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LA INTERDEPENDENCIA RESPECTO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS (EN QUE CONSISTE).

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LA INTERDEPENDENCIA RESPECTO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS (EN QUE CONSISTE).

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Consiste en combinar el empleo de materiales individuales y grupales para una clase dada.

Ejemplos:

El método del rompecabezas.

Equipos-Juegos-Torneos.

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El rendimiento excepcional en el aula, al igual que en el campo de juego, exige un esfuerzo cooperativo, y no los esfuerzos individualistas o competitivos de algunos individuos aislados.

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La comprensión de este concepto es un requisito previo a la aplicación práctica del aprendizaje cooperativo en la actividad cotidiana del aula. El aprendizaje cooperativo le permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo. En primer lugar o ayuda a elevar el rendimiento de todos sus alumnos, incluidos tanto los especialmente dotados como los que tienen dificultades para aprender. En segundo lugar, lo ayuda a establecer relaciones positivas entre los alumnos, sentando así las bases de una comunidad e aprendizaje en la que se valore la diversidad. En tercer lugar, les proporciona a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo. Al docente le compete poner en funcionamiento los elementos básicos que hacen que los equipos de trabajo sean realmente cooperativos: la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción personal, la integración social y la evaluación grupal. A lo largo de este padlet encontraras (texto, audio (grabaciones), vídeo, imágenes, encuestas, GIF etc.) en relación con este tema para tener una visión general y una comprensión de el concepto aprendizaje cooperativo.

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La interdependencia positiva vincula a los alumnos de tal modo que ninguno de ellos podrá cumplir la tarea a menos que todos lo hagan. Cuando los estudiantes comprenden con claridad qué es la interdependencia positiva, se dan cuenta de que el trabajo de cada miembro es indispensable para que el grupo logre sus objetivos (es decir, que nadie puede aprovecharse de los demás) y que cada uno de ellos tiene algo exclusivo que aportar al esfuerzo conjunto debido a la información con que cuenta, al rol que desempeña y a su responsabilidad en la tarea (es decir, que no pueden distraerse y perder el tiempo).

LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA RESPECTO DE LAS METAS:

La interdependencia positiva respecto de los objetivos tiene el efecto de unir a los miembros del grupo en torno a un objetivo en común; les da una razón concreta para actuar.

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Importancia del arreglo del aula

La disposición física del aula influye directamente en la conducta, el aprendizaje y la interacción de los alumnos y del docente. Un buen diseño puede facilitar el enfoque, la seguridad, la colaboración y reducir problemas de disciplina.

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LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA CLASE COOPERATIVA. 

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LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA CLASE COOPERATIVA. 

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Para llevar a cabo una tarea, los alumnos generalmente deben tomar notas precisas y detalladas, resumir periódicamente lo que están aprendiendo en el curso de la clase, leer el material asignado y escribir redacciones.

Con el fin de que realicen todas estas actividades en forma cooperativa, el docente puede emplear el método del rompecabezas, así como también los siguientes métodos:

1. Tomar notas en pares.

2. Hacer resúmenes junto con el compañero.

3. Leer y explicar en pares.

4. Redactar y corregir en pares.

5. Ejercitar/repasar la lección en pares.

6. Resolver problemas matemáticos en pares.

7. Debates escolares.

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1.- interdependencia respecto de los recursos: El docente dará a cada miembro de un grupo solo una parte de la información, los materiales u otros elementos necesarios para realizar una tarea.

2.-Independencia respecto de los premios/festejos: El docente puede hacer que los miembros del grupo festejen juntos el buen resultado obtenido, o darle a cada miembro un premio tangible por haber trabajado en equipo para completar la tarea. Hay dos tipos de premios tangibles que puede emplear el docente para implementar la interdependencia positiva: premios escolares y premios no escolares, como tiempo libre, recreos, calcomanías o golosinas

3.- Independencia de los roles: Se implementa asignando a los miembros del grupo roles complementarios e interconectados.

4.-Interdependencia respecto de la identidad: Se establece cuando cada grupo elige un nombre o un símbolo para el grupo, como un banderín, un cartel, un lema o una canción.

5.-Interdependencia ambiental: implica vincular a los miembros, de alguna manera, a través del ambiente físico.

6.-Interdependencia imaginaria: el docente les propone a los alumnos situaciones hipotéticas en las que hay un problema que ellos deben resolver (por ejemplo, qué hacer en caso de sufrir un naufragio en un viaje espacial a

la luna).

