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Método "Seis Puntos" (Blas Garcés, 1986)

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Método "Seis Puntos" (Blas Garcés, 1986)

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Introducción del Método "Seis Puntos":

El método "Seis Puntos", desarrollado por Blas Garcés en 1986 en Sevilla, surge como una mejora del método anterior denominado "Alborada", también creado por el mismo autor. La necesidad de un nuevo enfoque se originó a partir de la identificación de déficits en el método anterior, los cuales se consideraron susceptibles de ser subsanados o mejorados. Aunque se reconoce la utilidad continua de "Alborada", "Seis Puntos" representa un avance en la enseñanza del braille.

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El método "Seis Puntos" se organiza en cuatro bloques, cada uno con dos partes: una teórica y otra práctica. Estas partes describen el material utilizado y las técnicas de enseñanza correspondientes.

Bloque 1: Prelectura

Durante esta etapa, se enseña a los niños a tocar y discriminar táctilmente mediante fichas que trabajan habilidades como movimientos finos de manos y dedos, discriminación de formas, entre otros. También se evalúa el nivel de aprendizaje del alumno y se inicia su programación individual.

Bloque 2: Aprendizaje de Fonemas

En esta fase, se enseña a los niños los sonidos individuales (fonemas) y cómo formar sílabas, palabras y frases utilizando una cartilla específica. Se considera la facilidad para reconocer táctilmente los fonemas y su frecuencia de aparición en el idioma.

Bloque 3: Conocimiento de Elementos Específicos del Braille

Aquí se enseña a los niños sobre sílabas dobles, signos de puntuación, letras mayúsculas, y otros elementos específicos del braille. Se utiliza lecturas adaptadas para ser interesantes y relevantes para los alumnos, además de estar alineadas con el currículo de Educación Primaria.

Bloque 4: Lectura

En este bloque, se completa la técnica de lectura utilizando un libro llamado "Mi Primer Libro", que presenta textos para evaluar la comprensión lectora. Los alumnos responden a preguntas sobre los textos para mostrar su nivel de comprensión.

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El método "Seis Puntos" destaca por su enfoque en el material táctil, texturas y su respaldo en la experiencia previa con el método "Alborada". Ha demostrado ser efectivo en la enseñanza del braille a numerosos alumnos.

Para finalizar, el método "Seis Puntos" representa una evolución en la enseñanza del braille, ofreciendo una estructura sistemática que aborda diferentes aspectos del aprendizaje de manera integral, desde la prelectura hasta la comprensión de textos, con una atención particular en el desarrollo táctil y la adaptación de los contenidos al nivel y las necesidades de los alumnos.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Introducción del Método "Almazara"

El método "Almazara", desarrollado por Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez en Jaén en 1986/87, es un enfoque de prelectura y preescritura que parte del signo generador del braille para ubicar los puntos en el espacio, asignándoles referencias espaciales como arriba-derecha, arriba-izquierda, etc. Su objetivo es que el alumno detecte los grupos de puntos y cree una imagen mental de cada letra en braille.

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El método consta de cuatro fases que abordan la orientación espacial, la dirección, la introducción a la lectura y la escritura con máquina braille.

Primera Fase: Orientación Espacial y Direccionalidad

En esta fase se trabajan conceptos de orientación espacial como arriba/abajo, izquierda/derecha y en medio, primero en el cuerpo del alumno y luego en un tablero. Se utilizan pivotes para reforzar estos conceptos.

Segunda Fase: Orientación Espacial Estructurada

Se ubican los pivotes con mayor precisión, considerando espacio y dirección, a partir de los vértices del tablero. Se trabaja la dirección horizontal y vertical y se introduce la pizarra braille.

Tercera Fase: Fichas Guía

Se utilizan fichas que introducen a los alumnos en el método de lectura. Estas fichas van desde signos en macrobraille hasta el signo convencional, reduciendo progresivamente el espacio entre los puntos braille.

Cuarta Fase: Introducción a la Escritura con Máquina

Braille

Se comienza con la escritura mediante la pulsación del signo generador y se realizan ejercicios de disociación de dedos. Se trabajan las columnas izquierda y derecha del teclado, utilizando los nombres de los dedos para la orientación espacial.

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Método Almazara. Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Tanto el método "Seis Puntos", desarrollado por Blas Garcés en Sevilla en 1986, como el método "Almazara", creado por Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez en Jaén entre 1986 y 1987, se destacan por su enfoque en el trabajo de habilidades espaciales y la utilización de la máquina braille. En el caso del método "Almazara" se centra en la prelectura y preescritura, utilizando el signo generador del braille para ubicar puntos en el espacio y asignarles referencias espaciales, permitiendo una progresión cuidadosa desde la pulsación del signo generador hasta ejercicios más complejos de disociación de dedos en la escritura con máquina braille.

