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São habilidades mentais importantes, como focar, planejar, organizar, controlar emoções e resolver problemas. Elas ajudam a criança a agir de forma organizada e a ter sucesso nas tarefas do dia a dia.

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É a capacidade de manter informações na mente enquanto se realiza uma tarefa. No TDAH, ela é limitada, o que afeta o aprendizado.

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É a habilidade de focar no que importa e ignorar distrações. Alunos com TDAH têm dificuldade para manter essa atenção por muito tempo.

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É a habilidade de organizar o que precisa ser feito e acompanhar o que foi feito. Crianças com TDAH podem ter dificuldade em seguir etapas ou corrigir erros. É preciso olhar de perto para que tais funções não fiquem prejudicadas. Elas podem ter boas ideias, mas às vezes não conseguem organizá-las ou aplicá-las de forma clara. Costumo observar muita dificuldade de meus alunos com TDAH nas disciplinas de exatas.

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A escola e ou prof cumprem um papel fundamental ao bolar estratégias como dividir tarefas em partes menores, dar instruções simples, oferecer pausas e adaptar o ambiente para ajudar o aluno a se concentrar.

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São dificuldades para planejar, focar, controlar impulsos e organizar ideias, comuns em crianças com TDAH.

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É a capacidade de mudar de ideia ou estratégia quando necessário. No TDAH, a criança pode ter dificuldade em se adaptar a novas situações, o que pode dificultar o trabalho do prof.

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O controle inibitório é a capacidade de segurar os impulsos e parar para pensar antes de agir, o que faz com que o indivíduo evite fazer coisas de forma automática, sem pensar, como interromper uma conversa ou se distrair. Esse controle é essencial para manter o foco, seguir regras e se comportar bem em diferentes situações. Quando o controle inibitório não está funcionando bem, a pessoa pode ter dificuldade em controlar suas atitudes e emoções.

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Intervenções escolares para alunos com TDAH focam em criar um ambiente organizado, com rotinas claras e tarefas divididas em etapas pequenas. É importante dar instruções simples, usar reforços positivos e ajudar na organização do material. Adaptar avaliações, como dar tempo extra, também ajuda. Apoio psicopedagógico e treinamento de habilidades sociais são recomendados. A parceria entre escola e família é essencial para ajustar as estratégias e garantir melhores resultados no aprendizado e comportamento.

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Disfunções executivas referem-se a dificuldades ou déficits no funcionamento das funções executivas, que são um conjunto de processos cognitivos essenciais para o controle e a regulação do comportamento, pensamento e emoções. Essas funções incluem habilidades como planejamento, organização, controle inibitório, memória de trabalho, flexibilidade cognitiva, monitoramento e autorregulação emocional. Quando essas habilidades estão comprometidas, a pessoa pode apresentar problemas para estabelecer objetivos, controlar impulsos, adaptar-se a mudanças, resolver problemas e manter o foco em tarefas.

No contexto do TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade), as disfunções executivas são consideradas um dos principais fatores que contribuem para as dificuldades apresentadas pelos indivíduos. Pessoas com TDAH frequentemente têm problemas para planejar atividades, organizar seu tempo, controlar a impulsividade, manter a atenção e ajustar estratégias diante de novos desafios. Essas dificuldades impactam diretamente o desempenho escolar, as relações sociais e a vida profissional.

Além disso, a dificuldade em monitorar o próprio desempenho e regular as emoções pode levar a frustrações, baixa autoestima e maior risco de comorbidades, como ansiedade e depressão.

O estudo das disfunções executivas é fundamental para o desenvolvimento de estratégias de intervenção, que podem incluir terapia cognitivo-comportamental, treinamentos específicos para funções executivas, adaptações no ambiente escolar ou de trabalho, e, em muitos casos, o uso de medicação.

