculos quanto ao ensino de astronomia é a baixa quantidade de material bibliográfico com linguagem acessível e fonte segura, em relação à vasta quantidade de material não confiável apresentado em fontes tais como a internet. Ou seja, existe um déficit de material didático de qualidade que contribua com o ensino de astronomia ao menos com relação aos chamados “conteúdos essenciais em astronomia” apresentados por Langhi e Nardi (2010).

Diante disso, apontamos alguns questionamentos: quais são os conteúdos de astronomia apresentados nos livros didáticos aos alunos do ensino fundamental I? Como estes conteúdos são organizados nos livros didáticos? Quais metodologias de ensino de astronomia são propostas nestes materiais? Estes conteúdos correspondem aos apresentados nos documentos oficiais e aos resultados apresentados por pesquisas da área? As propostas de ensino de astronomia apresentadas nos livros didáticos permitem ao aluno construir uma representação científica do fenômeno? Afinal, “qual” astronomia está sendo trabalhada no livros didáticos do ensino fundamental I?

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Compreender o clima depende de conhecimentos astronômicos e geográficos

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Compreender o clima depende de conhecimentos astronômicos e geográficos

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"As estações do ano podem ser fisicamente explicadas a partir da combinação de vários
fatores que ocorrem ao longo da trajetória da Terra em torno do Sol. A periodicidade das estações explica-se a partir da inclinação do eixo da Terra em relação ao Sol e da posição em que esse planeta encontra-se em sua órbita. Já em termos cartográficos a latitude é uma importante referência para identificar as estações do ano. Associando as duas explicações, verificamos que as estações são conseqüência do ângulo de incidência dos raios solares sobre a superfície curva da Terra."
SELLES. FERREIRA. 2004, p. 106

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As estações do ano no Brasil e a importância da valorização das percepções dos alunos

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As estações do ano no Brasil e a importância da valorização das percepções dos alunos

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"Em resumo, podemos dizer que existem três características importantes a serem consideradas na compreensão das estações do ano no Brasil: (a) as diferenças entre as estações secas e chuvosas nas áreas ao norte; (b) as variações entre verão e inverno nas áreas localizadas ao sul; e (c) a variação da duração do dia. Nas regiões situadas próximas ao Equador, a duração dos dias é praticamente a mesma ao longo do ano e sem significativas alterações na temperatura. Nos estados situados ao sul, embora haja declínio da temperatura no inverno, tal fato não vem acompanhado de neve.
As explicações acima detalhadas permitem-nos reafirmar que as ilustrações encontradas nos livros didáticos brasileiros não representam adequadamente as estações do ano conforme são vivenciadas nas diversas regiões do país. Como conseqüência, podemos afirmar que as percepções de nossos alunos têm sido desconsideradas em favor de representações importadas de paisagens do Hemisfério Norte. "
SELLES. FERREIRA. 2004, p. 106

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Dificuldades conceituais e importação acrítica de representações didáticas elaboradas no Hemisfério Norte: desafios a serem enfrentados no processo de ensino das estações do ano

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Dificuldades conceituais e importação acrítica de representações didáticas elaboradas no Hemisfério Norte: desafios a serem enfrentados no processo de ensino das estações do ano

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"Vale destacar que reconhecemos as dificuldades envolvidas na transformação dos conhecimentos científicos sobre as estações do ano em objeto de ensino. O modelo explicativo científico é complexo e exige elaborações cognitivas amplas. Sua compreensão, portanto, não se dá por meio da observação direta dos fenômenos, mas de uma grande capacidade de abstração. Além disso, as estações do ano ocorrem em período longo demais para uma (re)análise empírica durante apenas um ano letivo. Mesmo as observações que poderíamos realizar ao longo desse período ficam extremamente prejudicadas pelas condições de vida nas grandes cidades. Como a visualização do céu é bastante difícil nos espaços urbanos, acabamos por identificar as estações do ano apenas pelas variações climáticas. Por fim, os alunos usualmente confundem as estações do ano com as definições de climas.
Apesar de considerarmos que todas essas dificuldades conceituais não são triviais, argumentamos que boa parte dos problemas encontrados na forma como os livros didáticos vêm representando as estações do ano é fruto de uma importação acrítica de representações didáticas elaboradas no Hemisfério Norte."
SELLES. FERREIRA. 2004, p. 107 - 108

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Astronomia na Educação Infantil e nos anos Iniciais do Ensino Fundamental: relatos de professores. 