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DESCUBRE MAS MODALIDADES Y SUS PARTICULARIDADES 

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DESCUBRE MAS MODALIDADES Y SUS PARTICULARIDADES 

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La curva de rendimiento del grupo de aprendizaje muestra que el rendimiento de cualquier grupo reducido depende de cómo esté estructurado.

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Word Search Puzzle: Grupos de aprendizaje y sus Rasgos (organizacion escolar - equipos de trabajo - grupos cooperativos)

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All games (Word Search Puzzle): Grupos de aprendizaje y sus Rasgos (organizacion escolar - equipos de trabajo - grupos cooperativos) - Descubre términos clave sobre la cooperación en grupos.

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Sopa de letras: Aprendizaje cooperativo. (aprendizaje - coolaborativo - en las aulas)

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Todos los juegos (Sopa de letras): Aprendizaje cooperativo. (aprendizaje - coolaborativo - en las aulas) - El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.

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LA SUPERVISIÓN DE LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS. 

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LA SUPERVISIÓN DE LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS. 

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La labor del docente en el aprendizaje cooperativo comienza al supervisar activamente la interacción entre los alumnos. Debe observar, evaluar y, si es necesario, intervenir para mejorar tanto el trabajo en equipo como el aprendizaje. Esta supervisión se organiza en cuatro etapas: prepararse para observar, evaluar la cooperación, intervenir cuando sea necesario y fomentar la autoevaluación de los estudiantes.

PREPARARSE PARA OBSERVAR:

El docente debe decidir si les pedirá a algunos alumnos que lo ayuden a observar y elegirá las formas y los procedimientos de observación que va a emplear.

Los formularios de observación Observación estructurada.

Al observar grupos de aprendizaje, el docente debe seguir seis normas fundamentales:

1. Supervisar activamente a los grupos mientras trabajan, usando formularios de observación con datos concretos.

2. Registrar pocas conductas a la vez, especialmente en las primeras observaciones.

3. Complementar con listas de verificación, que ayudan a evaluar aspectos clave del trabajo en grupo.

4. Enfocarse en las conductas positivas, reconociéndolas y mencionándolas si están ausentes.

5. Acompañar los registros con notas sobre acciones concretas de los alumnos para ofrecer retroalimentación objetiva.

6. Capacitar a los alumnos como observadores, lo cual les permite aprender del proceso y mejorar el trabajo en equipo.

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El cierre de una clase es un proceso activo que permite a los alumnos consolidar su aprendizaje. Solo los estudiantes pueden dar por terminada la clase de manera efectiva, especialmente si logran explicar a otros lo que aprendieron. El docente facilita este cierre mediante actividades como:

1. Discusión en grupos: Los alumnos se reúnen para resumir lo aprendido y responder preguntas. Elaboran un informe grupal que es recogido por el docente para su revisión y retroalimentación.

2. Trabajos escritos en parejas: Al final de la clase, las parejas escriben un resumen cooperativo con los puntos clave, conceptos, opiniones y aplicaciones prácticas del tema tratado.

3. Tomar notas en pares: Los estudiantes comparten sus notas con su compañero, comparan y complementan la información para asegurar que comprendieron bien la lección.

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La cooperación requiere la participación directa y activa de los estudiantes.

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¿Cual de las siguientes descripciones pueden ser características de el aprendizaje cooperativo en el aula?

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La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes, obtener resultados que sean beneficiosos para todos y trabajan juntos para maximizar el aprendizaje de todos.

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Organizar cooperativamente cualquier tarea didáctica, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios. 

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Cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares tales como una calificación de “10” .

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 Los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje desvinculadas de las de los demás alumnos.

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Además de estos tres tipos de grupos, también se emplean esquemas de aprendizaje cooperativo.

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¿Cuales serian los 3 grupos que comprenden el aprendizaje cooperativo?

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Los grupos formales, grupos informales, grupos de base.

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Los grupos culturales, políticos, económicos.

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REPRODUCE EL SIGUIENTE VIDEO PARA COMPRENDER MEJOR EL TEMA. 

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REPRODUCE EL SIGUIENTE VIDEO PARA COMPRENDER MEJOR EL TEMA. 

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El empleo del aprendizaje cooperativo requiere una acción disciplinada por parte del docente.

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¿POR QUÉ ES CONVENIENTE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO? 

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¿POR QUÉ ES CONVENIENTE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO? 