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No TDAH, funções como planejamento, monitoramento, raciocínio e resolução de problemas costumam estar prejudicadas, dificultando organizar tarefas, acompanhar o próprio desempenho e encontrar soluções eficazes. A metacognição — que é a capacidade de refletir sobre o próprio pensamento — também é afetada, tornando mais difícil perceber erros e ajustar estratégias para melhorar o aprendizado e o comportamento.

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Flexibilidade cognitiva é uma função executiva que permite a pessoa ajustar suas ideias, planos e ações quando surgem novas situações, regras ou obstáculos. É fundamental para resolver problemas, aprender coisas novas e lidar com mudanças de forma eficaz.

Por exemplo, quando um plano não funciona, a flexibilidade cognitiva ajuda a buscar alternativas. Também é importante para entender diferentes pontos de vista em uma conversa ou adaptar-se a rotinas diferentes no trabalho ou na escola.

Pessoas com dificuldade nessa habilidade podem apresentar rigidez mental, insistindo em um único jeito de fazer algo, mesmo quando isso não é eficiente ou adequado.

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Controle inibitório é a capacidade de conter impulsos, evitar respostas automáticas e superar distrações para agir de maneira consciente e apropriada à situação.

Exemplos:

Aguardar a vez para falar durante uma conversa.

Resistir à vontade de comer algo fora da dieta.

Refletir antes de reagir a uma provocação.

Desconsiderar notificações no celular para manter o foco no trabalho.

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Atenção seletiva é a capacidade de focar em um estímulo relevante enquanto ignora outros estímulos distraidores no ambiente. Essa habilidade permite que o indivíduo direcione seus recursos cognitivos para o que é importante, filtrando informações irrelevantes.

Um conceito clássico sobre atenção seletiva é o modelo de filtro proposto por Donald Broadbent (1958), que sugere que a atenção funciona como um filtro que seleciona as informações sensoriais para processamento consciente, bloqueando o restante.

Referência:
Broadbent, D. E. (1958). Perception and Communication. Pergamon Press.

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Memória de trabalho é uma função cognitiva que permite armazenar temporariamente informações enquanto se realiza uma tarefa mental. Ela não só mantém os dados disponíveis, mas também permite manipular esses dados para tomar decisões, resolver problemas ou seguir instruções complexas. Por exemplo, lembrar de um número enquanto faz um cálculo ou acompanhar os passos de uma receita são atividades que dependem da memória de trabalho. É essencial para o aprendizado, raciocínio e organização do pensamento no dia a dia.

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As funções executivas são processos mentais coordenados pelo cérebro (especialmente no lobo frontal) que permitem controlar o comportamento, pensar com flexibilidade e alcançar objetivos. Elas são fundamentais para o aprendizado, a autonomia e a adaptação social.

Principais funções executivas e exemplos:

1. Memória de trabalho

Segurar e manipular informações por curto período.

Exemplo: Fazer um cálculo mental ou seguir instruções em etapas.

2. Controle inibitório (inibição)

Controlar impulsos e resistir a distrações ou reações automáticas.

Exemplo: Esperar a vez de falar ou evitar clicar em algo impróprio online.

3. Flexibilidade cognitiva

Mudar de estratégia ou ponto de vista diante de algo novo.

Exemplo: Adaptar-se a uma mudança de planos ou resolver um problema de forma diferente.

4. Planejamento e organização

Criar metas, planejar passos e organizar tarefas.

Exemplo: Preparar-se para uma prova ou montar um cronograma de estudos.

5. Autorregulação emocional

Gerenciar emoções para lidar melhor com frustrações ou desafios.

Exemplo: Manter a calma ao errar ou ao receber uma crítica.

Quando há dificuldades nas funções executivas (como em casos de TDAH), a pessoa pode ter problemas com atenção, comportamento impulsivo, organização e regulação emocional.

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Inatento: dificuldade em se concentrar, lembrar tarefas e manter a organização.

Hiperativo-Impulsivo: inquietação, fala demais e age sem pensar.

