# data[].attributes.body
Nyatakan dua jenis ujian yang digunakan untuk menilai kemajuan pelajar dalam subjek bm & terangkan tujuan utama setiap jenis ujian tersebut

# data[].attributes.body
Apakah perbezaan utama antara ujian sumatif dan ujian formatif dalam pendidikan Bahasa Melayu?

# data[].attributes.attachment_link.title
K1 - UJIAN SARINGAN DAN UJIAN DIAGNOSTIK (TUTO 3) (1)

# data[].attributes.body
Soalan Google Form (Kemahiran Membaca)

# data[].attributes.body
Berikan contoh penggunaan pentaksiran alternatif yang boleh digunakan untuk menilai kemahiran menulis karangan dalam Bahasa Melayu. Bagaimanakah pentaksiran alternatif ini dapat memberi gambaran lebih jelas mengenai kemahiran pelajar?

# data[].attributes.body
Jelaskan proses pelaksanaan ujian saringan apabila digabungkan dengan pentaksiran alternatif seperti penilaian berasaskan projek. Apakah impaknya terhadap pemahaman yang lebih mendalam tentang keupayaan murid berbanding ujian standard?

# data[].attributes.body
Bagaimanakah ujian saringan boleh memberi kesan kepada perancangan intervensi pembelajaran. Kemudian, sertakan contoh bagaimana keputusan ujian saringan dapat bertindak sebagai pengajaran yang lebih fokus untuk murid yang memerlukannya.

# data[].attributes.body
Pentaksiran formatif kemahiran membaca.

# data[].attributes.attachment_link.description
SK: 2.2 Membaca dan memahami maklumat daripada pelbagai bahan untuk memperluas pengetahuan dan menambah kosa kata. SP: 2.2.1 Membaca,memahami, dan mengecam i) maksud kosa kata ii) idea utama dan idea sampingan iii) idea keseluruhan

# data[].attributes.body
SOALAN 1: SEMUA KUMPULAN

Sebagai seorang guru, anda diminta untuk menganalisis Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) bagi satu ujian Bahasa Melayu (boleh menggunakan soalan UASA) untuk kelas tahap 1 dan tahap 2. Setiap kumpulan akan mengambil satu tahun/darjah untuk menganalisis JSU yang diperoleh. Ujian tersebut boleh diperoleh dari sekolah praktikum anda yang lepas. Berdasarkan JSU tersebut, lakukan analisis mendalam terhadap:

Kesesuaian kandungan: Adakah kandungan yang diuji dalam ujian tersebut mencakupi semua topik yang terkandung dalam silibus? Jika terdapat sebarang kekurangan atau ketidakseimbangan, bagaimana anda akan memperbaikinya?

Tahap kesukaran: Adakah tahap kesukaran soalan dalam ujian tersebut sesuai dengan kemampuan murid di peringkat ini? Jelaskan bagaimana anda akan menilai semula atau menyesuaikan tahap kesukaran soalan jika terdapat ketidakseimbangan antara soalan mudah, sederhana, dan sukar.

Contoh pelaksanaan :

kumpulan 2 - tahun 2

# data[].attributes.attachment_caption
Bincangkan kerelevanan pentaksiran alternatif dalam konteks pendidikan
abad ke-21, di mana tumpuan diberikan kepada kemahiran abad ke-21
seperti kreativiti, pemikiran kritikal, dan kerjasama. Apakah peranan ujian
saringan dan ujian diagnostik dalam melengkapi pentaksiran alternatif ini?

# data[].attributes.body
1. Jelaskan perbezaan utama antara rubrik analitik, rubrik holistik dan senarai semak dalam penilaian. Sila beri contoh bagi setiap jenis rubrik dalam konteks penilaian Bahasa Melayu di sekolah rendah.

2. Sebagai seorang guru Bahasa Melayu, anda ingin menilai kemahiran menulis karangan murid Tahun 4. Anda diberi pilihan untuk menggunakan rubrik analitik, rubrik holistik atau senarai semak.

a) Terangkan langkah pelaksanaan anda semasa menggunakan setiap jenis rubrik ini untuk menilai kemahiran menulis karangan murid.

b) Bandingkan kelebihan dan kekurangan ketiga-tiga jenis rubrik ini dalam konteks penilaian karangan Bahasa Melayu.

# data[].attributes.body
Huraikan peranan seorang guru dalam menggunakan ujian diagnostik dan

pentaksiran alternatif untuk mengenal pasti keperluan murid yang berbeza.

Bagaimanakah guru boleh menggabungkan kedua-dua kaedah ini untuk

merancang pengajaran yang lebih berkesan dan bersifat individualistik.

# data[].attributes.body
2. Apakah perbezaan utama antara kesahan kandungan dan kesahan muka dalam konteks instrumen ujian Pendidikan Bahasa Melayu?

