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8 - Piliers (1/2) - Quels sont les 4 piliers pour bien apprendre ? De Stanislas DEHAENE

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ALLER VOIR LE MÉDECIN OU PÉDIATRE
CONTRÔLE VUE ( OPHTALMOLOGISTE - ORTHOPTISTE)
CONTRÔLE AUDITION ( ORL)

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Parcours de scolarisation d'un élève à BEP

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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" Longtemps tenus à l'écart de l'école, les parents sont désormais invités à participer et à coopérer dans la logique de la coéducation ou du partenariat que l'institution appelle de ses vœux " (Périer, 2014) . La Loi de Refondation de l'école stipule dans une circulaire du 15 octobre 2013 : " pour construire l'école de la réussite de tous les élèves, une coopération renforcée avec les parents, particulièrement avec les parents les plus éloignés de l'institution scolaire, constitue un enjeu majeur ". Ainsi instituée cette relation parent(s)-enseignant(s) est considérée comme un des facteurs de la réussite scolaire de l'élève.

Ces évolutions bousculent, d'une part le métier et la formation au métier, puisque le référentiel professionnel augmente en tâches au-delà de celles d'enseignement stricto sensu et demande aux professionnels de forger de nouveaux gestes de métier, et d'autre part les parents sollicités par l'institution. Ces derniers ne sont pas forcément préparés aux modalités de collaboration proposées, alors qu'ils se voient poussés à s'impliquer au plus près dans le suivi de la scolarité et assignés à une co-responsabilité de réussite scolaire de leur(s) enfant(s) : la coéducation.

Si des travaux en sociologie de l'école, en psychologie sociale, en sciences de l'éducation produisent des résultats et des analyses depuis longtemps sur le rapport à l'école et au savoir des familles populaires, il nous est apparu nécessaire d'explorer, dans une approche qualitative, ce qu'il en était de ces relations en fonction de l'âge des enfants, et par conséquent du niveau et de l'établissement de scolarisation : maternelle, élémentaire, collège, lycée.

SOMMAIRE

1ère partie

Avec des parents d'élèves de l'école maternelle

Avec des parents d'élèves de l'école élémentaire

Avec des parents d'élèves de collège

Avec des parents d'élèves de lycée professionnel

Avec des parents d'élèves en situation de migration récente

Remarques de conclusion et perspectives par Pierre Périer

Bibliographie

Parcours de formation "Relations École-Famille, enseignant(s)-parent(s)"

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Relations École-Familles : un livret ressource pour l'action

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Cette publication "Relations École-Familles de la maternelle au lycée" est le résultat de travaux conduits en séminaire par des praticiens, des formateurs et des chercheurs à partir de dispositifs pérennes qui ont fait leur preuve sur plusieurs années. C'est une ressource qui permet de nourrir l'action et la réflexion sur les relations entre enseignant(s)-parent(s), École et Familles de milieux populaires.

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Un outil d'observation pour l'équipe enseignante

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Un outil d'observation pour l'équipe enseignante

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MODULE DE ECOLE INCLUSIVE

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Une Suggestion, une question....Merci de laisser un petit mot ici !

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Une Suggestion, une question....Merci de laisser un petit mot ici !

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nicolas.cordeau@sainteelisabeth.org

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1) RECUEILLIR LES DEMANDES DE L'ÉQUIPE.
2) FAIRE LE LIEN AVEC CHEF D'ETABLISSEMENT
3) ORIENTER  VERS LES BONNES PERSONNES ( ENSEIGNANTS SPÉCIALISÉS, MÉDECIN SCOLAIRE, ENSEIGNANTS RÉFÉRENTS...)

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Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves

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Bienvenue sur le site de la MDPH 13

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Guide utilisation du GEVA Sco

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Recherches des écoles

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GOESSAERT Nathalie , JUVE Guy , LEROY Laurence , MARIGLIANO Sylvie , MONNIER François , SPITERI Thierry

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Générateur de feuilles d'apprentissage de l'écriture

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Générateur de feuilles d’apprentissage de l’écriture – Texte modèle et lignes guides (PDF)

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Générez gratuitement une feuille d’apprentissage de l’écriture avec texte modèle (plein ou pointillé) et lignes guides en PDF à imprimer.