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Introducción:

El método descrito es una estrategia pedagógica diseñada específicamente para enseñar el sistema de lectoescritura Braille a niños de entre 5 y 6 años, asumiendo que ya han adquirido las habilidades básicas necesarias para el aprendizaje.

Este enfoque se basa en la premisa de que el proceso de alfabetización está influenciado por la madurez mental y psicomotriz de cada niño, así como por factores afectivos y procesos cognitivos individuales. Por lo tanto, reconoce la importancia del maestro en estimular el interés del alumno por la lectura y la escritura, teniendo en cuenta las características psicológicas típicas de niños de esta edad y los factores que influyen en la madurez lectora, como la organización espacial y temporal, la comprensión verbal y la destreza manipulativa.

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Objetivos del Método:

Los objetivos del método incluyen proporcionar una comprensión significativa de la lectura y estimular el deseo de leer mediante materiales atractivos. Para lograr esto, se presenta primero los grafemas de forma aislada, luego se combinan para formar sílabas, palabras y frases con contenido relevante para los niños.

Secuencia de Enseñanza:

La secuencia de introducción de letras se determina considerando las dificultades propias del Braille y del idioma castellano, y se intenta que sea compatible con los métodos de enseñanza convencionales.

Uso de Imágenes:

Un aspecto destacado de este método es la incorporación de imágenes bidimensionales que acompañan a cada fonema, con el fin de motivar al alumno y fomentar la simbolización. Sin embargo, se enfatiza que estas imágenes son un apoyo y es esencial que el alumno interactúe previamente con el objeto real.

Actividades Lúdicas:

Además, se incluyen ejercicios que descomponen los elementos de las palabras para reforzar la identificación de fonemas de manera lúdica.

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Este método ofrece una aproximación estructurada y atractiva para enseñar Braille a niños pequeños, considerando tanto aspectos pedagógicos como características individuales. Su enfoque en la comprensión significativa y la motivación del alumno, junto con la integración de imágenes y actividades lúdicas, lo convierten en una herramienta efectiva para la enseñanza de la lectoescritura en Braille a esta edad temprana.

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Método «Punt a Punt». Primera parte, Prelectoescritura, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993); Segunda parte, Aprendemos a leer, de Maite Mañosa y Josefina Miret, con la colaboración del Equipo del Centro de Recursos Educativos «Joan Amades» (Barcelona, 1999)

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Método «Punt a Punt». Primera parte, Prelectoescritura, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993); Segunda parte, Aprendemos a leer, de Maite Mañosa y Josefina Miret, con la colaboración del Equipo del Centro de Recursos Educativos «Joan Amades» (Barcelona, 1999)

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Introducción:

El Método "Punt a Punt" consiste en un programa de "prelectoescritura" e iniciación a la lectoescritura, dividido en dos series. La primera serie, Prelectoescritura, compuesta por cinco tomos, se centra en ejercicios y actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del sistema Braille, reforzando la percepción táctil mediante la diferenciación de formas. La segunda serie, Aprendemos a leer, compuesta por cuatro tomos, aborda la presentación gradual de las letras y actividades para construir sílabas, palabras y frases.

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1ra Parte - Prelectoescritura:

En los primeros tomos de la serie Prelectoescritura se trabaja el reconocimiento de formas básicas, tamaños, orientación espacial y direccionalidad. Posteriormente, se introduce el signo generador y se comienzan a distinguir las primeras letras, al tiempo que se inicia la preescritura. En el tercer tomo, se continúan trabajando estos conceptos pero con el tamaño del cajetín Braille habitual, presentando diferentes formas y signos, aunque aún no se nombran las letras. El cuaderno de preescritura aborda el cajetín Braille en relieve, disminuyendo progresivamente su tamaño hasta llegar al Braille estándar.

2da parte - Aprendemos a leer:

La segunda serie, Aprendemos a leer, presenta todas las letras de menor a mayor dificultad, acompañadas de actividades de combinación para formar sílabas, palabras y frases. Cada tomo aborda de manera progresiva la complejidad de las letras y la construcción de palabras, ofreciendo actividades para reforzar la lectura y escritura en Braille.

Consideraciones Metodológicas:

Ambas series concluyen con un tomo dedicado a los maestros, donde se destacan consideraciones metodológicas. Se enfatiza la importancia de trabajar adecuadamente la postura de las manos y los dedos durante el proceso de aprendizaje.

Importancia de la Motivación: El método subraya la relevancia de la motivación como base del éxito en el aprendizaje. Sin embargo, se aclara que no sustituye ningún aprendizaje previo necesario para el inicio de la lectoescritura.

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MÉTODO PUNTO A PUNTO. Sistema de lectoescritura Braille.

