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Un esempio

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ESEMPIO DI GRIGLIA DI OSSERVAZIONE SU BASE ICF rispetto ai disturbi comportamentali

Su una scala di valutazione:

Mai (0%)

Raramente (25%)

Qualche volta (50%)

Spesso (75%)

Sempre (100%)

FUNZIONI MENTALI E COMPORTAMENTALI

Con quale frequenza lo studente mantiene l'attenzione sul compito senza distrarsi?

Quanto spesso riesce a controllare i propri impulsi in classe?

Con quale frequenza mostra un livello di energia appropriato durante le attività?

Quanto spesso reagisce in modo proporzionato alle frustrazioni?

Con quale frequenza si mostra motivato a svolgere le attività proposte?

GESTIONE DEI COMPITI

Con quale frequenza organizza autonomamente il proprio materiale scolastico?

Quanto spesso porta a termine i compiti nei tempi stabiliti?

Con quale frequenza segue le istruzioni date per completare un'attività?

Quanto spesso riesce a pianificare le fasi di un compito complesso?

Con quale frequenza si adatta ai cambiamenti nella routine scolastica?

INTERAZIONI SOCIALI

Quanto spesso interagisce positivamente con i compagni?

Con quale frequenza rispetta le regole della classe?

Quanto spesso partecipa attivamente alle discussioni di gruppo?

Con quale frequenza collabora efficacemente nelle attività di gruppo?

Quanto spesso mostra comportamenti prosociali verso i compagni?

COMUNICAZIONE E COMPRENSIONE

Con quale frequenza comprende e segue le consegne verbali?

Quanto spesso risponde in modo pertinente alle domande?

Con quale frequenza comunica i propri bisogni in modo appropriato?

Quanto spesso utilizza efficacemente gli strumenti didattici forniti?

Con quale frequenza chiede aiuto quando ne ha necessità?

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Scheda di osservazione ABC (Antecedente-Comportamento-Conseguenza)

Griglia temporale giornaliera per tracciare frequenza e intensità dei comportamenti

Checklist contestuale (dove, quando, con chi si manifestano i comportamenti)

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Obiettivi comportamentali specifici e misurabili

Strategie di intervento personalizzate

Timeline di implementazione

Sistema di monitoraggio dei progressi

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Diario di comunicazione quotidiano

Report settimanale dei progressi

Scheda di condivisione strategie casa-scuola

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Token economy personalizzata

Visual schedule giornaliera

Carte delle strategie di autoregolazione

Materiali per il time-out positivo

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Schede di rilevazione settimanale

Grafici di andamento comportamentale

Report di valutazione trimestrale

Documentazione degli interventi effettuati

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Data

Nome alunno

Momento d'oro della giornata

Progressi nelle relazioni

Strategie efficaci utilizzate oggi

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Settimana dal .... al ....

Nome alunno

Conquiste principali della settimana

Area sociale/relazionale

Area dell'apprendimento

Strategie efficaci della settimana

Obiettivo raggiunto

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Diagnosi Clinica (ICD-10/DSM-5):

Codice: F91.3 Disturbo Oppositivo Provocatorio (DOP).

Descrizione clinica: Pattern di umore collerico/irritabile, comportamento polemico/provocatorio o vendicativo.

Come NON compilare il PEI

Dimensione Socializzazione: L'alunno è oppositivo, non rispetta le regole, risponde male agli insegnanti e disturba la lezione. È aggressivo verbalmente.

Perché è sbagliato? È solo un elenco di lamentele. Non dice quando succede, perché succede o come funziona la sua difficoltà. È una condanna, non un progetto.

Come compilare il PEI in ottica ICF

Qui scomponiamo il comportamento in Performance (cosa fa) e Contesto (Barriere/Facilitatori).

Dimensione Socializzazione e Interazione: L'alunno manifesta difficoltà nella regolazione delle interazioni interpersonali complesse (d720), specialmente con figure autoritarie. Osservazione: Le crisi oppositive emergono prevalentemente quando viene dato un comando diretto davanti al gruppo classe ("Smetti subito!"). In contesti duali (1 a 1), l'interazione è più gestibile.

Fattori Ambientali (Sezione 6 e 7 del PEI):

BARRIERE (Cosa togliere): Comandi diretti e imperativi ("Devi fare"), note disciplinari, tono di voce alterato dell'adulto (aumentano l'escalation).

FACILITATORI (Cosa mettere):

Opzioni decisionali: Offrire due opzioni controllate ("Preferisci finire l'esercizio ora o tra 10 minuti?").

Time-out concordato: Possibilità di uscire dalla classe per 5 minuti per autoregolazione emotiva (d240 - Gestione dello stress).

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Diagnosi Clinica (ICD-10/DSM-5):

Codice: F93.0 Disturbo d'ansia di separazione o F40.1 Fobia Sociale.

Descrizione clinica: Paura o ansia marcate relative a situazioni sociali in cui l'individuo è esposto al possibile esame degli altri.

Come NON compilare il PEI

Dimensione Comunicazione / Relazione: L'alunna è molto timida, non parla mai, non alza la mano. Si rifiuta di andare alla lavagna. Deve sforzarsi di più.

Perché è sbagliato? "Timida" è un tratto caratteriale, non descrive il funzionamento. "Deve sforzarsi" ignora che c'è una barriera emotiva paralizzante.

Come compilare il PEI in ottica ICF

Dimensione Comunicazione e Linguaggio: Le funzioni dell'eloquio sono integre, ma la Performance nella conversazione (d350) è nulla in contesti di grande gruppo. L'alunna mostra una discrepanza tra Capacità (sa la lezione) e Performance (non riesce a dirla in pubblico).

Dimensione Socializzazione: Tende all'isolamento durante la ricreazione non strutturata.

Fattori Ambientali:

BARRIERE: Interrogazioni alla cattedra (esposizione allo sguardo altrui), domande a sorpresa, lavori di gruppo con compagni non scelti.

FACILITATORI:

Interrogazioni programmate: Sapere esattamente quando toccherà a lei riduce l'ansia anticipatoria (b152 - Funzioni emozionali).

Modalità scritta/registrata: Permettere, in una prima fase, di esporre tramite file audio o mappe concettuali scritte.

Piccolo gruppo protetto: Lavorare con un solo compagno "tutor" rassicurante.

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Diagnosi Clinica: F90.0

Problema: Impulsività e Iperattività.

Focus su Barriere e Facilitatori

(il Tempo e lo Spazio sono spesso le Barriere più grandi)

Nel PEI "Vecchio": "L'alunno si alza continuamente."

Nel PEI "Nuovo" (ICF):

Barriera: Lezioni frontali superiori ai 20 minuti senza pause. Banchi disposti a file che impediscono il contatto visivo con l'insegnante.

Facilitatore:

Banchi a isola o ferro di cavallo.

Task analysis: Spezzare il compito in 3 sotto-obiettivi brevi.

Incarichi di movimento: Usare l'iperattività in modo funzionale ("Per favore, porta questo registro in segreteria" -> trasforma il bisogno di muoversi (b147) in un'attività finalizzata (d)).

Nella compilazione del PEI si trasformano i concetti diagnostici in in linguaggio ICF, identificando:

Qual è la Funzione o Attività compromessa? (Attenzione? Regolazione emozionale? Interazione?)

Dov'è la Barriera?

Come e dove posso trovare/creare i Facilitatori?