# data[].attributes.headline
Capítulo 3:Ambientes que provocan experiencias de juego.

# data[].attributes.subject
Capítulo 3:Ambientes que provocan experiencias de juego.

# data[].attributes.body
Ambientes para explorar

Los juegos exploratorios son fundamentales para el conocimiento del mundo, por tanto, las condiciones espaciales y el tiempo dedicado a estos debe ser un factor presente en la educación inicial.

Los niños pasan de estos juegos exploratorios a los juegos de experimentación, en los que la pregunta que se hacen es: ¿Qué puedo hacer con esto?

La creación de tales ambientes alimenta el interés espontáneo por explorar y permite dar respuesta a la pregunta que se hacen los niños: ¿Qué es esto?

El ambiente es un educador silencioso que influye en cómo juegan, exploran y se relacionan los niños.

Un ambiente que invita al juego es aquel que está cuidadosamente diseñado para despertar la curiosidad, la exploración y la imaginación.

los niños realizan acciones exploratorias utilizando todos los sentidos, hacen descubrimientos

experienciales y acciones transformadoras según sean sus habilidades manipulativas y los materiales

de los que disponen. Actúan sin temor a equivocarse, a través del ensayo/ error y repiten

las acciones las veces que quieren y necesitan (…). (Edo, Blanch y Anton, 2016, p. 72)

# data[].attributes.headline
Capítulo 2:Rol del maestro que acompaña las experiencias de juego.

# data[].attributes.subject
Capítulo 2:Rol del maestro que acompaña las experiencias de juego.

# data[].attributes.body
Maestros y agentes educativas con capacidad creativa.

Es importante resaltar las diversas maneras e intencionalidades que tienen las maestras para crear, proponer, provocar y generar espacios y oportunidades para el juego, especialmente con recursos del entorno y objetos propios de su territorio.

El maestro no dirige, acompaña; observa, escucha y enriquece sin invadir.

Es facilitador del juego, crea un ambiente de confianza y libertad.

Interviene con intención pedagógica, respetando los tiempos y ritmos del niño.

Promueve la autonomía, la exploración y la creatividad.

La creatividad del educador es clave para ofrecer experiencias significativas.

Un maestro creativo transforma lo cotidiano en oportunidades de juego.

Es capaz de adaptar materiales, espacios y propuestas según los intereses del niño.

La formación continua y la reflexión fortalecen esta capacidad.

Un educador creativo es capaz de mirar con nuevos ojos cada situación cotidiana, transformándola en una oportunidad de aprendizaje lúdico.

La creatividad se alimenta de la observación, la formación continua y el trabajo en equipo, y se convierte en un recurso poderoso para conectar con los niños, fomentar su curiosidad y construir experiencias educativas significativas.

# data[].attributes.headline
Capítulo 2: rol del maestro que acompaña las experiencias de juego.

# data[].attributes.subject
Capítulo 2: rol del maestro que acompaña las experiencias de juego.

# data[].attributes.body
Maestros y agentes educativas con una actitud lúdica.

Gozar, dejar fluir los sentimientos sin restricciones, actuar de manera natural es darse la oportunidad de participar en el juego y hacer que este cobre vida en el educador y enriquezca el ámbito recreativo.

Compartir, estar presente y maravillarse con lo que se encuentra en el juego, ayuda al educador a involucrarse y entender el alcance de su habilidad simbólica.

La forma juguetona del profesor no es un papel que juega, ni un acto falso, es una experiencia real y está conectada a su forma de ser y relacionarse con los demás; de esta manera, poco a poco, descubre y valora sus propias habilidades para jugar.

La actividad de jugar no es solo para los niños, también los adultos y los maestros deben darse el permiso de disfrutar del juego y del movimiento de manera directa.

# data[].attributes.headline
Capítulo 3: ambientes que provocan experiencias de juego.

# data[].attributes.subject
Capítulo 3: ambientes que provocan experiencias de juego.

# data[].attributes.body
Ambientes para recorrer

El juego es una de las formas más importantes en que los niños y niñas se acercan al mundo, adquiriendo progresivamente herramientas esenciales para la vida en el mundo social.

El juego ha formado, está formando y formará parte de los sucesos y actividades de la vida cotidiana.

El juego es una realidad cambiante e impulsora del desarrollo mental de niños y niñas, permitiendo desarrollar habilidades como atención y memoria de manera consciente y lúdica.

Formar pequeños espacios con pocos objetos, que permitan estar dentro o fuera, entrar y salir. Un lugar personal con techo, puertas y ventanas, para jugar uno al lado del otro sin ser observados.

# data[].attributes.headline
Capítulo 2: rol del maestro que acompaña las experiencias de juego.

# data[].attributes.subject
Capítulo 2: rol del maestro que acompaña las experiencias de juego.

# data[].attributes.body
Maestros y agentes educativas con plena

disponibilidad corporal.

El docente se muestra atento y se involucra en el juego, mostrando disposición para moverse, actuar y explorar dentro del juego.

El docente emite curiosidad y entusiasmo para que los niños disfruten y descubran de manera libre.