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Des outils numériques

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L'Analyse du comportement et ses applications

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Si l'on parle techniquement, le processus de pairing est " uniquement " le processus d'association entre deux stimuli, entre deux événements, dont l'un est neutre (il n'a aucune valeur émotionnelle pour l'enfant) et l'autre n'est pas neutre (il a une valeur émotionnelle).

Dans ce sens, on peut très bien faire du pairing entre un événement plaisant et un événement neutre (à ce moment l'événement neutre deviendra également plaisant) ; mais on peut aussi faire du pairing entre un événement neutre et un événement déplaisant (dans ce cas, l'événement neutre deviendra aussi déplaisant).

Le pairing est tout simplement un principe de conditionnement...

Je ne sais pas pourquoi ce terme de conditionnement fait peur aux gens...puisque c'est le résultat de nos expériences passées qui fait ce que nous sommes aujourd'hui ... c'est peut être un terme trop technique.

Mais l'important dans le pairing , c'est ne pas tant que ça de se souvenir du terme conditionnement .. mais plutôt de se dire que c'est par ce processus que l'on peut lier une relation de confiance avec un enfant, relation qui permet ensuite d'enseigner de nombreuses compétences qui lui seront utiles ensuite .. (comme la communication) ...

Mais dans la pratique tout se complique !

Lorsque l'on parle de pairing avec les enfants avec autisme, on fait le plus souvent référence au processus d'association entre des événements plaisants (des renforçateurs) et des événements neutres (un nouveau thérapeute, une nouvelles école, un psychologue qui vient pour faire une évaluation, etc.).

L'objectif du pairing est alors qu'un événement neutre devienne un renforçateur.

Egalement, lorsqu'on parle du pairing, on fait le plus souvent référence à l'association entre une personne (éducateur, parent, instit etc.) et des renforçateurs. A ce moment, l'objectif est que la personne, qui a priori n'est pas très intéressante pour l'enfant, devienne intéressante, qu'elle devienne un renforçateur, qu'elle devienne, pour l'enfant, une " glace au chocolat géante ! ".

Un des premiers objectifs du pairing est que l'enfant s'approche de l'adulte, et s'en approche très fréquemment.

Pour ça, plusieurs techniques :

- assainir l'environnement, c'est à dire mettre sous clé ou en hauteur ce qui l'intéresse, afin qu'il soit obligé de passer par vour pour obtenir ses renforçateurs.

- lorsqu'il est engagé dans des activités, même d'autostimulation, s'insérer dans ses jeux, pour les rendre encore plus intéressants

- ne PAS parler... ou alors juste pour féliciter

- ne PAS donner de consignes ou alors s'il accepte, juste pour lui donner des renforçateurs (ex ; " tiends, prends la toupie ")

- s'approcher régulièrement de lui avec quelque chose de sympathique, lui donner, sans rien dire, et s'en aller

C'est seulement une fois qu'il s'approche régulièrement de vous, que vous pouvez lui faire demander les objets qu'il apprécie. (il peut être nécessaire de modifier un peu les choses en fonction des enfants...pour certains le pairing doit être fait beaucoup plus doucement, pour d'autres de façon beaucoup plus active...).

Egalement, lisez le document sur le contrôle instructionnel, en partie téléchargements qui est très relié au pairing

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L'Analyse du Comportement et ses Applications

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Si l'on parle techniquement, le processus de pairing est " uniquement " le processus d'association entre deux stimuli, entre deux événements, dont l'un est neutre (il n'a aucune valeur émotionnelle pour l'enfant) et l'autre n'est pas neutre (il a une valeur émotionnelle).

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HOPTOYS Jouets et solutions ludiques adaptés à l'apprentissage et la rééducation d'enfants & seniors porteurs de handicap - HOPTOYS

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Ressources et téléchargements - Blog Hop'Toys

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Téléchargez et imprimez gratuitement nos activités pédagogiques pour enfants ainsi que nos infographies de sensibilisation à l'inclusion, pour une société plus inclusive... !

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Résumé des outils numériques présentés au 2e webinaire "Soutenir à distance des élèves ayant des besoins particuliers"

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Résumé des outils numériques présentés au 2e webinaire "Soutenir à distance des élèves ayant des besoins particuliers"

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Cette présentation est un résumé des outils numériques présentés en lien avec la CUA dans un contexte d'enseignement en ligne lors du 2e webinaire du RÉCIT en adaptation scolaire, le mardi 19 mai 2020.