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Astronomia na Educação Infantil e nos anos Iniciais do Ensino Fundamental: relatos de professores. 

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Neste livro são apresentados relatos de aulas de professores (as) que abordam o ensino de Astronomia com alunos da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, isso parece muito oportuno já que a produção bibliográfica nacional é escassa com relação a este tema nestes níveis de ensino.

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- Desafia a capacidade de imaginação, criação e criatividade;

- É interdisciplinar, motivadora e popularizável;

- Relação entre a ciência e as realidades dos alunos;

- Estimula a curiosidade dos alunos direcionando assuntos a serem abordados em sala de aula;

- É uma ciência visual o que facilita a abordagem em sala de aula, que pode ocorrer através de imagens, vídeos, construção de maquetes etc, exigindo materiais facilmente acessíveis;

- Observatórios astronômicos: diversidade de lugares para onde se pode levar as crianças para que tenham acesso ao conhecimento de forma mais prática e concreta;

- Importância da observação através de telescópios: podem ser facilmente construídos artesanalmente por professores e alunos em sala de aula;

- Desperta facilmente o interesse dos pais e responsáveis facilitando o trabalho colaborativo entre família e escola;

- Desperta a cidadania, pois trata de assuntos de interesse nacional.

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2021 chega com chuvas de meteoros, 3 superluas e 4 eclipses

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2021 chega com chuvas de meteoros, 3 superluas e 4 eclipses

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Poucos anos da história recente da humanidade foram tão bizarros quanto 2020 - e, com isso, naturalmente que a expectativa sobre 2021 é alta: será um ano melhor? Pior? Virá a vacina? O que esperar do ano que começa? Ainda não é possível saber como de fato serão os próximos 365 dias mas, do ponto de vista astronômico, esse será definitivamente um período especial.

E já está sendo: 2021 começou com uma chuva de estrelas cadentes, que cruzou os céus na madrugada do dia 02 pro dia 03 de janeiro, mas vem muito mais por aí. No calendário astronômico serão 3 superluas e 4 eclipses, com mais chuvas de meteoro, conjunção de planetas e alguns outros espetáculos cósmicos para serem vistos e aplaudidos diretamente da plateia da maior tela do mundo: os céus da Terra.

Dos quatro eclipses, dois serão visíveis parcialmente na América Latina: o eclipse lunar total de 26 de maio, e o lunar parcial de 19 de novembro. O calendário completo segue abaixo, com as datas de cada um desses verdadeiros espetáculos - inigualáveis, gratuitos, com a dimensão do universo.

Eclipses do ano

26/05 - Eclipse lunar total
10/06 - Eclipse anular do Sol
19/11 - Eclipse lunar parcial
04/12 - Eclipse solar total

Superluas do ano

08/04 - Superlua "Rosa"
26/05 - Superlua "Flores"
24/06 - Superlua "Morango"

Chuvas de meteoros do ano

De 22 para 23/04 - Líridas
de 6 para 7/05 - Eta Aquarídeos
de 28 para 29/07 - Aquarídeos delta
de 12 para 13/08 - Perseidas
07/10 - Draconídeos
de 21 para 22/10 - Orionidas
de 4 para 5/11 - Taurídeos do Sul
de 17 para 18/11 - Leônidas
de 13 para 14/12 - Geminidas
de 21 para 22/12 - Ursidas

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2021 chega com chuvas de meteoros, 3 superluas e 4 eclipses

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Poucos anos da história recente da humanidade foram tão bizarros quanto 2020 - e, com isso, naturalmente que a expectativa sobre 2021 é alta: será um ano melhor? Pior? Virá a vacina? O que esperar do ano que começa? Ainda não é possível saber como de fato serão os próximos 365 dias mas, do ponto [...]