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El Método "Punt a Punt" ofrece un enfoque estructurado y completo para la enseñanza de la lectoescritura en Braille, desde la etapa de prelectura hasta la construcción de frases, con especial énfasis en la motivación del alumno y la adecuada manipulación táctil.

Entre sus puntos fuertes del método se destacan la diversidad de ejercicios atractivos, tanto táctiles como visuales, lo que lo hace inclusivo y adecuado no solo para niños ciegos totales, sino también para aquellos con resto de visión. Su consideración de la postura adecuada de las manos y dedos, junto con su enfoque gradual y progresivo, lo convierten en una herramienta valiosa para la educación de niños con discapacidad visual.

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Introducción:

El Método "A Punto", desarrollado por Ángel Martín-Blas en 1994, se centra en el uso de la máquina de escribir Braille (Perkins) como herramienta de apoyo en el proceso de lectura. El autor sugiere que cuando la orientación espacial y la independencia digital son adecuadas, el uso de la máquina puede ser un excelente refuerzo para la lectura.

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Aspectos del método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Aspectos del método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Enfoque del Aprendizaje:

El método aboga por partir de lo concreto, conocido y sencillo en cualquier acción motora o psicomotora con los niños, para luego avanzar hacia lo complejo y abstracto del grafema. Martín-Blas sostiene que el aprendizaje de la lectura debe ser simultáneo al de la escritura, ya que esto otorga significado a lo que el alumno siente, piensa y escribe.

Desarrollo de Hábitos Motores:

Se destaca la importancia de desarrollar hábitos motores rítmicos y coordinados desde temprano en el escolar, para que su proceso de escritura no sea desordenado en su ejecución. Se enfatiza la necesidad de ser riguroso en la colocación correcta de los dedos en las teclas de la máquina Braille para evitar adquirir malos hábitos difíciles de corregir posteriormente.

Ergonomía y Coordinación:

El método hace hincapié en la importancia de la ergonomía adecuada para prevenir problemas motores en el futuro. También se señala la necesidad de una coordinación estrecha entre los profesionales y la familia para facilitar el proceso de aceptación y uso del código Braille por parte del alumno, promoviendo la autonomía y aumentando su autoestima y confianza.

Progresión y Motivación:

A medida que el curso avanza, se incrementa el ritmo de trabajo, aunque se reconoce que este es más lento que el de la escritura con tinta. Se destaca como punto fuerte del método la utilización de la máquina Braille desde los primeros momentos, lo que resulta muy motivador para los alumnos.

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El Método "A Punto" ofrece un enfoque práctico y estructurado para el aprendizaje del Braille, haciendo hincapié en el desarrollo de hábitos motores adecuados y en la motivación del alumno a través del uso temprano de la máquina Braille. Su enfoque simultáneo en la lectura y la escritura, junto con la colaboración entre profesionales y familia, lo convierte en un método efectivo para la enseñanza del Braille y el fomento de la autonomía en los alumnos con discapacidad visual.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Introducción:

El Método "Alameda", desarrollado por Julia Fuentes Hernández en 1995, se enfoca en trabajar la maduración lectoescritora en alumnos ciegos y deficientes visuales de 3 a 6 años. Este método se fundamenta en el desarrollo de las habilidades básicas necesarias para iniciar el aprendizaje del sistema Braille, reconociendo la importancia de las oportunidades de entrenamiento y la adecuación de los materiales utilizados en la Educación Infantil.

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Aspectos del método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Aspectos del método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Desarrollo del Método:

El método se estructura en seis bloques, denominados "maletas", cada uno conteniendo los recursos necesarios para su aplicación. Estos bloques abordan aspectos como la percepción táctil, la discriminación de figuras geométricas, conceptos básicos espaciales y técnicas de seguimiento digital y rastreo. Los últimos bloques se centran en el inicio del aprendizaje del alfabeto Braille y en el manejo de la máquina de escribir Perkins.

Preparación del Alumno:

El objetivo principal es preparar al alumno ciego para el inicio formal del aprendizaje lectoescritor en el sistema Braille, desarrollando habilidades previas consideradas requisitos para la adquisición normalizada del código. Se busca un desarrollo armónico de las habilidades necesarias.

Evaluación y Adaptación:

El método permite evaluar el desarrollo de la percepción, la representación mental y la expresión de nociones y relaciones espaciales y temporales en los alumnos ciegos o deficientes visuales de 3 a 6 años. También se valora la motivación hacia las actividades lectoescritoras y el progreso en su dominio.

Orientaciones y Adaptabilidad:

Se proporcionan orientaciones básicas que deben adaptarse a las necesidades específicas de cada niño, familia y centro educativo, con el fin de lograr la mayor inclusión del alumno en su entorno.