La liste est loin d'être exhaustive et pourrait être complétée. Certaines lignes directrices n'ont pas d'outils associés dans cette présentation, mais c'est loin de prendre pour acquis qu'il n'en n'existe pas.

Suivez l'étoile orange ! Elle vous guidera vers les ressources numériques.

Offrir plusieurs moyens d'engagement

Offrir plusieurs moyens d'action et d'expression

Offrir plusieurs moyens de représentations

Pour voir ou revoir le webinaire 2

Offrir plusieurs moyens de représentation

Offrir diverses possibilités sur le plan de la perception

Offrir diverses possibilités sur le plan de la langue, des expressions mathématique et des symboles

Offrir diverses possibilités sur le plan de la compréhension

Lignes directrices

Outils numériques

1.1 Proposer divers moyens de personnaliser la présentation de l'information

1.2 Proposer d'autres modes de présentation pour les informations auditives

1.3 Proposer d'autres modes de présentation pour les informations visuelles

2.1 Clarifier le vocabulaire et les symboles

2.3 Soutenir le décodage des textes, de la notation mathématique et des symboles

2.4 Faciliter la compréhension lors du passage d'une langue à l'autre

2.5 Illustrer l'information et les notions à l'aide de plusieurs supports

3.1 Activer les connaissances antérieures ou fournir les connaissances de base

3.2 Faire ressortir les modèles, les caractéristiques essentielles, les idées principales et les relations entre les notions

3.3 Guider le traitement, la visualisation et la manipulation de l'information

2.2 Clarifier la syntaxe et la structure

3.4 Maximiser le transfert et la généralisation

Offrir plusieurs moyens d'action et d'expression

Offrir diverses possibilités sur le plan de l'action physique

Offrir diverses possibilités sur les plans de l'expression et de la communication

Offrir diverses possibilités sur le plan des fonctions exécutives

Lignes directrices

Outils numériques

4.1 Varier les méthodes de réaction et d'interaction

4.2 Optimiser l'accès aux outils et aux technologies de soutien

5.1 Utiliser plusieurs supports de communication

5.2 Utiliser plusieurs outils d'élaboration et de composition

5.3 Développer les compétences grâce à un soutien échelonné en situation de pratique et de performance

6.1 Guider l'élèves dans l'élaboration d'objectifs appropriés

6.2 Soutenir la planification et l'élaboration de stratégies

6.3 Faciliter la gestion de l'information et des ressources

6.4 Améliorer la capacité de l'apprenant d'assurer le suivi de ses progrès

Offrir plusieurs moyens d'engagement

Offrir diverses possibilités pour éveiller l'intérêt

Offrir diverses possibilités pour soutenir l'effort et la persévérance

Offrir diverses possibilités sur le plan de l'autorégulation

Lignes directrices

Outils numériques

7.1 Optimiser les choix individuel et l'autonomie

7.2 Optimiser la pertinence, la valeur pédagogique et l'authenticité

7.3 Minimiser les risques et les distractions

8.1 Souligner l'importance des buts et des objectifs

8.2 Varier les exigences et les ressources pour rendre les délais plus stimulants

8.3 Favoriser la collaboration et la communauté

8.4 Augmenter le retour d'information pour une plus grande maitrise

9.1 Promouvoir les attentes et les idées qui optimisent la motivation

9.2 Développer les stratégies d'autorégulation et la faculté d'adaptation de l'élève

9.3 Développer la capacité d'autoévaluation et de réflexion

Pour en savoir plus ...

Quelques sites Web incontournables

Webinaire 2

Soutenir à distance des élèves ayant des besoins particuliers

RESSOURCES NUMÉRIQUES

Hyperliens

1.2 Proposer d'autres modes de présentation pour les informations auditives

Utiliser la fonction du sous-titrage pour les plateformes suivantes :

Créer le sous-titrage de vos propres vidéos :

En cliquant sur les icônes, vous accéderez aux pages des compagnies. Elles expliquent comment activer le sous titrage pour chacune des plateformes.

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Viméo

Teams

Screencast-o-matic

RESSOURCES NUMÉRIQUES

1.3 Proposer d'autres modes de présentation pour les informations visuelles

Vos textes sont-ils accessibles ?

