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“El conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento” (mayor et al. 1995: 13).

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Sistema Proposicional: Este sistema utiliza proposiciones como unidad básica. Una proposición es un enunciado que puede ser evaluado como verdadero o falso. Sistema Analógico: Este sistema se basa en la representación de información a través de imágenes mentales. Utiliza la similitud y analogía para representar y comprender conceptos. Sistema Procedimental: Se caracterizan porque: a) poseen una estructura jerárquica cuyo objetivo global se logra mediante el establecimiento de sub objetivos; b) se ejecutan en cascada, es decir, algunos de los pasos producen resultados intermedios necesarios para los pasos posteriores; c) la memoria activa controla al mismo tiempo, los datos exteriores y los procedentes de la memoria alargo plazo; d) el criterio de ejecución es la correcta finalización de la tarea y no el término de uno de sus pasos..Sistema Distribuido y Paralelo: Este sistema se basa en conexiones neuronales y implica un procesamiento masivo en paralelo, distribuido en todo el sistema. Refleja la forma en que las conexiones neuronales en el cerebro trabajan simultáneamente para procesar información. Modelos Mentales: Aunque se mencionan como una modalidad de representación analógica, se consideran un sistema específico y diferenciado. Los modelos mentales son representaciones internas que las personas construyen para comprender y representar situaciones o conceptos.

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Cinco sistemas para representar el conocimiento, Según Palmer y Kimchi (1986); rumelhart y Norman (1988) y mayor y moñivas...

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Cinco sistemas para representar el conocimiento, Según Palmer y Kimchi (1986); rumelhart y Norman (1988) y mayor y moñivas...

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El aprendizaje significativo se genera cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender; cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la es-tructura conceptual que ya posee. dicho de otro modo, cuando el estudiante construye nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, pero, además, los construye porque está interesado en hacerlo.      Aprendizaje significativo receptivo ocurre comúnmente durante clases magistrales y exposiciones, siendo significativo solo cuando la información se ajusta a la estructura conceptual del estudiante, implicando una progresiva reorganización de los conceptos.  Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado implica una metodología activa e investigadora, con el profesor orientando la actividad desde perspectivas procedimentales y conceptuales, guiando al estudiante en la construcción de procedimientos y conceptos. Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo implica que el estudiante construya sus propios conocimientos, por ejemplo, mediante informes o trabajos monográficos, con una investigación y actividad dirigidas hacia metas claras y con los medios necesarios para lograrlas.            

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Flavell (1976: 232), uno de los pioneros en la utilización de este término, afirma quela metacognición, por un lado, se refiere “al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje.          Carretero (2001), por una parte, se refiere a la metacognición como el conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo. un ejemplo de este tipo de conocimiento sería saber que la organización de la información en un esquema favorece su recuperación posterior.

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Definiremos las estrategias metacognitivas de aprendizaje como “el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas” (osses 2007).                                                                                                           Las estrategias cognitivas apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas. Las estrategias metacognitivas, en cambio, se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas. Se infiere, por tanto, que las estrategias metacognitivas constituyen un apoyo para las estrategias cognitivas.

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Osses Bustingorry, S., & Jaramillo Mora, S. (2008). Metacognición: Un camino para aprender a aprender. Revista de Psicología de la Universidad de Chile, 17(1), 123-140. Archivo recuperado, https://www.redalyc.org/pdf/1735/173514135011.pdf