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Reformas en la formación docente o en los programas de evaluación de maestros.

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Efectos positivos para estimular el debate nacional y la obtención de apoyo público para introducir medidas de política difíciles o controversiales, como las reformas en la formación docente o en los programas de evaluación de maestros.

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Las unidades nacionales de evaluación han encontrado, y todavía encuentran en PISA una gran oportunidad para el desarrollo y el fortalecimiento de sus capacidades técnicas y metodológicas.

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La construcción de un sistema de evaluación educativa efectivo que requiera una alineación de los objetivos de aprendizaje, informe y apoye las mejoras en la calidad de la educación.

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Suelen ser censales y tiene implicaciones para el análisis de la calidad de la educación, sobre todo en términos de cobertura curricular.

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El formato en que se presentan los resultados sigue un patrón común independientemente de la naturaleza de las evaluaciones.

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Las evaluaciones que no tienen consecuencias directas para las escuelas o para los individuos, en su mayoría son muestrales o voluntarias.

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Evaluaciones

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Las evaluaciones de consecuencias directas está destinado a personas o instituciones para determinar la regularidad con la cual se llevan las evaluaciones, y qué tan rigurosa debe ser la entrega de los resultados.

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Tanto en Guatemala como en Perú las unidades de evaluación operan casi en su totalidad con fondos del presupuesto nacional y no de fuentes internacionales a diferencia de lo que había ocurrido en el pasado.

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Importante para el análisis en la medida en que éstos pueden afectar la producción y el uso de los datos.

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La autonomía de los institutos educativos busca constantemente alinear más estrechamente su trabajo de evaluación con las políticas educativas gubernamentales.

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Posibles estrategias pedagógicas

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3. Participación en pruebas internacionales:

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2. Informes, difusión y uso de datos:

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1. Marco Institucional:

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Mantienen el apoyo a la labor de las unidades nacionales de evaluación y fortalecer sus componentes técnicos e institucionales.

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Los sistemas estandarizados de evaluación de aprendizajes a gran escala en América Latina han ganado visibilidad, fuerza y un papel prominente en la discusión general sobre la calidad educativa.

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Involucrar a los estudiantes, los padres y la comunidad en la supervisión y el apoyo del progreso educativo.

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Utilizar datos de evaluación para identificar áreas de mejora y adaptar la instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes.

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Facilitar la participación de los padres y la comunidad en la toma de decisiones educativas a nivel local.

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Facilitar la participación de los padres y la comunidad en la toma de decisiones educativas a nivel local.

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Fomentar la colaboración entre las escuelas locales para compartir mejores prácticas y recursos.

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Capacitar a los maestros y directores de escuela para tomar decisiones educativas basadas en las necesidades específicas de sus estudiantes y comunidades.

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Promover la responsabilidad y la transparencia en las escuelas al hacer que compitan por el rendimiento estudiantil.

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Ofrecer una variedad de opciones educativas para adaptarse a las preferencias y necesidades individuales de los estudiantes.

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Fomentar la innovación y la mejora continua en las prácticas educativas para atraer y retener a los estudiantes.

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Descentralización

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Políticas de rendición de cuentas

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Mecanismos de mercado en educación

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Los datos y resultados proporcionados por estos sistemas pueden ser utilizados para analizar y reflexionar sobre las prácticas educativas en diferentes contextos, lo que a su vez puede alimentar discusiones sobre cómo mejorar la calidad educativa a nivel local y global.

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La globalización de la educación, impulsada por organizaciones como el Banco Mundial y la UNESCO, así como por sistemas de medición comparativa como PISA, puede servir como un punto de partida para promover un debate más amplio sobre lo que constituye una educación de calidad.

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Los gobiernos pueden utilizar estos datos como referencia para diseñar políticas que promuevan la excelencia educativa y aborden las áreas problemáticas identificadas por los estudios.

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Los resultados de los estudios comparativos internacionales pueden influir en el desarrollo de políticas educativas a nivel nacional e internacional.

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Se plantea la necesidad de reflexionar sobre el propósito de la educación, que va más allá de la mera adquisición de conocimientos y habilidades (cualificación) para incluir la socialización y la subjetivación de los individuos.

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Propósito de la educación

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Desarrollo de políticas educativas

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Promoción del debate sobre la calidad educativa

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Sistemas educativos en LATAM

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Garantizar que la educación sea relevante para el mundo actual y futuro, incorporando tecnología, enfoques interdisciplinarios y experiencias prácticas que preparen a los estudiantes.

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Libertad a los docentes para adaptar sus métodos de enseñanza según las necesidades individuales de los estudiantes y el contexto educativo local, promoviendo la innovación y la creatividad en el aula.

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Mayor autonomía en la gestión escolar para permitir que las autoridades locales, los padres y los profesores tengan un mayor control sobre el diseño curricular, la toma de decisiones y la asignación de recursos en sus comunidades educativas.

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Posibles aplicaciones pedagógicas

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Los fondos siguen a los estudiantes y al rendimiento, y hay un control local de las asignaciones.

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Apoyo a escuelas y profesores para proveerles las competencias necesarias para su éxito.

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Integración e interconexión horizontalmente de los profesores dentro de comunidades profesionales como clave para cualquier sistema.

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Una combinación de normas comunes y de rendición de cuentas (de los resultados educativos y un desarrollo inferior a las pautas).

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Actores con autonomía para operar, explorar y descubrir sus propias formas defuncionamiento.