Pour en savoir plus sur l'accessibilité, visitez cette page de notre site

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RESSOURCES NUMÉRIQUES

Application

2.1 Clarifier le vocabulaire et les symboles

Camfind : Nommer les objets

De plus en plus, cette fonction de recherche par photo est disponible sur les appareils mobiles.

Une autre utilisation intéressante de l'image est la recherche d'image inversée.

Disponible sur Android et Apple

En savoir plus sur la recherche d'image inversée :

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Google look out

RESSOURCES NUMÉRIQUES

Hyperliens

2.3 Soutenir le décodage des textes, de la notation mathématique et des symboles

Quelques outils pour soutenir la notation mathématique

Webinaire offert en collaboration entre le RÉCIT MST et le RÉCIT AS sur l'utilisation de Graspable math

Consulter cette page de notre site pour accéder à d'autres webinaires sur des outils d'aide potenitel pour la mathématique

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Le ruban Word du cartable fantastique

Lexique mathématique

RESSOURCES NUMÉRIQUES

2.4 Faciliter la compréhension lors du passage d'une langue à l'autre

Le lecteur immersif dans Word en ligne

Autres outils de traduction en ligne :

Hyperliens

Reverso traduction

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RESSOURCES NUMÉRIQUES

2.5 Illustrer l'information et les notions à l'aide de plusieurs supports

Utilisation de la fonction "recherche intelligente" dans Word en ligne

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RESSOURCES NUMÉRIQUES

3.1 Activer les connaissances antérieures ou fournir les connaissances de base

Utiliser les sondages interactifs pour activer les connaissances antérieures des élèves

Consultez cet article écrit par le RÉCIT univers social

Quelques outils pour faire des sondages interactifs :

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RESSOURCES NUMÉRIQUES

Applications

Hyperliens

3.2 Faire ressortir les modèles, les caractéristiques essentielles, les idées principales et les relations entre les notions

Les organisateurs graphiques

Inspirations

Kidspirations

Popplet

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Consultez cette page de notre site pour réfléchir sur les fonctions d'aide et la pédagogie différenciée.

RESSOURCES NUMÉRIQUES

Hyperliens

3.3 Guider le traitement, la visualisation et la manipulation de l'information

Utilisation de tableaux blancs pour illustrer les idées.

Fonctionne très bien sur la tablette !

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AWW, tableau collaboratif en ligne

Application tableau blanc de Microsoft

RESSOURCES NUMÉRIQUES

4.2 Optimiser l'accès aux outils et aux technologies de soutien

Applications

Hyperliens

Consultez la page de notre site web qui présente TIC en VRAC.

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RESSOURCES NUMÉRIQUES

Applications

5.1 Utiliser plusieurs supports de communication

Lorsque l'écriture n'est pas le seul objet d'observation ...

Prise en main de Flipgrid

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Comment se créer un compte de classe avec Book Creator en ligne

RESSOURCES NUMÉRIQUES

6.2 Soutenir la planification et l'élaboration de stratégies

Des outils pour organiser son temps

S'organiser avec Google Agenda

Consultez la page de notre site pour aller plus loin.

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RESSOURCES NUMÉRIQUES

6.3 Faciliter la gestion de l'information et des ressources

Organiser ses recherches sur le Web

Consultez la page de notre site pour aller plus loin.

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RESSOURCES NUMÉRIQUES

7.3 Minimiser les risques et les distractions

Mieux me concentrer sur le Web

Simplificateur de page Web avec le navigateur Chrome

Utiliser l'extension Visor de Chrome pour lire une ligne à la fois (réglette de lecture)

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RESSOURCES NUMÉRIQUES

Hyperliens

8.3 Favoriser la collaboration et la communauté

Seesaw

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Moodle

ClassDojo

Environnements numériques d'apprentissage qui permettent la collaboration et la communication entre les élèves :

RESSOURCES NUMÉRIQUES

Hyperliens

8.4 Augmenter le retour d'information pour une plus grande maitrise

Outils de rétroaction numériques

Screencastify

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Mharnois@csbf.ca

www.recitas.ca

Source des images : https://pixabay.com/fr/

Source des gifs : https://giphy.com/

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Cette présentation est un résumé des outils numériques présentés en lien avec la CUA dans un contexte d'enseignement en ligne lors du 2e webinaire du RÉCIT en adaptation scolaire, le mardi 19 mai 2020. La liste est loin d'être exhaustive et pourrait être complétée.

