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Al hilo de lo que dijo Carlos Cabanillas en la última reunión - algo así como que a veces llegas a una comprensión más clara y profunda de algo cuando tienes que explicarlo a otras personas-, y uniendo esto a la triste constatación de que la explicación de estructuras gramaticales en clase no tiene ni mucho ni poco éxito sin otros refuerzos,por muy fácil y amena que se haga, propuse a mis alumnos de 4ºESO que intentaran interiorizar ciertos contenidos gramaticales relativamente complejos referidos a las diferentes posibilidades de expresión de acciones y acontecimientos en el futuro. La idea era que cada uno de ellos preparase una breve exposición oral ante sus compañeros, respetando un tiempo y unas normas básicas. Los resultados han sido bastante satisfactorios, tanto para la destreza oral como para la seguridad y corrección en las situaciones comunicativas de planes, intenciones, predicciones, horarios y calendarios.

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Juan FV. Pequeñas ideas para materias no lingüísticas.

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Juan FV. Pequeñas ideas para materias no lingüísticas.

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a) Tras una visita o conferencia, aprovecho para proponer una:

- Evaluación oral: cada alumno debe expresar alguna idea en relación a lo que han visto y oído. Para facilitar la tarea les pido que cada uno diga algo que les gustó, no les gustó o llamó la atención y que no hayan mencionado los compañeros precedentes. Todo el mundo debe decir algo.

- Resumen escrito: buscando que fijen alguna idea de la visita o conferencia. Normalmente se lo pido en sus blogs y debe ser breve (en otro caso me costaría leerlos). Para facilitar el trabajo a los que no se les ocurre qué escribir les propongó las mismas cuestiones anteriores o bien que terminen estas frases:

Yo aplaudo...

Yo critico...

Yo propongo...

b) Tras una presentación de un proyecto o trabajo, el resto de compañeros interviene en una breve evaluación en la que deben proponer ideas para:

- Continuar el proyecto.

- Mejorar el proyecto.

- Mejorar la exposición realizada.

c) Cuando un examen tendría una penalización importante, por faltas de ortografía, limpieza... en lugar de aplicar la penalización, se lo entrego para que haga una copia mejorada en casa.

d) En relación al cronograma:

- En 4º de ESO y 2º de Ciclos Formativos un ejercicio escrito puede consistir en la redacción de su currículum.

- En 3º de ESO y 1º de Bachillerato un ejercicio escrito puede consistir en la redacción de su método de estudios.

- En 2º de ESO y 1º de FP una actividad puede ser elaborar un mural sobre alguno de los trabajos realizados.

e) En cuanto a nuestra tendencia natural a complicarnos la vida y experimentar podríamos...

...cortar las clases durante una semana en algún grupo seleccionado -¿3º o 4º de ESO?, organizar los alumnos por equipos, desarrollar un trabajo de cualquier temática y celebrar el viernes la presentación de los trabajos ante un tribunal -de profesores o los propios compañeros. Durante esa semana los profesores acuden a la clase a ayudar a los alumnos con sus proyectos.

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Carmen propone el uso de este libro: http://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/66560

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Os puedo comentar, de momento, lo que estoy haciendo en 4º. Dedico una de las cuatro clases (los viernes) a trabajar cuestiones de coherencia y cohesión. Considero que este tipo de ejercicios puede adecuarse al contenido de cualquier materia.

En 4º C, cuyo nivel es inferior, he comenzado por concienciarlos de que no han de repetir palabras en las redacciones, ya que pueden utilizar sinónimos o enclíticos. Además, realizo ejercios de construcción de textos a partir de una serie de enunciados, que han de enlazar adecuadamente.

Por lo que respecta a 4º B, estoy viendo el uso de los conectores; les mandé que redactaran un texto utilizando algunos de ellos a partir de una imagen. Una vez corregidos, los escaneé y señalé los errores; a continuación, se los mostré en la pizarra (previo permiso, pues algunos no querían que los vieran sus compañeros) y ellos iban tomando nota de los comentarios. De este modo, insistía asimismo en fallos de ortografía. Como he observado que el mayor problema lo tienen en la puntuación, voy a trabajar durante las siguientes sesiones el uso de los signos de puntuación.

Por otra parte, comparto la opinión de Mª José; conviene comenzar con exposiciones breves. Como complemento al tema de literatura que hemos estudiado en 4º (Romanticismo), voy a empezar con la lectura (en casa) y posterior exposición en clase por parejas de una de las Leyendas de Bécquer y de un relato de E. A. Poe.

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Estudiar la viabilidad de un documento a modo de carné lingüístico, que estaría en poder de los alumnos y serviría de seguimiento individualizado de su progreso en expresión oral y escrita.