# data[].attributes.body
ANALISIS DSKP KEMAHIRAN MENDENGAR

MENDENGAR UNTUK MEMBERI RESPONS

# data[].attributes.body
fara, nurin & ira

# data[].attributes.body
Topik 4. Kaedah Penilaian Kemahiran dalam Pendidikan Bahasa Melayu
• Kemahiran Mendengar yang Diuji
- Mendengar untuk mengecam
- Mendengar untuk memberi respons
- Mendengar untuk mendapat maklumat
- Mendengar untuk menyampaikan maklumat
- Mendengar untuk kefahaman
- Mendengar untuk menilai

# data[].attributes.body
Para pelajar dikehendaki menganalisis DSKP (setiap tahun) bagi kemahiran bertutur yang boleh diuji terhadap murid. Analisis tersebut juga mestilah dipersembahkan dalam bentuk peta minda. Tugasan dijalankan secara berkumpulan.

# data[].attributes.body
Jelaskan proses pelaksanaan aktiviti rangsangan visual dapat membantu

meningkatkan kemahiran bertutur pelajar dalam Pendidikan Bahasa Melayu.

Berikan contoh situasi di mana aktiviti ini boleh digunakan di dalam bilik

darjah.

# data[].attributes.body
TUGASAN 1

Dalam Pendidikan Bahasa Melayu, pelbagai kaedah penilaian kemahiran membaca digunakan untuk mengukur tahap

kefahaman dan kemahiran pelajar dalam membaca. Analisis dan perbandingan kelebihan serta kekurangan antara

kaedah bacaan nyaring, ujian kloz, dan pemahaman berasaskan bahan visual. Berikan penilaian anda mengenai

keberkesanan ketiga-tiga kaedah tersebut dalam mengukur kemahiran membaca pelajar di peringkat sekolah rendah.

Jawapan anda mestilah mempunyai aspek berikut:

• Menilai keberkesanan setiap kaedah dalam menilai kefasihan, pemahaman teks, dan penggunaan intonasi.

• Membincangkan kelebihan dan kelemahan kaedah tersebut berdasarkan pengalaman pembelajaran pelajar.

• Mengemukakan cadangan penambahbaikan bagi mempertingkatkan kaedah penilaian tersebut dalam kelas.

# data[].attributes.body
Google Form : Soalan Objektif Misteri Taman

# data[].attributes.body
INTERAKSI 11

# data[].attributes.attachment_link.description
Login to access and create your next design.

# data[].attributes.body
Arahan :
Para pelajar dikehendaki melakukan aktiviti main peranan bagi mempersembahkan aktiviti ujian kemahiran bertutur dan menghasilkan borang pentaksiran dengan memasukkan aspek dalam penilaian kemahiran bertutur. Tugasan dijalankan secara berkumpulan.

# data[].attributes.body
TOPIK 7. Kaedah Penilaian Kemahiran Menulis dalam Pendidikan Bahasa Melayu
• Kemahiran Menulis yang Diuji
- Menulis Mekanis
- Imlak
- Menulis untuk menyatakan permintaan/ Pesanan/ Arahan
- Menulis untuk memberi maklumat
- Menulis untuk menyampaikan cerita
- Menulis secara kreatif
- Menulis untuk membuat ulasan

ARAHAN:

1. Analisis kemahiran yang diuji dalam kemahiran menulis dengan membuat hubung kait SK & SP bermula tahun 1 hingga tahun 6. Berikut merupakan pecahan kemahiran yang perlu dilaksanakan mengikut kumpulan;

1. Menulis mekanis
2. ⁠imlak
3. ⁠menulis untuk menyatakan permintaan / pesanan / arahan
4. ⁠menulis untuk menyampaikan maklumat
5. ⁠menulis untuk menyampaikan cerita
6. ⁠menulis secara kreatif
7. ⁠menulis untuk membuat rumusan

2. Kemudian, pilih aktiviti yang sesuai bagi kemahiran menulis yang dinilai di atas berdasarkan aktiviti berikut;

1. Imlak
2. Ransangan visual
3. ⁠rangsangan audio visual
4. ⁠menyambung cerita
5. ⁠berasaskan projek

3. Berdasarkan kemahiran yang diuji dan aktiviti yang dipilih berdasarkan mana-mana tahun iaitu dskp tahun 1 hingga tahun 6, rancang pelaksanaan aktiviti yang sesuai.

4. Kemudian, bina borang penilaian menggunakan aspek yang sesuai berdasarkan kemahiran yang dipilih dan aktiviti yang dijalankan. Rujuk MK.

# data[].attributes.body
KEMAHIRAN BERTUTUR

Bertutur untuk Memberikan Pandangan/Idea

# data[].attributes.attachment_link.title
INTERAKSI 10 - MINGGU 11 (Kemahiran Membaca Tahun 3)

# data[].attributes.body
RUBRIK PENILAIAN BACAAN NYARING

# data[].attributes.attachment_link.title
INTERAKSI 14-MINGGU 16 (Kemahiran Menulis)

# data[].attributes.body
Hazwani, Adila, Ayu Anisa