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Association Nationale Pour les Enfants Intellectuellement Précoces (ANPEIP)

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Association Nationale Pour les Enfants Intellectuellement Précoces (ANPEIP)

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Distinguer EIP et bons élèves

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L'enfant précoce se distingue de l'enfant scolaire par son comportement et sa façon d'acquérir les différents savoirs du socle commun. Un élève en réussite scolaire n'est pas forcément un enfant intellectuellement précoce.

Une spécificité de comportement

" Il faut savoir que bien qu'un enfant précoce puisse être différent dans un domaine particulier au point qu'habituellement seul un adulte soit capable d'un tel degré d'excellence, ce même enfant peut ne faire montre dans d'autres domaines que de résultats légèrement au-dessus de la moyenne ou même simplement moyens. "

Publié par Janice SZABOS dans le magazine américain Challenge Magazine en 1989.

Le tableau ci-dessous permet de distinguer un bon élève d'un enfant intellectuellement précoce. Il souligne et distingue le fonctionnement singulier de celui-ci.

Une manière particulière d'acquérir ses savoirs et savoir faire

Pour la plupart des élèves, l'école joue un rôle primordial dans la construction de ses connaissances et de ses attitudes, la structuration de ses capacités. En revanche, l'enfant intellectuellement précoce acquiert intuitivement la majeure partie de ses connaissances en dehors de l'école. Sa curiosité naturelle et son désir de comprendre le monde qui l'entoure le pousse à acquérir de l'avance. En revanche, il peine à mettre en place des stratégies d'apprentissages et les attitudes attendues par un professeur.

Extraits

de "Pourquoi ce fréquent paradoxe : haut potentiel et échec scolaire ?" p 51-60 - Françoise ASTOLFI , Lysiane MARCHAL - Actes de la journée du 26 janvier 2007 - L'ENFANT-DIFFERENT- Ses besoins spécifiques dansson parcours scolaire -Editions AFPSSU .

... " L'enfant à haut potentiel a déjà anticipé le monde scolaire ; il s'attend à vivre une multitude d'expériences à la hauteur de sa curiosité intellectuelle. Il se montre avide de connaissances nouvelles, retient facilement les informations mais a des difficultés à supporter la lenteur des autres, la routine des exercices répétitifs et préfère engager sa réflexion dans des concepts particulièrement complexes :
Quand les autres élèves travaillent sur la notion de multiplication, lui va se demander plutôt comment l'esprit humain accède à l'opération mentale.
Quand les autres étudient un texte de français, lui va vouloir comprendra la psychologie même de l'auteur. Et ce glissement d'une réponse pédagogique ordinaire souhaitée à la recherche de la conceptualisation se révèle à tous les niveaux scolaires ; ne diffère que le choix du vocabulaire selon leur âge. L'enseignant n'a pas toujours les codes pour comprendre un profil d'enfant et les évaluations scolaires vont témoigner de jugements sévères.
Sa curiosité insatiable, lorsqu'il est intéressé lui fait poser des questions " embarrassantes ", l'isole du groupe d'apprenants ; cependant, son goût prononcé et son aisance pour les résolutions de situations complexes ne le rendent pas pour autant performant car il a une véritable aversion du banal et de "l'ordinaire" pédagogique ; il doit aussi faire face à une tendance à se contenter d'avoir compris en général plutôt que de prouver ce qu'il sait en détail."

... " L'intensité de son envie de savoir va de pair avec l'intensité de son ennui à apprendre
Si le bon élève cherche à comprendre et à clarifier sa pensée par un cheminement méthodique ; l'enfant intellectuellement précoce va au contraire adorer plonger dans la pensée complexe, arborescente, et va vouloir appréhender le savoir de manière globale, immédiate et complète.
En cours, ces élèves vont se passionner pour un sujet en englobant tous les thèmes qui lui seront liés comme l'économie, la géographie, les sciences... De quoi donner le vertige aux adultes non initiés. La réalité scolaire est moins souriante, les éducateurs, ou rééducateurs, - dans leur sens le plus large - ignorant la précocité intellectuelle attendent de lui un niveau d'efficience correspondant à sa norme d'âge de développement et l'induisent à se conformer à une évolution bien inférieure à ses potentialités : c'est ce que JC Terrassier à nommé "l'effet Pygmalion négatif."