Misto: combina sinais de desatenção e hiperatividade; é o mais frequente.

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Alunos com TDAH costumam apresentar dificuldade de concentração, esquecem instruções e se distraem com facilidade. Podem ser agitados, impulsivos, interromper colegas e ter dificuldade para esperar a vez. Muitos são inteligentes, mas têm baixo rendimento por não conseguirem organizar tarefas ou manter o foco. Também podem ter problemas com regras e rotina, precisando de estratégias específicas para aprender melhor.

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TDAH, ou Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, é uma condição do funcionamento do cérebro que dificulta manter o foco, controlar impulsos e ficar parado por muito tempo. Geralmente começa na infância e pode continuar na fase adulta. Os principais sinais incluem distração fácil, inquietação e atitudes impulsivas. Suas causas envolvem fatores genéticos e alterações nas substâncias químicas do cérebro. O diagnóstico é feito por um especialista, e o tratamento pode incluir remédios, terapia e suporte na escola ou no trabalho.

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https://drauziovarella.uol.com.br/psiquiatria/o-que-esta-por-tras-da-explosao-de-casos-de-tdah-no-brasil-e-no-mundo/amp/

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O que está por trás da “explosão” de casos de TDAH no Brasil e no mundo? - Portal Drauzio Varella

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Em um período de 20 anos, a prevalência subiu de 6,1% para 10,2%, segundo estudos. Em um período de 20 anos, a prevalência do TDAH subiu de 6,1% para 10,2%, segundo estudos.

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O termo "funções executivas" foi proposto pela primeira vez por Muriel Lezak em 1982. No entanto, o neuropsicólogo A. R. Luria já havia destacado o papel da linguagem no desenvolvimento de funções relacionadas ao córtex pré-frontal, região intimamente ligada às funções executivas.

Elaboração:

Muriel Lezak (1982):

Foi a responsável por introduzir o conceito de funções executivas, demonstrando a relação entre essas funções e as estruturas pré-frontais do cérebro.

A. R. Luria:

Luria foi um dos primeiros pesquisadores a reconhecer a importância do córtex pré-frontal nas funções executivas, destacando o papel da linguagem no seu desenvolvimento.

História das Funções Executivas:

A pesquisa sobre as funções executivas evoluiu ao longo do tempo, com modelos como o de Baddeley e Hitch, que propuseram um sistema de memória de trabalho com um componente "Executivo Central" para manipulação da informação.

Componentes das Funções Executivas:

Atualmente, há um consenso em relação aos principais componentes das funções executivas: memória operacional, controle inibitório e flexibilidade cognitiva (ou flexibilidade cognitiva).

Significado das Funções Executivas:

As funções executivas são essenciais para a realização de tarefas complexas, planejamento, organização, tomada de decisões e resolução de problemas.

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A primeira pessoa a descrever o que hoje conhecemos como Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) foi o pediatra inglês George Still em 1902. Ele descreveu casos clínicos de crianças com hiperatividade e alterações de comportamento, que não eram atribuíveis a problemas de educação.

Detalhes:

George Still descreveu crianças com comportamentos como inatenção, impulsividade e hiperatividade, que ele não considerava resultado de educação inadequada.

Ele observou que essas crianças tinham dificuldade em controlar seus impulsos e se manterem focados em tarefas.

Seu trabalho foi um marco na compreensão do TDAH e contribuiu para a pesquisa e o desenvolvimento de tratamentos.

Antes de Still, houve outros relatos sobre comportamentos semelhantes, mas foi ele quem formalmente descreveu e nomeou o transtorno.

Contexto:

No início do século XX, o TDAH era pouco compreendido, e os comportamentos associados a ele eram frequentemente atribuídos a falta de disciplina ou problemas de educação.

George Still ajudou a mudar essa perspectiva ao demonstrar que o TDAH era um transtorno neurológico e que poderia ser tratado.

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As dificuldades com funções executivas são vistas como sintomas que podem ocorrer em diversas condições mentais e neurológicas, como TDAH, depressão e demência.