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Da lugar a los siguientes resultados:

Desempeño académico mejorado: Mayor rendimiento y productividad en todos los niveles, mayor retención, motivación intrínseca, pensamiento crítico y dedicación a las tareas.

Relaciones interpersonales positivas: Fortalecimiento del trabajo en equipo, solidaridad, apoyo mutuo y valoración de la diversidad.

Salud mental fortalecida: Mejor ajuste psicológico, autoestima, identidad personal, resiliencia y desarrollo social.

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CAPITULO 2:LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS. 

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CAPITULO 2:LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS. 

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Al planificar una clase, el docente debe decidir qué materiales serán necesarios para que los alumnos trabajen en forma cooperativa.

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Opciones del docente para trabajar objetivos actitudinales:

1. Supervisión y diagnóstico grupal: Observar a los grupos de trabajo, identificar problemas y enseñar una práctica social adecuada para resolverlos.

2. Participación del alumnado: Consultar a los estudiantes qué prácticas sociales consideran útiles para mejorar el trabajo en equipo, y enseñar alguna de las sugeridas.

3. Planificación previa del docente: Elaborar una lista de prácticas sociales clave para enseñar a toda la clase, ajustando el orden según las necesidades de cada actividad.

4. Uso de diagramas visuales: Diseñar esquemas antes de la clase que muestren cómo se puede realizar una tarea grupal, incluyendo las prácticas sociales necesarias para optimizar el aprendizaje.

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No existe ninguna dimensión ideal para los grupos de aprendizaje cooperativo.

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LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y LA CANTIDAD DEL APRENDIZAJE 

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LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y LA CANTIDAD DEL APRENDIZAJE 

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Diagnóstico del aprendizaje

Diagnóstico vs Evaluación: El diagnóstico consiste en recolectar datos para emitir un juicio, sin necesariamente calificar. La evaluación, en cambio, valora esos datos.

Plan de diagnóstico: Se basa en el proceso, los resultados y el entorno del aprendizaje.

Diagnóstico auténtico: Involucra tareas del “mundo real”, como experimentos, presentaciones y resolución de problemas.

Aprendizaje de calidad total: Promueve mejorar tanto los procesos como los resultados del aprendizaje.

Cinco reglas para el diagnóstico y evaluación:

1. Hacer evaluaciones dentro del contexto de grupos cooperativos.

2. Diagnosticar constantemente para ajustar el aprendizaje.

3. Intercambiar resultados entre alumnos para mejorar el rendimiento.

4. Evaluar con criterios, sin comparaciones entre estudiantes.

5. Usar diversos métodos de diagnóstico (auto, entre pares, desempeño, etc.).

Corrección de tareas domiciliarias:

Los estudiantes trabajan en grupos para revisar tareas, asegurando que todos entiendan y completen el trabajo.

El docente organiza y observa el trabajo cooperativo, fomentando la responsabilidad individual y colectiva.

Las pruebas:

Usadas para saber cuánto ha aprendido el alumno y qué necesita reforzar.

Se realiza una prueba individual, luego se revisa en grupo y se repite cooperativamente.

Se discuten las respuestas y se asignan tareas adicionales si es necesario.

Evaluación de presentaciones orales:

Los grupos preparan y presentan un tema.

Se les guía con criterios como claridad, elocuencia, interés y contenido.

Los estudiantes intercambian hojas de evaluación y se fomenta el aprendizaje compartido.

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EL PROCESAMIENTO DE LA EFICACIA DEL GRUPO.

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EL PROCESAMIENTO DE LA EFICACIA DEL GRUPO.

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Este capítulo aborda la importancia de reflexionar sobre el trabajo en grupo para mejorar la cooperación y el aprendizaje. Se proponen estrategias para que los estudiantes analicen su desempeño, identifiquen fortalezas y áreas de mejora, y aprendan a dar y recibir retroalimentación constructiva.

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El procesamiento de la eficacia del grupo es un componente fundamental del aprendizaje cooperativo, ya que permite a los estudiantes reflexionar de manera consciente sobre cómo están funcionando como equipo. Esta reflexión no se enfoca solo en los resultados académicos, sino en las dinámicas interpersonales, la cooperación, la comunicación y el cumplimiento de metas comunes. Su propósito es mejorar la calidad del trabajo en equipo, reforzar las habilidades sociales y fomentar un ambiente positivo de aprendizaje.