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Dos cosillas sobre expresión escrita y oral por si pudieran servir de inspiración:

1-  Con motivo de la Semana de la Ciencia, los alumnos de 3º ESO bilingüe están escribiendo redacciones como producto final del tema de la expresión en el pasado. Las redacciones tienen por título What inventions couldn’t you live without? y se expondrán en la entrada del instituto, pero al mismo tiempo,  los propios autores de las redacciones harán mini exposiciones orales sobre esos inventos sin los que no podríamos vivir y elaborarán sus propias preguntas, de modo que haya una escucha activa y feedback. Estas mini exposiciones irán dirigidas a los alumnos de 1º  y 2º ESO.

El objetivo final es integrar todas o casi todas las destrezas posibles: expresión escrita (redacción), expresión oral (exposición), comprensión escrita (exposición de las redacciones en paneles) y comprensión oral (escucha activa de los alumnos más pequeños). Creo que tiene algo que ver con la propuesta de Juan pero en pequeño.

2-  En términos de producción oral, desde hace unos años especialmente en 3º y 4º ESO, siempre pedimos a la lectora que tome parte y realice junto al profesor una o dos sesiones dedicadas a cómo se debe y no se debe realizar una exposición, algo así como el “Así sí, asín no” de nuestra querida compañera Mª Piedad Rodríguez, pero en inglés. Se puede hacer en PPT, con ilustraciones e incluso  con los propios alumnos. Lo ideal es involucrar a los propios alumnos y que ellos mismos hagan de actores o. al menos, que se utilicen imágenes y situaciones para que sea más atractivo e interesante.

Comparto el PPT que hizo Lara hace un par de años

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En relación al fomento de la expresión oral, propongo organizar el PEQUEÑO CONGRESO DE PROYECTOS ‘Santiago Apóstol’.

Objetivo:

Proponer una actividad global que permita integrar algunas líneas de trabajo que llevan años desarrollándose en nuestro centro:

- Diseño de proyectos.

- I+D.

- Creación artística.

- Elaboración de presentaciones de diapositivas.

- Exposición oral.

- Redacción de una memoria.

Actividades:

- Los alumnos se agrupan en equipos de 2 (o mayores si es un montaje teatral, representación gimnástica, artística…) Uno de sus profesores, interesado en esta iniciativa, orienta a los alumnos. Todos los alumnos del grupo participan en un proyecto, aunque sean de temáticas dispares.

- Hasta enero desarrollan un primer proyecto, de cualquier temática, seleccionada por el profesor o por los alumnos…

- En febrero desarrollan el proyecto elegido por ellos. Lo presentan a sus compañeros de clase. Entregan una pequeña memoria o mural, a elección del profesor y alumnos.

- Pequeño congreso:

Un día de abril se suspenden las clases en los grupos que se hayan sumado a esta iniciativa para celebrar un pequeño congreso: los proyectos más interesantes son presentados en diversas aulas, donde asisten alumnos de otros grupos, no los del curso de los autores.

Los proyectos de tipo artístico son presentados el día del centro.

Los proyectos técnicos son presentados en las Jornadas de FP (enero.

Se anima a los mejores a presentar sus trabajos a diversos concursos escolares.

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Intentar fijar unos mínimos para que se cumplan con todos los alumnos del Centro. De momento, podrían servir como base los que se resume en la Agenda del alumno.

La forma de presentación de trabajos debe afectar a todos, incluidos los CCFFGS

EN CUANTO A ESTRATEGIAS NO PUNITIVAS:

El valor de las faltas no ha de ser lineal. De esta forma, una persona que cometa muchas faltas jamás llegaría a aprobar.

En caso de tener que optar por descontar puntos:

Se parte de la idea de flexibilidad de aplicación de la norma.

Las primeras faltas tendrían más valor punitivo que las siguientes. (¿Se podrían hacer tramos: de una a tres, de cuatro a seis, más de seis???). En cualquier caso se trataría de no dejar a la flexibilidad total de cada profesor la aplicación de la norma, por los agravios comparativos que pudieran establecerse.

Se tendría en cuenta la mejora del alumno, sabiendo de 'qué nivel parte'

En cualquier caso, suponiendo la evaluación continua, nadie debería suspender por faltas en los exámenes, puesto que el valor de estos es sólo un porcentaje de la calificación global. El resto de trabajos, siempre se pueden devolver para corregir.

En el caso de faltas de ortografía, limpieza, márgenes, limpieza, presentación... la forma más educativa, y menos punitiva, sería repetir el trabajo. Esto podría hacerse extensivo a repetir el examen en casa, corrigiendo los déficits.

En la medida de lo posible, en cada materia, se deberían realizar actividades extra para superar las faltas que más se repiten.

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Para la mejora de la Competencia oral, concretamente la expresión oral, yo le dedico de mis dos horas semanales, desde 25" a los peques hasta un minuto a los de niveles superiores para hablar sobre un tema, es decir les acoto el tiempo, para que haya más calidad que cantidad. Esto les anima bastante y sin darse cuenta poco a poco, ellos mismos amplían su tiempo de exposición ya que van cogiendo más confianza y expresándose mejor. Pienso que, al principio, expresiones orales demasiado largas no son muy productivas. Espero que os ayude .