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Distintas escuelas que promuevan una educación que fomente distintos enfoques.

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6. Financiados con flexibilidad

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5. Apoyados técnicamente

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4. Interconectados profesionalmente

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3. Presión por resultados

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2. Administrados a nivel local

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1. Abiertos

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Las soluciones innovadoras orientadas al contexto poseen una probabilidad mucho mayor de desarrollarse en sistemas educativos.

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Importancia de medir el éxito de nuevas estrategias e intervenciones educativas en relación con los objetivos reales de la educación.

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La falta generalizada de datos sobre el nivel educativo de diferentes grupos generacionales como el nivel de lectura.

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Dejar de centrarse exclusivamente en la inscripción, para comenzar a centrarse en el aprendizaje.

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3. Permitir que las soluciones se desarrollen localmente

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2. Medida del aprendizaje de cohortes

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1. Preocuparse más acerca del aprendizaje

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No imponer sistemas centralizados

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No deben imitar a Occidente

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No deben centrarse solo en inversión

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Los países en desarrollo tienen como reacción común no considerar la evidencia de resultados negativos.

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Logro de aprendizajes (tiempo de permanencia)

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Logro de grados (cuánto se aprende por año)

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La contribución de la escolarización a la educación puede concebirse como un perfil de aprendizaje con dos elementos:

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Dotar a los niños de destrezas, habilidades, conocimiento, comprensión cultural y valores fundamentales que necesiten para participar con éxito en la sociedad.

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Objetivo de la educación básica

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Biesta (2014). Medir lo que valoramos o valorar lo que medimos. (pp. 46 – 55)

BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO. Las metas altas de aprendizajeestudiantil guían la provisión y monitoreo de los servicios educativos. BID 2016.

FERRER, Guillermo; FISZBEIN, Ariel. ¿Qué ha sucedido con los sistemas de evaluaciónde aprendizajes en América Latina? Banco Mundial 2015.

JAIMOVICH, Analía. Arquitectura institucional para la mejora escolar. BID 2014.

PRITCHETT, Lant. El renacimiento de la educación. ¿por qué la escolarización en losPaíses en desarrollo se tambalea? ¿de qué manera el mundo desarrollado es cómplicede esto? ¿cuál es el próximo paso a seguir? Centro para el desarrollo Global 2013

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Posibles aplicaciones pedagógicas

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Posibles aplicaciones pedagógicas

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Un número considerable de países de la región ha introducido reformas para mejorar la gestión de sus sistemas educativos, a través de esfuerzos por descentralizar ciertas funciones y/o por crear nuevas instituciones a nivel central.

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Están orientadas hacia descentralizar la provisión de servicios educativos a los gobiernos regionales, Metas altas 9 locales y, a veces, a la misma escuela (autonomía escolar).

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Pueden contribuir a mejoras en el desempeño de docentes y otros actores y a generar aumentos en los resultados estudiantiles.

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Evalúan el desempeño de la escuela con base en el desempeño estudiantil.

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Las políticas que promueven la rendición de cuentas o accountability

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Las políticas que promueven la rendición de cuentas son una práctica cada vez más prevalente en la región.

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Algunos países de la región han adoptado reglas específicas para fomentar y regular la elección de colegios.

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En la región, el porcentaje de estudiantes matriculados en instituciones privadas ha aumentado sustancialmente y a tasas mayores que en el resto del mundo

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Al igual que en la literatura internacional, la literatura relacionada al efecto de educación privada y competencia en LAC ha llegado a conclusiones muy diversas.

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Los estudios realizados en países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) que comparan los resultados de las pruebas de aprendizaje de escuelas públicas y privadas, encuentran resultados mixtos del impacto de reformas de mercado

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Los mecanismos de mercado podrían mejorar la equidad de los sistemas educativos al permitir la libre elección de escuela que normalmente tienen los padres de posiciones económicas aventajadas a los padres de bajos ingresos y de grupos minoritarios

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Los mecanismos de mercado, a través de los cuales las escuelas compiten por alumnos, pueden incidir en una mayor respuesta por parte de las escuelas a las demandas de los padres, los estudiantes y las comunidades.

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Diseñar e implementar sistemas de aseguramiento de la calidad de la educación a todos los niveles educativos

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Fortalecimiento institucional y generación de capacidad de ministerios de educación y demás instituciones del sistema educativo

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Alinear las evaluaciones con estándares, materiales educativos y formación docente y utilizarlos para monitorear el aprendizaje y la adquisición de habilidades, orientar las políticas públicas y focalizar el apoyo técnico

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Alinear el currículo con los estándares de aprendizaje y habilidades estudiantiles para guiar el trabajo docente

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Establecer estándares claros para el aprendizaje y habilidades estudiantiles para compartirlos con todos los establecimientos y docentes

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Líneas de acción

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Políticas de descentralización

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Políticas de rendición de cuentas

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Políticas que fomentan mecanismos de mercado en educación

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Tres tipos de políticas para organizar la provisión del servicio educativo

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Los sistemas educativos que logran altos niveles de aprendizaje y el desarrollo de habilidades entre todos sus alumnos tienen explícitamente definidas metas altas de aprendizaje estudiantil que guían todas las actividades del sistema educativo

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Metas altas que guían la provisión

del servicio educativo

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La meta principal de los países de la región debe ser promover los aprendizajes y habilidades necesarias para que la región alcance su potencia