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Site de la Fédération ANPEIP : Association Nationale Pour les Enfants Intellectuellement Précoces (Fédération)

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Comprendre, repérer, aider

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Scolariser un élève [à haut potentiel] intellectuellement précoce

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Scolariser un élève [à haut potentiel] intellectuellement précoce

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Comment travailler avec des élèves intellectuellement précoces ?

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La conception universelle de l'apprentissage

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Aperçu de la Conception Universelle de l'Apprentissage

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PSYCHOLOGUE OU PÉDOPSYCHIATRE

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NEUROPSYCHOLOGUE

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ORTHOPHONISTE

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ORTHOPHONISTE

BILAN LOGICO-MATHÉMATIQUES

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ORTHOPHONISTE

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DIFFICULTÉS MOTRICES / COORDINATION MOTRICE 

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DIFFICULTÉS MOTRICES / COORDINATION MOTRICE 

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ORL

PSYCHOMOTRICIEN

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PSYCHOMOTRICIEN

ERGOTHÉRAPEUTE

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Temps de lecture : 14.06.2013 Expériences et initiatives 2 min

Fiche n°3 du Guide pratique " Ecole et handicap " : quel chemin pour la scolarisation de mon enfant ? réalisé par Parcours 13

Ce guide pratique de Parcours13 est à destination des familles pour répondre de façon simple et chronologique aux questions que se posent les parents d'enfants en situation de handicap.

Les partenaires de terrain peuvent également s'y référer afin d'accompagner au mieux les familles tout au long du parcours scolaire de leur enfant. Il a été réalisé par un groupe de travail comprenant des représentants des associations Parcours Handicap 13, de l'Éducation Nationale 13, de la Maison Départementale des Personnes Handicapées 13, en partenariat avec le Conseil Général des Bouches-du-Rhône.

Pour consulter l'intégralité du guide (édition mise à jour en 2013) :
http://parcours-handicap13.fr/pdf/IPH13_GUIDE-ECOLE-ET-HANDICAP_2013_definitif.pdf

Fiche n°3 : Comment préparer la scolarité de mon enfant ?

" Mon enfant va rentrer à l'école /en collège /en lycée et je me rends compte qu'il a des difficultés qui risquent de le gêner : que dois-je faire ? "
" Nous venons d'arriver dans la région : comment et où scolariser notre enfant handicapé ?"
Prenez contact avec votre établissement scolaire en demandant la réunion d'une équipe éducative (voir fiche 4)
" L'école me dit que ma fille a besoin d'une AVS (auxiliaire de vie scolaire) : à qui m'adresser ?"
" Les soins de mon enfant lui prennent beaucoup de temps : comment adapter sa scolarité ? "
Contactez l'enseignant référent de votre secteur (voir fiche 5) ou la MDPH (voir fiche 12)
" Comment trouver l'école où je peux inscrire mon enfant ? "

Les inscriptions en école maternelle et élémentaire sont faites généralement en mairie

Chaque établissement scolaire connaît son secteur de recrutement rue par rue et doit pouvoir vous renseigner

En cas de difficulté à l'école primaire, l'inspecteur de circonscription de l'Education nationale peut également vous apporter une aide (voir Fiche 14)

Pour trouver le collège ou le lycée près de chez vous (dans l'académie Aix Marseille) :
http://www.ac-aix-marseille.fr/cid78856/les-etablissements-academie.html

Pour en savoir plus :
http://www.parcours-handicap13.fr

Retour aux articles de la rubrique " Scolarité "

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Comment préparer la scolarité de mon enfant ? - Enfant différent

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Fiche n°3 du Guide pratique " Ecole et handicap " : quel chemin pour la scolarisation de mon enfant ? réalisé par Parcours 13

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Projet de vie MDPH : conseils de rédaction pour ne rien oublier

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A minimal le projet de vie MDPH doit comprendre une partie sur votre situation, la description de votre handicap, les problèmes que vous éprouvez au quotidien. Mais aussi l'aide de votre entourage et surtout vos attentes. Ce document vient en addition du dossier MDPH et du certificat médical.