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Superlua, chuva de meteoros e eclipse: quais são os eventos astronômicos em 2021

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Superlua, chuva de meteoros e eclipse: quais são os eventos astronômicos em 2021

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O céu sempre atraiu a curiosidade humana. Quem não quer ver o que acontece além da atmosfera? Em 2021, pode preparar os olhos - e o telescópio! Eventos astronômicos vão rolar o ano todo, entre eles uma chuva de meteoros e um eclipse com Superlua!

Confira os principais eventos astronômicos de 2021:

Dia 9 - Conjunção planetária

Mercúrio, Júpiter e Saturno vão chegar bem perto da Lua! A boa notícia é que dá para ver os planetas a olho nu - eles vão parecer estrelas, é claro. A má notícia é que você terá que acordar às 4h da madrugada para observar o fenômeno.

Primeiro, localize a Lua: ela vai estar na fase crescente e, portanto, será um risco no céu. Abaixo dela, estarão Saturno, Júpiter e Mercúrio, essa ordem.

A Superlua ocorre quando a Lua está mais próxima da Terra
(Foto: Banco de imagens: Unsplash)

Nesse dia, a Lua atinge, pela primeira vez em 2021, o perigeu, o ponto de maior aproximação com a Terra. Portanto, ela estará 7% maior e 15% mais brilhante.

Por vezes, a Lua chega mais perto da Terra porque ela não transita em volta do planeta em um círculo perfeito. O satélite orbita em rota elíptica, ou seja, é um caminho quase oval.

No passado, acreditava-se que a aproximação da Lua com a Terra causava desastres naturais. Mas pode ficar bem tranquilo: a única coisa que muda são mesmo as marés do oceano.

Dia 17 - Aproximação de Marte com a Lua

Olhe para o céu entre as 19h e as 21h: vai dar para ver Marte (a olho nu, uma estrela mais avermelhada) pertinho da Lua. Também dá para ver a constelação de Órion - é fácil encontrá-la pelo Cinturão, as "Três Marias" - e a estrela Betelgeuse, que fica mais à esquerda.

Dia 22 - Chuva de meteoros Líridas

É uma chuva de meteoros que ocorre todos os anos. Em 2021, ela rola entre os dias 21 e 22 de abril - torça para o céu estar claro por volta da 1h da manhã. Vai dar para ver as "estrelas cadentes". Espera-se que vejamos, em média, 18 meteoros por hora. O radiante, ou seja, o ponto no céu onde os meteoros podem aparecer, é a constelação da Lira.

O termo "chuva de meteoros" pode ser um pouco assustador. Mas não há nada a temer: a chuva Líridas é formada por pó e detritos que se desprendem do cometa Thatcher quando ele passa pelo Sistema Solar, o que acontece uma vez a cada 415 anos. Alguns desses fragmentos acabam entrando na atmosfera da Terra - são as "estrelas cadentes" que conseguimos ver.

Dia 5 - Chuva de meteoros Eta Aquáridas

Mais uma chuva espacial! Na noite entre os dias 5 e 6 de maio, será possível observar os meteoros. A notícia é ótima para quem mora no Hemisfério Sul: o evento será mais visível por aqui do que no norte. Devemos ver até 50 meteoros por hora!

A chuva Eta Aquáridas é formada por fragmentos que se soltam do cometa Halley - eles entram na atmosfera e deixam um rastro luminoso, que pode ser observado por vários segundos.

A má notícia é que o brilho da Lua, que vai estar próxima ao radiante, a constelação de Aquário, pode atrapalhar um pouco a visão.

Dia 26 - Superlua e eclipse lunar

No dia 26, a Superlua e eclipse total ocorrem ao mesmo tempo
(Foto: Banco de imagens: Unsplash)

É isso mesmo: dois eventos astronômicos na mesma noite! No dia 26, a Lua vai estar no perigeu e vai ser totalmente oculta pela sombra da Terra: um eclipse total com uma Lua maior!

