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Los proyectos institucionales permiten instalar en la escuela -y no sólo en el aula- un "clima lector" que en algunos
casos se extiende hacia los hogares, porque va involucrando imperceptiblemente no sólo a los niños sino también a las familias.

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Los efectos producidos por proyectos institucionales tales como el periodismo
escolar, el intercambio epistolar y la formación de clubes de teatro o clubes de abuelos narradores son positivos

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Al leer a los niños, el maestro "enseña" cómo
se hace para leer.

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Para comunicar a los niños los comportamientos que son típicos del lector, es necesario que el docente los encarne en el aula, que
brinde la oportunidad a sus alumnos de participar en actos de lectura que él mismo está realizando, que entable con ellos una
relación "de lector a lector

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El docente sigue teniendo la última palabra, pero es importante que sea la última y no la primera, que el juicio de validez del docente sea emitido una vez que los alumnos hayan tenido oportunidad de validar por sí mismos sus
interpretaciones, de elaborar argumentos y de buscar indicios para verificar o rechazar las diferentes interpretaciones producidas en el aula

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Brindar a los niños oportunidades de construir estrategias de autocontrol de la lectura.

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Nuevos parámetros de evaluación, nuevas formas de control que permitan recoger información
sobre los aspectos de la lectura que se incorporan a la enseñanza

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Poner en primer plano el propósito de formar lectores competentes nos llevará, en cambio, a promover la lectura de libros completos aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos han aprendido al leerlos; enfatizar ese propósito nos conducirá además a proponer en algunos casos que cada alumno o grupo de alumnos lea un texto diferente, con el objeto de favorecer la formación de criterios de selección y de dar lugar a las situaciones de relato mutuo o de recomendación que son típicas del comportamiento lector, aunque esto implique correr el riesgo de no poder corregir todos los eventuales errores de interpretación

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La articulación de diferentes modalidades organizativas permite desarrollar situaciones didácticas que tienen duraciones diferentes, que pueden ser permanentes o llevarse a cabo en el curso de periodos limitados, algunas de las cuales se suceden en el tiempo en tanto que otras se entrecruzan en una misma etapa del año escolar.

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Las secuencias de actividades están dirigidas a leer con los
niños diferentes' ejemplares de un mismo género o subgénero (poemas, cuentos de aventuras, cuentos fantásticos...), diferentes obras de un mismo autor o diferentes textos sobre un mismo tema.

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Las actividades habituales, que se reiteran en forma sistemática y previsible una vez por semana o por quincena. Las actividades habituales también son adecuadas para cumplir otro objetivo didáctico: el de favorecer el acercamiento de los niños a textos que no abordarían por sí mismos a causa de su longitud.

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Ofrecen contextos en los cuales la lectura cobra sentido y aparece como una actividad compleja cuyos diversos aspectos se articulan al orientarse hacia el logro de un propósito- permiten una organización muy flexible del tiempo: según el objetivo que se persiga) un proyecto puede ocupar sólo unos días o desarrollarse a lo largo de varios meses.

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Manejar con flexibilidad la duración de las situaciones didácticas y hacer posible la reconsideración de los
mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diversas perspectivas. Crear estas condiciones requiere poner en acción diferentes modalidades organizativas: proyectos, actividades habituales, secuencias de situaciones y actividades independientes coexisten y se articulan a lo largo del año escolar.

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La organización basada en proyectos permite coordinar los propósitos del docente con los de los alumnos y contribuye tanto a preservar el sentido social de la lectura como a dotarla de un sentido personal para los niños.

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En el caso de la lectura (y la escritura), los proyectos de interpretación producción organizados para cumplir una finalidad
específica -vinculada en general con la elaboración de un producto tangible-; proyectos que son ya clásicos en didáctica de la lengua escrita, parecen cumplir con las condiciones necesarias para darle sentido a la lectura.

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Para que la lectura como objeto de enseñanza no se aparte demasiado de la práctica social que se quiere comunicar, es
imprescindible "representar" –o "re-presentar"en la escuela los
diversos usos que ella tiene en la vida social.

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Un actor en el rol del lector

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Evaluar la lectura y enseñar a leer

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Presentación de los contenidos y organización de las actividades

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Propósitos didácticos y propósitos del alumno

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Para hacer posible leer en la escuela se necesita de: 

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Para hacer posible leer en la escuela se necesita de: 

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Un proceso acumulativo y graduado, parcelación del contenido en elementos supuestamente simples, una distribución del tiempo escolar que adjudica un periodo determinado al aprendizaje de cada uno de estos elementos, un control estricto del aprendizaje de cada y un conjunto de reglas que otorgan al maestro ciertos derechos y deberes que sólo él puede ejercer -mientras el alumno ejerce otros complementarios.

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Conjunto de reglas, presiones y exigencias fuertemente arraigadas en la institución escolar 

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Conjunto de reglas, presiones y exigencias fuertemente arraigadas en la institución escolar 

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Factores que se articulan para hacer imposible leer en la escuela

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Factores que se articulan para hacer imposible leer en la escuela