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A metacognição no DSM-5 não é um transtorno específico, mas sim um conceito importante que influencia o diagnóstico e tratamento de vários transtornos mentais, especialmente os relacionados à cognição e à aprendizagem. A metacognição refere-se à consciência e ao conhecimento que um indivíduo tem sobre seus próprios processos de pensamento, incluindo como aprende, pensa e resolve problemas.

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A flexibilidade cognitiva, a capacidade de ajustar o comportamento e os pensamentos em resposta a mudanças no ambiente ou em tarefas, não é diretamente mencionada como um critério de diagnóstico específico no DSM-5. No entanto, a flexibilidade cognitiva é considerada uma habilidade essencial para o desenvolvimento saudável e pode ser afetada em diversas condições neurodesenvolvimentais e de saúde mental, incluindo o transtorno do espectro autista (TEA) e o transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH).

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O controle inibitório, também conhecido como inibição de resposta, é uma função executiva crucial que permite a um indivíduo inibir comportamentos impulsivos, pensamentos e emoções para agir de forma mais apropriada ou necessária. No DSM-5, ele é importante para o diagnóstico de diversos transtornos, incluindo o TDAH, onde a deficiência no controle inibitório é um dos sintomas característicos.

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No contexto do DSM-5, atenção seletiva é um conceito relevante dentro do transtorno de déficit de atenção com hiperatividade (TDAH). A atenção seletiva é a capacidade de focar a atenção em estímulos relevantes enquanto se ignora os estímulos irrelevantes. No TDAH, a dificuldade em manter a atenção seletiva pode levar a problemas de aprendizagem, dificuldades em seguir instruções e até mesmo em atividades sociais.

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No contexto do DSM-5, a "memória de trabalho" é um dos domínios cognitivos que podem ser afetados em diversos transtornos mentais, especialmente em transtornos neurocognitivos. É a capacidade de reter e manipular informações no curto prazo, crucial para tarefas como raciocínio, aprendizagem e planejamento.

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O DSM-5 define três subtipos de TDAH: predominantemente desatento, predominantemente hiperativo-impulsivo e combinado. A presença de sintomas excessivos de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade define cada subtipo.

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Pessoas com TDAH costumam responder bem a estímulos visuais e auditivos. Portanto, ao aprender inglês, é recomendável utilizar recursos visuais, como gráficos, imagens e vídeos, juntamente com materiais de áudio, como podcasts e músicas, para tornar o aprendizado mais envolvente e estimulante

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As funções executivas são habilidades mentais que nos permitem controlar nosso comportamento, pensamento e emoções para alcançar nossos objetivos. Elas são essenciais para o aprendizado, uma vez que permitem que os alunos gerenciem seu tempo, organizem informações, sejam flexíveis e resolvam problemas.

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No geral, o transtorno de deficit de atenção/hiperatividade (TDAH) é cerca de duas vezes mais comum em meninos (2), embora os índices variam de acordo com o tipo. O tipo predominantemente hiperativo/impulsivo ocorre mais entre os meninos (3); embora o tipo predominantemente desatento ocorra com igual frequência em ambos os sexos. O transtorno de deficit de atenção/hiperatividade (TDAH) não tem uma única causa específica conhecida.

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Critérios diagnósticos do DSM-5-TR para transtorno de deficit de atenção/hiperatividade (TDAH) Sintomas de desatenção: Não presta atenção a detalhes ou comete erros descuidados em trabalhos escolares ou outras atividades. Tem dificuldade de manter a atenção em tarefas na escola ou durante jogos.

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Estrutura visual e ambiente organizado: Agenda com ícones, lista de tarefas curtas, sala com poucas distrações.

Instruções claras e atividades interativas: Dividir tarefas em etapas, usar recursos lúdicos (jogos, vídeos) e priorizar aulas dinâmicas.