A través del procesamiento grupal, los estudiantes analizan qué comportamientos fueron efectivos durante una tarea, cuáles deben mejorarse y cómo pueden trabajar mejor juntos en el futuro. Esta práctica intencionada contribuye al desarrollo de la responsabilidad individual, la interdependencia positiva y la participación equitativa.

Para que el procesamiento sea eficaz, la retroalimentación debe ser específica, inmediata, positiva y centrada en conductas observables, no en juicios personales. Por ejemplo, en lugar de decir “Juan no ayudó”, se sugiere una afirmación como “Nos hubiera ayudado si Juan hubiese explicado su parte con más claridad”. Este tipo de retroalimentación favorece la mejora sin generar conflicto o desmotivación.

El docente juega un papel clave al proporcionar estructuras, herramientas y modelos para la autorreflexión grupal, como rúbricas, formularios de evaluación, diarios de grupo o simples listas de verificación. También puede guiar el diálogo reflexivo con preguntas como: “¿Qué hicimos bien hoy como grupo?” o “¿Qué podríamos mejorar la próxima vez?”.

Además, el procesamiento de grupo puede ir acompañado de metas personales y grupales, lo que permite a los estudiantes enfocarse en habilidades específicas que desean mejorar, como la escucha activa, la participación equitativa o el cumplimiento de roles asignados. Celebrar los logros, aunque sean pequeños, es también una estrategia efectiva para reforzar comportamientos deseables y mantener la motivación del grupo.

En conclusión, el procesamiento de la eficacia del grupo es un espacio para evaluar, aprender y crecer como equipo. Fomenta no solo el rendimiento académico, sino también el desarrollo socioemocional de los estudiantes, formando individuos más empáticos, colaborativos y comprometidos con su propio aprendizaje y el de los demás.

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La interdependencia entre grupos en el aprendizaje cooperativo beneficia a toda la clase, al establecer metas comunes además de individuales y grupales. Una forma de aplicarla es premiar a todos si se alcanza un criterio de excelencia. Al terminar una tarea, los grupos deben colaborar con otros para comparar resultados o brindar ayuda.

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Las conductas deseables son acciones que se consideran socialmente aceptables y que contribuyen al crecimiento personal y a las relaciones.

Se pueden aprender y mantener a través del reforzamiento

positivo o negativo.

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En el aprendizaje cooperativo, los miembros del grupo comparten la responsabilidad por los resultados y se comprometen a cumplir sus tareas y apoyar a los demás. La interdependencia positiva fomenta la responsabilidad individual, esencial para que todos los estudiantes se fortalezcan y logren un dominio personal del contenido. El docente debe evaluar individualmente a cada alumno y compartir los resultados con el grupo para reconocer esfuerzos, corregir errores y distribuir mejor las tareas. Algunas formas comunes de fomentar la responsabilidad individual incluyen exámenes individuales, evaluaciones orales al azar, observación de participación, roles específicos, enseñanza entre pares, corrección entre compañeros y aplicación de lo aprendido en la resolución de problemas.

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LA DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS EN LOS GRUPOS.

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LA DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS EN LOS GRUPOS.

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Una vez que los alumnos han aprendido a trabajar juntos, hay varias maneras de distribuirlos en grupos.

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Sí o No: LA DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS EN LOS GRUPOS (conceptos básicos - grupos - aula de clase)

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Todos los juegos (Sí o No): LA DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS EN LOS GRUPOS (conceptos básicos - grupos - aula de clase) - En este juego, los jugadores deberán determinar si los siguientes conceptos están relacionados con la distribución de los alumnos en grupos. Responde con ✅ si el concepto está relacionado y con ❌ si no lo está.

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DE ACUERDO AL TEXTO ANTERIOR CONTESTA LA SIGUIENTE PREGUNTA.

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DE ACUERDO AL TEXTO ANTERIOR CONTESTA LA SIGUIENTE PREGUNTA.

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¿Qué función cumple el procesamiento de la eficacia del grupo en el aprendizaje cooperativo?

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a) Asignar calificaciones individuales según el desempeño académico

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b) Reflexionar sobre el trabajo en equipo para mejorar la cooperación y las habilidades sociales

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c) Dividir a los estudiantes según su nivel de conocimiento

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d) Evaluar únicamente los resultados del contenido aprendido

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Razones clave para una buena disposición del aula:

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Razones clave para una buena disposición del aula:

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1. Comunicación de expectativas: La forma en que se colocan los pupitres (en filas, círculos, grupos) transmite normas y expectativas.