Apoya los juegos a través de la expresión de gestos, movimientos y emociones, considerando las necesidades de los niños y niñas.

El docente se incorpora con respeto al juego de los niños, apoyando y estimulando sus ideas en vez de dirigirlas.

Por medio del docente, se busca construir relaciones afectivas y de confianza con los niños y niñas.

# data[].attributes.headline
Capítulo 3: ambientes que provocan experiencias de juego.

# data[].attributes.subject
Capítulo 3: ambientes que provocan experiencias de juego.

# data[].attributes.body
Ambientes para descubrir.

El docente genera espacios seguros donde se estimula la curiosidad y las emociones por medio de texturas, colores y recursos que motivan al descubrimiento.

Se facilita que los niños modifiquen el espacio y lo adapten a sus juegos.

El docente selecciona materiales que promuevan la creatividad y múltiples formas de uso, como las cajas, telas o material reciclable.

Se respeta el tiempo y ritmo que cada niño o niñas necesita para explorar y experimentar.

# data[].attributes.headline
Capítulo 2: rol del maestro que acompaña las experiencias de juego.

# data[].attributes.subject
Capítulo 2: rol del maestro que acompaña las experiencias de juego.

# data[].attributes.body
Maestras y agentes educativas que reconocen el acervo lúdico y tradicional de las comunidades

El maestro como un puente generacional:

Vincula y convoca a la familia a participar de espacios lúdicos.

Recupera y rescata las riquezas culturales.

Crea un repertorio de juegos propios del contexto.

Es sensible a lo que los niños y niñas reinventan, rediseñan y recrean.

Preserva la identidad cultural, colectiva e individual.

# data[].attributes.headline
Capítulo 3: ambientes que provocan experiencias de juego.

# data[].attributes.subject
Capítulo 3: ambientes que provocan experiencias de juego.

# data[].attributes.body
Ambientes para sentir: un solo lugar, muchas sensaciones

Lugares que despiertan los sentidos.

Materiales, texturas particulares, ambientes naturales para sentir y vivir el entorno plenamente.

Transformar el aula y el patio en espacios de encuentros sensitivos.

Ambientes para representar: Escenarios cálidos que acogen sentimientos

Los niños y niñas recreando escenas vividas y por vivir.

Ambiente que responde a los intereses y deseos de los niños y niñas.

Espacios que transitan entre la fantasía y la realidad.

El aula se trasforma en el comedor, la cocina, la sala…

# data[].attributes.headline
Capítulo 2: Rol del maestro que acompaña las experiencias de juego.

# data[].attributes.subject
Capítulo 2: Rol del maestro que acompaña las experiencias de juego.

# data[].attributes.body
Maestros y agentes educativas con amplias capacidades de sensibilidad e
interacción.

Observación atenta y activa de las necesidades individuales de cada niño/a.

Interpretación adecuada del lenguaje corporal y señales no verbales de los niños.

Creación de vínculos afectivos seguros como base para experiencias de juego significativas.

Escucha activa genuina durante los momentos de juego.

Capacidad para responder de manera oportuna y respetuosa a las iniciativas infantiles.

Reconocimiento y validación de las emociones expresadas durante el juego.

Flexibilidad para adaptar propuestas según los intereses emergentes.

Empatía para conectar con el mundo interior del niño.

Respeto por los tiempos individuales de cada participante.

Habilidad para mediar conflictos durante el juego sin interrumpir el flujo.

Sensibilidad para identificar momentos de frustración y ofrecer apoyo justo.

Capacidad para documentar procesos sin interferir en las experiencias

Equilibrio entre proximidad afectiva y fomento de la autonomía.

Reconocimiento de potencialidades y retos específicos de cada niño

Disposición para el asombro y la alegría compartida.

# data[].attributes.headline
Capítulo 3:Ambientes que provocan experiencias de juego.

# data[].attributes.subject
Capítulo 3:Ambientes que provocan experiencias de juego.

# data[].attributes.body
Ambientes para moverse

Espacios amplios y seguros que inviten a diferentes tipos de desplazamiento.

Superficies variadas que estimulen ajustes posturales (blandas, duras, inclinadas).

Elementos que promuevan equilibrio y coordinación (balancines, cuerdas, caminos).

Materiales que incentiven movimientos amplios (pelotas de diferentes tamaños, aros).

Disposición de mobiliario que permita trepar, saltar y deslizarse con seguridad.

Zonas delimitadas para diferentes intensidades de movimiento.

Incorporación de elementos sonoros que estimulen el movimiento rítmico.

Espacios abiertos alternados con túneles o recorridos para gatear.

Materiales versátiles que puedan ser transformados durante el juego motor.

Niveles variados en el espacio (rampas, escalones seguros, plataformas).

Elementos naturales que inviten a diferentes formas de movimiento (troncos, piedras seguras).

Adaptaciones inclusivas para niños con diversas capacidades motrices.

Señales visuales que orienten diferentes posibilidades de movimiento.

Espacios para desplazamientos individuales y colectivos.

Ambientes que permitan la expresión corporal libre y espontánea.