Intervalos para movimento: Pausas breves para alongar ou caminhar, evitando sobrecarga.

Reforço positivo imediato: Valorizar pequenos avanços.

Avaliações adaptadas: Tempo extra, provas divididas ou formatos alternativos (orais/criativos).

Treino de habilidades socioemocionais: Ensino de técnicas de autorregulação (respiração, checklists).

A chave é adaptar, não simplificar, garantindo que o aluno acesse o conteúdo de forma compatível com seu funcionamento neurocognitivo.

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Disfunções executivas são dificuldades nas habilidades que gerenciam ações e comportamentos, como planejar, focar ou controlar impulsos. Podem se manifestar como procrastinação (dificuldade em iniciar tarefas), desorganização (esquecer prazos ou perder objetos), impulsividade (agir sem pensar) ou rigidez mental (resistência a mudar estratégias).

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Planejamento e monitoramento envolvem a capacidade de definir metas, organizar etapas para alcançá-las e ajustar ações conforme o progresso (ex.: criar um cronograma de estudos e revisá-lo). Raciocínio e resolução de problemas são processos de analisar informações, identificar padrões e gerar soluções criativas ou lógicas para desafios (ex.: deduzir a causa de um erro em um projeto). Já a metacognição é a consciência sobre o próprio pensamento: refletir sobre estratégias usadas, avaliar se um método é eficaz e adaptar a aprendizagem (ex.: perceber que está distraído e mudar de técnica de estudo). Essas funções, interligadas, permitem tomar decisões intencionais, corrigir falhas e otimizar o desempenho em tarefas complexas.

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Flexibilidade cognitiva é a habilidade de ajustar ações e pensamentos diante de mudanças ou situações imprevistas. Permite alternar entre tarefas (ex.: parar uma atividade e começar outra), adotar novas estratégias (ex.: encontrar um plano B se o original falha) ou aceitar diferentes pontos de vista (ex.: considerar opiniões contrárias). Quando está comprometida, pode gerar resistência a novidades, dificuldade em lidar com frustrações ou repetição de erros. É vital para adaptação, criatividade e resolução de problemas dinâmicos.

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Controle inibitório é a habilidade de frear impulsos, respostas automáticas ou comportamentos inadequados para alcançar um objetivo. Funciona como um "freio mental" que permite resistir a distrações (ex.: ignorar notificações do celular durante estudo), evitar ações impulsivas (ex.: não interromper alguém falando) ou regular reações emocionais (ex.: não explodir de raiva). Quando está comprometido (como em casos de TDAH), há dificuldade em seguir regras, manter o foco ou pensar antes de agir. É essencial para autocontrole, tomada de decisões e adaptação social.

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Atenção seletiva é a habilidade de focar em um estímulo específico enquanto ignora outros irrelevantes. Por exemplo, concentrar-se na voz de uma pessoa em um ambiente barulhento ou ler um livro mesmo com música ao fundo. Ela depende da capacidade do cérebro de filtrar informações, priorizando o que é importante no momento.

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Memória de trabalho é a capacidade de reter e manipular informações temporariamente para realizar tarefas cognitivas, como resolver problemas, seguir instruções ou aprender algo novo. Ela atua como um "bloco de notas mental", permitindo que você mantenha dados em mente (ex.: um número de telefone enquanto o digita) e os relacione com conhecimentos prévios (ex.: calcular mentalmente uma conta). Sua eficiência influencia funções como planejamento, raciocínio lógico e controle de impulsos. Limitações nessa área podem levar a dificuldades em multitarefas, organização ou acompanhar explicações longas. É treinável e está ligada a regiões cerebrais como o córtex pré-frontal.

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Funções executivas são habilidades mentais que gerenciam comportamentos e tarefas. Incluem:

Planejar (organizar etapas para um objetivo).

Focar (manter atenção e ignorar distrações).

Iniciar tarefas (vencer a procrastinação).

Controlar impulsos (pensar antes de agir).