Quando há um eclipse total, pode ser que também ocorra outro fenômeno: a chamada Lua de Sangue, quando o satélite fica com um brilho avermelhado.

Mas segure um pouquinho a animação. O eclipse vai ser visto de forma total na Austrália, no oeste da América do Norte e em países do Pacífico e Leste Asiático. No Brasil, o eclipse será parcial. Quem vai observar melhor são as pessoas que moram mais perto do Pacífico, como no Acre.

A Superlua, entretanto, poderá ser vista por todo mundo.

Dia 28 - Chuva de meteoros Delta Aquarídeas

É mais uma chuva que acontece todos os anos, entre os dias 14 de julho e 18 de agosto. Em 2021, porém, o evento atinge seu ápice e fica mais visível no dia 28 de julho.

O fenômeno será mais visto aqui do Hemisfério Sul - pode comemorar e olhar para o céu!

A chuva Delta Aquarídeas foi registrada recentemente e ainda não se sabe muito sobre ela - até o cometa de origem é um mistério. Uma das teorias, sem comprovação, é que os meteoros sejam detritos do cometa 96P/Machholz, descoberto em 1986.

Dia 12 - Chuva de meteoros Perseidas

A Perseidas é uma das chuvas de meteoros anuais mais brilhantes! Ela acontece entre 17 de julho e 24 de agosto. Em 2021, o pico será por volta de 9 a 13 de agosto, perto da constelação Perseus.

Embora as estrelas cadentes também sejam visíveis no Hemisfério Sul, a Perseidas é melhor observada no norte - por lá, dá para ver até 150 meteoros por hora!

A Perseidas é formada por detritos do cometa 109P/Swift-Tuttle, que, aliás, é considerado perigoso para o Planeta Terra.

O cometa deixa para trás uma nuvem de detritos, que flutua sempre no mesmo lugar. Quando a Terra passa por ela, a gravidade puxa alguns detritos para a atmosfera. Eles queimam ali mesmo e nem chegam a atingir a superfície.

Dia 18 - Conjunção de Marte e Mercúrio

Os dois planetas vão ficar bem pertinho no dia 18 de agosto. Mas pode ser um pouco difícil de vê-los: eles vão se aproximar no horizonte, no horário do pôr-do-Sol, mas o evento já termina por volta das 18h.

Quem mora nas regiões Norte e Nordeste do Brasil terá mais chance de ver o fenômeno.

Dia 21 - Chuva de meteoros Orionídeas

Chuvas de meteoros causam "estrelas cadentes" no céu
(Foto: Banco de Imagem: Pixabay)

O cometa Halley também é responsável por essa chuva de meteoros - são os seus detritos que formam a Orionídeas e entram na nossa atmosfera.

Essa chuva é uma das melhores para se observar e acontece sempre entre os dias 15 e 29 de outubro todos os anos. Em 2021, ela atinge seu pico na madrugada do dia 20 para 21, com até 15 meteoros por hora. O radiante da chuva é a constelação de Órion.

As estrelas cadentes da Orionídeas são meteoros velozes - eles viajam a 66km/s - e deixam um rastro bem fino e brilhante no céu. Pode ser que a Lua Cheia atrapalhe um pouco a visibilidade.

Dia 5 - Chuva de meteoros Táuridas do Sul

Agora, vamos ver se você entende mesmo de estrelas: conhece a Sirius, a Betelgeuse e a Rigel? Bem, a Sirius é a estrela mais brilhante, enquanto a Betelgeuse e a Rigel estão na Constelação de Órion.

É na direção delas que você precisa olhar na madrugada do dia 5 de novembro, quando a chuva de meteoros Táuridas do Sul atinge seu pico, perto da constelação de Touro.

A chuva Táuridas acontece entre 21 de outubro a 27 de novembro e tem metoros nas cores laranja, vermelho e amarelo. A chuva é dividida em duas partes - a Táuridas do Sul é visível do Brasil.

A Táuridas é formada por detritos do cometa Encke. Os meteoritos são bem importantes para a ciência, porque pesquisadores acreditam que o Encke pode ter tido um papel fundamental na história do nosso planeta.