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Método Alameda | Aprestamiento en Sistema Braille

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El Método "Alameda" ofrece un enfoque integral y estructurado para el desarrollo de habilidades previas al aprendizaje del Braille en niños ciegos y deficientes visuales de 3 a 6 años. Entre los puntos fuertes del método se destaca la posibilidad de valorar diferentes áreas del desarrollo y la estructuración del mismo, lo que permite una atención más personalizada y adecuada a las necesidades individuales de cada alumno. Su énfasis en la evaluación, adaptación y estructuración del proceso lo convierte en una herramienta valiosa para preparar a los alumnos para el aprendizaje formal del sistema Braille, promoviendo su inclusión y desarrollo en el entorno educativo.

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes 
e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993)

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes 
e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993)

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Introducción

El Método "Pérgamo", desarrollado por J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liébana en 1993, aborda la problemática de la alfabetización de adultos, particularmente enfocándose en la enseñanza del sistema braille. Este método se estructura en base a la clasificación de las carencias de alfabetización en tres grupos y establece premisas fundamentales para su aplicación efectiva.

Clasificación de la falta de alfabetización

Los autores identifican tres grupos de falta de alfabetización en adultos: inicial o absoluta, en retroceso y funcional. Estas categorías comprenden desde la ausencia total de habilidades básicas de lectoescritura hasta déficits en conocimientos actualizados demandados por la sociedad.

Premisas del método

El Método "Pérgamo" se fundamenta en diversas premisas que guían su enfoque pedagógico. Destacan la consideración de la lectura táctil como un proceso de síntesis, la menor velocidad lectora en braille en comparación con sistemas de lectura visual, y la dificultad añadida por la falta de información periférica. Además, se consideran las características psicológicas y emocionales de los adultos que buscan aprender braille, como la posible infravaloración personal o el temor al fracaso.

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Fases del Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes 
e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993)

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Fases del Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes 
e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993)

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Desarrollo del método

El método propone un enfoque gradual y sistemático para enseñar braille a adultos. Se inicia con la valoración táctil y el uso de materiales adecuados, como regletas macrobraille. Se establecen fases específicas para la presentación y descomposición de las formas braille:

1. Presentación inicial del todo: Se muestra el signo generador como forma completa y referencial, a partir de la cual se construyen, por análisis, el resto de formas.

2. Descomposición progresiva: El todo se descompone en sus partes hasta llegar al punto, de forma progresiva.

3. Recomposición analítico-sintética: Se culmina el proceso con la recomposición a partir de elementos significativamente simples (letras, sílabas) hasta llegar a unidades más complejas (palabras, frases).

Continuidad y ampliación

Una vez alcanzada la alfabetización básica, el método sugiere proporcionar al alumno material adecuado para seguir ampliando sus capacidades y fomentar su afición por la lectura. Se recomienda investigar en lecturas graduadas para mantener la motivación y el hábito lector.

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El Método "Pérgamo" se revela como una herramienta sistemática y eficaz no solo para enseñar braille a adultos, sino también para alfabetizarlos. Su enfoque integrador, que considera tanto aspectos técnicos como emocionales, lo posiciona como una opción destacada en la enseñanza de la lectura táctil. Sin embargo, su aplicación requiere atención a las características individuales de cada alumno y una adaptación constante a sus necesidades específicas. Su estructura y enfoque lo convierten en una opción efectiva para abordar las necesidades educativas de este grupo poblacional.

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Método «Bliseo» de M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo» de M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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El método «Bliseo» está diseñado para adultos ciegos alfabetizados. Comienza con una fase inicial de habituación al tacto, seguida de un primer volumen que profundiza en el conocimiento especial del signo generador y sigue el orden alfabético tradicional en la sucesión de las letras del abecedario. Este primer volumen termina con una serie de lecturas de contenido literario.

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Contenido Adicional del  Método «Bliseo» de M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Contenido Adicional del  Método «Bliseo» de M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Al primer volumen le siguen otros tres con entidad propia:

1. Tramo: Una colección de sentencias y frases célebres de fácil lectura.

2. Cuento contigo: Una selección de cuentos muy especiales.

3. Diccionario ortográfico: Un libro que recoge en un solo tomo braille todas las palabras con dificultad ortográfica del español.

Características del Método:

Este método está pensado para personas adultas alfabetizadas y con un cierto nivel de formación. Cuenta con herramientas suficientes para que el alumno pueda aprender de forma autónoma. Las prácticas que incluye con palabras y frases facilitarán el aprendizaje.

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El método «Bliseo» de M.ª Ángeles Sánchez es un recurso educativo integral diseñado para adultos ciegos alfabetizados. Su enfoque pedagógico se basa en la familiarización táctil y el aprendizaje alfabético, complementado con lecturas literarias y herramientas adicionales como sentencias célebres, cuentos seleccionados y un diccionario ortográfico braille. Su fortaleza radica en su adaptabilidad a estudiantes con un cierto nivel de formación y un vocabulario extenso, permitiendo un aprendizaje autónomo efectivo.

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