Mudar estratégias (adaptar-se a imprevistos).

Memória de trabalho (reter e manipular informações brevemente).

Tomar decisões (avaliar opções e consequências).

Funcionam como um "CEO do cérebro" — essenciais para rotinas, aprendizagem e autocontrole.

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1. Predominantemente Desatento:

Sintomas centrais: dificuldade em manter o foco, esquecimentos, distração fácil.

Hiperatividade/impulsividade: mínimas ou ausentes.

2. Predominantemente Hiperativo/Impulsivo:

Sintomas centrais: agitação motora, fala excessiva, dificuldade em esperar.

Desatenção: presente, mas não predominante.

3. Tipo Combinado:

Sintomas de desatenção + hiperatividade/impulsividade.

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Características de alunos com TDAH :

Desatenção: Dificuldade em manter o foco (distração fácil), esquecimento de tarefas/materiais e erros por descuido.

Hiperatividade: Agitação motora (balançar pernas, mexer em objetos) ou inquietação mental (sensação de "mente acelerada").

Impulsividade: Interrupções frequentes, respostas precipitadas e dificuldade em esperar a vez.

Regulação emocional: Frustração intensa diante de erros e oscilações de humor rápidas.

Função executiva: Dificuldade para organizar tarefas, planejar prazos ou priorizar atividades.

Desempenho acadêmico: Resultados variáveis (alto em temas de interesse, baixo em tarefas monótonas).

Dificuldades sociais: Problemas para seguir regras em grupo ou interpretar sinais sociais.

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TDAH corresponde à sigla de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, um transtorno de base neurobiológica, caracterizado por um padrão persistente de desatenção, hiperatividade e/ou impulsividade que interfere no funcionamento cotidiano ou no desenvolvimento típico do indivíduo.

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"Os indivíduos com TDAH sabem o que fazer, mas não conseguem colocar em prática o que sabem" Russel Barkley

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Uso de instruções claras e objetivas

Reforço positivo;

Organização do ambiente de sala;

Planejamento de tarefas menores;

Acompanhamento próximo e individualizado.

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Déficits nas funções executivas que prejudicam a capacidade de planejar, organizar, iniciar e concluir tarefas, controlar impulsos e adaptar comportamentos, sendo comuns em indivíduos com TDAH.

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Refere-se à capacidade de planejar, monitorar, avaliar estratégias e modificar comportamentos de acordo com os resultados obtidos. Inclui raciocínio lógico e habilidades para resolver problemas de forma eficaz.

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Habilidade de adaptar pensamentos e comportamentos diante de novas informações, mudanças de contexto ou diferentes demandas de tarefas.

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Capacidade de controlar impulsos e inibir respostas automáticas ou inadequadas, permitindo respostas mais adequadas ao contexto.

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Habilidade de focar em estímulos relevantes enquanto se ignora estímulos irrelevantes, essencial para manter a concentração e priorizar informações importantes.

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Capacidade de armazenar e manipular informações temporárias necessárias para realizar tarefas complexas, como resolver problemas, compreender textos e seguir instruções.

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Processos cognitivos responsáveis pela autorregulação, controle do comportamento, planejamento, tomada de decisões e resolução de problemas. São fundamentais para a aprendizagem e para o comportamento adaptativo.

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Predominantemente desatento;

Predominantemente hiperativo-impulsivo;

Combinado (presença de sintomas de desatenção e hiperatividade-impulsividade) .

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Dificuldades em manter a atenção;

Dificuldade em finalizar tarefas;

Problemas de organização de materiais;

Dificuldade em controlar impulsos;

Dificuldade em seguir regras e instruções;

Facilidade em se distrair;

Inquietação motora e verbal.

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Transtorno neurobiológico de desenvolvimento, caracterizado por padrões persistentes de desatenção, hiperatividade e impulsividade, que afetam significativamente o funcionamento social, acadêmico e ocupacional do indivíduo.