2. Atención y rendimiento: El orden visual y la buena acústica ayudan a mantener la atención y el enfoque de los alumnos.

3. Participación e interacción: Influye en la forma en que se comunican y participan los alumnos y el docente.

4. Relaciones sociales: Facilita el contacto y la amistad entre compañeros.

5. Seguridad emocional: Un espacio bien delimitado genera comodidad, satisfacción y bienestar.

6. Fluidez y disciplina: Facilita la circulación, las transiciones entre actividades y minimiza conductas disruptivas.

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Los estudiantes deben poder verse, hablar e intercambiar materiales cómodamente.

Deben estar bien posicionados para ver al docente.

Los grupos deben estar lo suficientemente separados para no molestarse entre sí.

La circulación debe ser fluida, permitiendo el acceso al docente, compañeros y materiales.

El aula debe permitir cambios rápidos y silenciosos en la formación de grupos.

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El aula debe poder adaptarse a diferentes objetivos y actividades. Para ello, se recomienda:

Usar rótulos, colores, líneas, flechas e iluminación para delimitar áreas.

Mover muebles o usar plantas móviles como divisores.

Exhibir trabajos grupales para identificar zonas de trabajo.

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La disposición debe permitir al docente supervisar fácilmente todas las áreas.

Evitar zonas no visibles reduce los problemas de disciplina.

Se aconseja rotar a los alumnos por distintas zonas del aula, especialmente evitando que se queden en el fondo, donde tienden a participar menos.

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Capitulo 5: Importancia de la asignación de roles en el trabajo cooperativo.

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Capitulo 5: Importancia de la asignación de roles en el trabajo cooperativo.

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Permite maximizar el aprendizaje al establecer expectativas claras.

Ayuda a que cada alumno sepa qué debe hacer dentro del grupo.

Previene problemas de participación (alumnos pasivos o dominantes).

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Disminuye actitudes pasivas o dominantes.

Garantiza el uso de técnicas grupales adecuadas.

Promueve la interdependencia entre los miembros del grupo.

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a) Roles para la conformación del grupo:

Supervisor del tono de voz

Supervisor del ruido

Supervisor de los turnos

b) Roles para el funcionamiento del grupo:

Explicador de ideas

Redactor del registro

Fomentador de participación

Observador de actitudes

Orientador

Apoyo emocional

Aclarador/parafraseador

c) Roles para formular e integrar conocimientos:

Sintetizador

Corrector

Verificador de comprensión

Investigador/mensajero

Analista

Generador de respuestas

d) Roles para incentivar el pensamiento y el razonamiento:

Crítico de ideas

Buscador de fundamentos

Diferenciador

Ampliador

Inquisidor

Productor de opciones

Verificador de la realidad

Integrador

e) Otros roles:

De recursos (cada miembro aporta una pieza clave de información).

De perspectivas (éticas, económicas, culturales, etc.).

Cognitivos (análisis, síntesis, evaluación, etc.).

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 Presentación de los roles a los alumnos.

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 Presentación de los roles a los alumnos.

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Usar analogías como un equipo de fútbol para explicar la importancia de cada rol.

Resaltar qué ocurre si un miembro no cumple su función.

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Procedimiento para introducir los roles

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Procedimiento para introducir los roles

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1. Iniciar con grupos sin roles para acostumbrarlos.

2. Comenzar con roles simples (lector, registrador, animador).

3. Rotar los roles para que todos experimenten diferentes funciones.

4. Introducir gradualmente roles más complejos.

5. Incluir roles de funcionamiento y luego de formulación e incentivo.

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¿Cómo lograr que los alumnos trabajen juntos con éxito?

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¿Cómo lograr que los alumnos trabajen juntos con éxito?

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Para fomentar un trabajo en equipo efectivo en el aula, es fundamental establecer una estructura cooperativa. El docente debe asumir un papel activo como mediador del aprendizaje, guiando la interacción entre los estudiantes y promoviendo su participación equitativa.

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Organización de la tarea y trabajo en equipo.

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Organización de la tarea y trabajo en equipo.

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Se recomienda que los equipos estén formados por 4 estudiantes.

El grupo debe tener un objetivo común y tareas interdependientes.

Cada integrante debe tener una función específica (por ejemplo, coordinador, registrador, portavoz, etc.).

Se fomenta la responsabilidad individual y grupal.

Las tareas deben estar diseñadas para que todos los miembros colaboren y aprendan entre sí.