Dia 8 - Aproximação de Vênus e Lua

Na noite do dia 8, Vênus vai chegar mais perto da Lua. Na verdade, o planeta já se aproxima a partir do dia 7, mas, como a Lua vai estar crescente, vai ser mais difícil de visualizá-la.

Nos dias 8 e 9, a Lua vai estar mais visível, mas Vênus já vai ter se afastado um pouquinho. Mesmo assim, é a melhor oportunidade para observar o evento.

Dia 17 - Chuva de meteoros Leônidas

A Leônidas é uma chuva de meteoros um tanto imprevisível e tem menos estrelas cadentes: são apenas de 10 a 20 por hora, perto da constelação de Leão. Mas vale observar. Podem aparecer "bolas de fogo", com um tempo de duração maior que o normal. Os meteoros também podem atingir altas velocidades, chegando a 70 km/s.

A chuva vem do cometa 55P/Tempel-Tuttle, que leva 33 anos para completar uma volta ao redor do Sol.

Dia 19 - Chuva de meteoros Geminídeas

A última chuva de meteoros fecha 2021 com chave de ouro! A Geminídeas tem muitos meteoros, que viajam em uma velocidade mais baixa, então ficam mais visíveis. A previsão é que apareçam no céu 120 meteoros por hora.

A chuva atinge seu pico na madrugada do dia 19 de novembro e, como o nome indica, tem o radiante na constelação de Gêmeos. Os meteoros são detritos do asteroide 3200 Faetonte.

Dia 19 - Eclipe lunar parcial

É isso mesmo: dois eventos em uma mesma noite! Além da chuva de meteoros Geminídeas, a lua terá eclipse parcial.

No fenômeno, a Terra passa em frente ao Sol e projeta sua sombra na Lua. Como o planeta não se alinha perfeitamente com o satélite natural, só uma parte da Lua fica na escuridão.

Nesta noite, a Lua vai estar cheia, mas longe da Terra - será uma Microlua cheia. O eclipse será visível no México, na América Central e na América do Sul.

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Superlua, chuva de meteoros e eclipse: quais são os eventos astronômicos em 2021

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O céu sempre atraiu a curiosidade humana. Quem não quer ver o que acontece além da atmosfera? Em 2021, pode preparar os olhos - e o telescópio! Eventos astronômicos vão rolar o ano todo, entre eles uma chuva de meteoros e um eclipse com Superlua!

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Astronomia, a maravilhosa ciência celeste

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Astronomia, a maravilhosa ciência celeste

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Como somos curiosos
Prá saber onde é que estamos,
Descobrimos com a ciência
Locais que não avistamos
Sem usar um instrumento
Que foi um grande invento
Prá chegar onde chegamos.

Temos hoje o telescópio;
Teléscópio refletor.
Temos também a luneta;
Telescópio refrator.
Tipos muito utilizados
Por cientistas renomados
Ou leigo observador.

(…)

Galileu foi o primeiro
A descobrir e estudar
Com uso do telescópio
O universo estelar.
Acusado de heresia
Foi, por tudo o que dizia
Sobre a Terra trasladar.

Com o tempo aceitou-se,
Passada a Inquisição,
Que o Sol está no centro;
Copérnico tem razão;
É o centro do sistema,
Comparando ao ovo, a gema.
Do corpo é o coração.

- Lorena Braga Sales

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Brasiliana ::: Literatura ::: Astronomia, a maravilhosa ciência celeste

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Como somos curiosos Prá saber onde é que estamos, Descobrimos com a ciência Locais que não avistamos Sem usar um instrumento Que foi um grande invento Prá chegar onde chegamos.