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SE RAPPROCHER DU CCAS-CIAS (Les centres communaux d'action sociale et les centres inter-communaux d'action sociale) 

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SE RAPPROCHER DU CCAS-CIAS (Les centres communaux d'action sociale et les centres inter-communaux d'action sociale) 

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RDV POSSIBLE AVEC UNE ASSISTANTE SOCIALE ET PERSONNE DE LA MDPH.

Prise de RDV par téléphone

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Malgré une météo qui donnait encore des airs d'été à notre rentrée, le paysage médiatique lui, par les discours de notre nouveau ministre et des chiffres donnés, ressemblait plutôt à un jour bien gris et froid de novembre !

Voici peut-être un document qui apportera des éléments plus précis sur nos Réaité S... et s'intéresse au métier, au quotidien des enseignants. L'enquête sur les PAP, PPS ET PPRE a été dépouillée et analysée. Dans ces réponses, nous pouvons voir comment les enseignants qui ont répondu œuvrent au quotidien dans des conditions souvent difficiles pour permettre aux élèves d'avancer, à tous leurs élèves... avancent dans une école qui devient un peu plus inclusive.
Comment garder confiance et courage dans cette période bien trouble qui dure et semble même s'éterniser ? Quand les discours sur l'école sont d'un autre temps ?...

Sans doute en s'appuyant sur ces moments de vie de classe, d'équipe, de rencontres, de projets et de progrès, en les mettant en valeur. Les réunions de classe qui se déroulent actuellement sont-elles des lieux qui vont développer une mutuelle confiance entre parents et enseignants autour de l'éducation des enfants ? Donnent-elles envie aux parents d'être des petites souris pour voir ce qui se passe vraiment dans ces quotidiens riches et difficiles parfois ?
Il y a aussi sans doute à cultiver en soi une force intérieure qui mobilise nos différentes ressources relationnelles, cognitives, créatives pour exercer au mieux notre métier. Cette force se nourrit des moments réussis, des moments de joie, du travail en équipe. Elle sait taire ce qui détruit mais sait être lucide sur les difficultés rencontrées. Elle nous installe en adultes sécures pour les enfants qui savent compter sur nous. De ces forces regroupées peut naitre alors un collectif qui sera soutien pour les moments de découragement et aide pour une recherche collective d'approches nouvelles répondant aux besoins d'aujourd'hui,

Inversons le discours pessimiste sur l'école. Ensemble, à plusieurs, témoignons de nos réalités de classe, belles et contrastées, inclusives, passionnées et passionnantes.

Véronique POUTOUX, le 22 septembre 2023.

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Malgré une météo qui donnait encore des airs d'été à notre rentrée, le paysage médiatique lui, par les discours de notre nouveau ministre et des chiffres donnés, ressemblait plutôt à un jour bien gris et froid de novembre ! Voici peut-être un document qui apportera des éléments plus précis sur nos Réaité S...

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Pistes d'adaptations en fonction des besoins observés

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• Possible dés la 4ème

• Une demande faite en 1ère, les aménagements sont reconduits en terminale.

• Passer par la procédure simplifiée

• Bien garder les codes

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Pour déposer et suivre votre demande, vous devez créer un compte personnel. Conservez vos codes d'accès car ceux-ci seront valables pour l'ensemble de vos demandes du DNB jusqu'au BTS. Vous êtes invités à consulter les dates limites de dépôt des demandes d'aménagements d'examens sur le site de l'académie d'Aix-Marseille, rubrique examens et concours puis aménagements d'épreuves aux examens. Les dossiers déposés au-delà de ces délais ne pourront être pris en compte pour la session souhaitée

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Pour déposer et suivre votre demande, vous devez créer un compte personnel. Conservez vos codes d'accès car ceux-ci seront valables pour l'ensemble de vos demandes du DNB jusqu'au BTS. Vous êtes invités à consulter les dates limites de dépôt des demandes d'aménagements d'examens sur le site de l'académie d'Aix-Marseille, rubrique examens et concours puis aménagements d'épreuves aux examens.

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ÉLÈVES TSA CONSTRUIRE L’ENTRÉE DANS LES APPRENTISSAGES

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Les Compétences PsychoSociales qu'est ce que c'est?

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Les Compétences PsychoSociales qu'est ce que c'est?