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Baseado em fatos reais, o filme Estrelas Além do Tempo (Theodore Melfi, 2h07) conta a história de três cientistas negras que trabalharam na NASA durante a década de 1960 e colaboraram para a conquista espacial: Katherine Johnson, Dorothy Vaughan e Mary Jackson.
Temas abordados no longa: diversidade, luta das mulheres, racismo, corrida espacial e Guerra Fria.

cartaz: Fox Film

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Após uma terrível tempestade de areia durante uma missão espacial em marte, astronauta Mark Watney é dado como morto e deixado para trás por seus colegas. Ele acorda sozinho no misterioso planeta com mantimentos para apenas 50 dias e precisa encontrar uma forma de sobreviver e de mandar uma mensagem de socorro a Terra.
Elenco: Matt Damon, Jessica Chastain, Kristen Wiig, Jeff Daniels
Direção: Ridley Scott

Cartaz: Fox Film

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É um filme de animação americano de 2008 produzido pela Pixar Animation Studios e dirigido por Andrew Stanton. A história segue um robô chamado WALL·E, criado no ano de 2100 para limpar a Terra coberta por lixo. Ele se apaixona por um outro robô, chamado EVA,que tem a missão de encontrar pelo menos uma planta na superfície do planeta Terra. Ele a segue para o espaço em uma aventura que irá mudar seu destino e o destino da humanidade.

Imagem: Disney

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Imagens retiradas do Google Imagens. Não temos direitos autorais sobre as mesmas.

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"Os professores exercem papel indispensável no processo de mudança social, ajudando os estudantes a se prepararem para a vida adulta, portanto, a prática em sala de aula deve ser repensada, principalmente, em relação ao saber ensinar." (FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa.Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996, p. 43)

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"Os professores exercem papel indispensável no processo de mudança social, ajudando os estudantes a se prepararem para a vida adulta, portanto, a prática em sala de aula deve ser repensada, principalmente, em relação ao saber ensinar." (FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa.Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996, p. 43)

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A astronomia na escola possui algumas particularidades que são importantes para o aluno, como a motivação por exemplo. Além disso, seus objetos físicos de estudo encontram-se além da imaginação, sendo um grande desafio na aprendizagem e compreensão. Uma ciência basicamente visual, onde o professor precisa fazer uso de figuras, fotos, vídeos, maquetes, etc como recursos didáticos.

Porém existe uma grande deficiência na literatura nos livros didáticos, sendo necessário conhecer bem os conteúdos para que possam ser trabalhados adequadamente em sala de aula, o que pode ser conseguido por uma transposição didática e metodologias de ensino apropriadas para cada realidade e que valorizam o pensar do aluno. A busca por mudanças sempre é necessária e promover um ensino de qualidade para o saber fazer, o saber pensar, o saber ser, criando a mentalidade do aprender a aprender é o que faz a diferença.

Em uma escola de São Paulo, um professor desenvolveu um método de ensino, prática e escrita com estudantes do 6º ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública estadual em Guarulhos. Conceitos de astronomia ganharam rimas e ritmo nas mãos de 50 estudantes de 11 anos e as poesias viraram um livro.

Para conhecer mais pode acessar o link  >> https://g1.globo.com/educacao/noticia/2019/04/18/aulas-de-astronomia-viram-livro-de-poesia-de-alunos-de-11-anos.ghtml

Inspiradas nesta reportagem criamos uma proposta para ser aplicada em sala de aula:

Apresentar para turma 3 livros sobre Astronomia, e propor a escolha de um ou dividir a turma em três grupos e cada um trabalhar com um livro;

Fazer uma roda de conversa com os alunos para debater e tirar dúvidas sobre o universo e visitar um planetário ou assistir filmes;

Construir um mural, dividido em: “O que já sabemos…” e “O que queremos saber…”

Realizar pesquisas em livros e internet, apresentando o https://www.google.com.br/sky/

Fazer os registros de todo o conhecimento adquirido em um diário personalizado pelos alunos e/ou realizar oficinas para criação de maquetes que reproduzam o aprendizado.

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Como define MOURÃO (1997, p. 22), “A astronomia é na sua essência, a ciência da observação dos astros. Seu objetivo é situá-los, no espaço e no tempo, explicar os seus movimentos e as suas origens, descobrir a sua natureza e as suas características”. O estudo da astronomia por fazer parte da história da humanidade e de seu modo de contemplar o universo torna-se imprescindível nas escolas, devendo permear o Ensino de Ciência e a formação do homem atual.