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Nosotros lo que entendemos por principio antropológico es reconocer y ayudar tanto en la individualidad como en la dimensión social a las personas, respetando su libertad, singularidad y diversidad. Para ello creemos que esto implica diseñar soluciones personalizadas que ayuden a las necesidades específicas de cada individuo y grupo, omitiendo aplicar enfoques genéricos que no consideren sus particularidades.

Teniendo en cuenta esta definición ¿Cómo creéis que deberíamos actuar en este caso?

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PRINCIPIO ANTROPOLOGICO.                 Reflexión grupal

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PRINCIPIO ANTROPOLOGICO.                 Reflexión grupal

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El principio antropológico nos enseña que es necesario conocer al alumnado, como grupo e individualmente. No basta con aplicar la teoría: necesitamos conocer la vida de los alumnos, sus familias, entornos, aficiones....

La motivación o necesidad que han hecho que cursen estos estudios. Solo así podremos diseñar acciones como tutorías, proyectos grupales, ajustes personalizados, que transformen el o los módulos que no les motivan en lugares de aprendizaje donde se encuentren cómodos.

Marcos y Sofía no necesitan “un apaño momentáneo” a su problema, necesitan que empaticemos con ellos, necesitan ser vistos, escuchados y valorados, con sus defectos y virtudes. Si trabajamos estos fundamentos volverán a sentirse motivados, capaces y con un proyecto de vida con el que estén a gusto.

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Entendemos por principio evaluativo o diagnóstico a que cualquier intervención destinada a apoyar a la familia o al centro educativo debe comenzar con una evaluación de las necesidades y las dinámicas específicas de quienes serán los beneficiarios. Así, garantizamos que todas las acciones tomadas estén fundamentadas en una idea precisa de la situación y no en suposiciones o actitudes generales.

Teniendo en cuenta esta definición ¿Cómo creéis que deberíamos actuar en este caso?

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PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNOSTICO.                 Reflexión grupal.   

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PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNOSTICO.                 Reflexión grupal.   

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Tras revisar los comentarios del grupo, coincidimos en un principio evaluativo común: antes de aplicar medidas académicas debemos comprender a fondo las causas personales, familiares y contextuales que están detrás del absentismo y la desmotivación de Marcos y Sofía.

Tras lo mencionado anteriormente coincidimos en que los puntos clave son las reuniones con las familias poniendo énfasis en conocer cómo se encuentran los alumnos en casa, detectar posibles cambios recientes en situaciones familiares que puedan estar afectándolos.

Por otro lado, también hay que observar su comportamiento en clase, recreos y actividades escolares apuntando los patrones y actitudes que nos ayuden a diagnosticar su estado.

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PRINCIPIO DE PREVENCIÓN                                                                    

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PRINCIPIO DE PREVENCIÓN                                                                    

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Entendemos como principio de prevención en anticiparse a posibles problemas o dificultades mediante acciones que reduzcan riesgos y fortalezcan las capacidades de las personas para enfrentarlos. Este enfoque no solo busca evitar situaciones negativas, sino también promover habilidades y recursos que permitan afrontar desafíos futuros de manera efectiva.

Teniendo en cuenta esta definición ¿Cómo creéis que deberíamos actuar en este caso?

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PRINCIPIO DE PREVENCIÓN. Reflexión grupal.

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PRINCIPIO DE PREVENCIÓN. Reflexión grupal.

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Desde el claustro, creemos que la prevención es clave en nuestro papel como educadores. No podemos esperar a que los problemas se agraven para actuar. En el caso de Marcos y Sofía, con solo ver los primeros signos de desmotivación, ya sabíamos que era momento de intervenir.

Nuestra respuesta sería coordinada: tutorías más cercanas, orientación personalizada, talleres de apoyo emocional si hiciera falta, y, sobre todo, contar con sus familias desde el primer momento. Porque prevenir es acompañar, es cuidar antes de que algo se rompa. Es construir con ellos un camino más seguro.

Trabajar desde el principio de prevención no es solo una estrategia: es una forma de entender la educación desde la empatía, la escucha y el compromiso con cada alumno y alumna.

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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Nosotros entendemos este principio en comprender y actuar sobre los contextos y proceso - relación donde se desarrollan las conductas humanas. Reconoce que las personas no actúan de forma aislada, sino como parte de sistemas interconectados, como la familia, la escuela o la comunidad, y se centra en analizar y mejorar las dinámicas entre estos agentes para generar un cambio positivo.

Teniendo en cuenta esta definición ¿Cómo creéis que deberíamos actuar en este caso?

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PRINCIPIO DE INTERVECION SOCIAL O ECOLOGICO SISTEMICO Reflexión grupal.

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PRINCIPIO DE INTERVECION SOCIAL O ECOLOGICO SISTEMICO Reflexión grupal.

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Creemos que es importante el poder analizar las interrelaciones y la intervención a múltiples niveles del sistema (familia, escuela, entorno laboral, etc.). Es esencial que cualquier intervención contemple la complejidad de estos factores para ser efectiva y sostenible.

Estudiaremos proponer un modelo integrador que articule todas estas ideas en un plan de acción práctico y multidimensional para apoyar a estudiantes en situaciones similares.

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Entendemos como el principio de desarrollo cuando establece que las intervenciones y acciones destinadas al bienestar y al crecimiento de las personas deben adaptarse a las características y necesidades específicas de cada etapa de su evolución, desde la infancia hasta la adultez mayor. Reconociendo que las personas, los grupos y los sistemas experimentan cambios y transiciones a lo largo de sus vidas, y por lo tanto, las estrategias de apoyo deben diversificarse para ser efectivas y respetuosas de estas transformaciones.

Teniendo en cuenta esta definición ¿Cómo creéis que deberíamos actuar en este caso?

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PRINCIPIO DE DESARROLLO.     Reflexión grupal

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PRINCIPIO DE DESARROLLO.     Reflexión grupal

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Nos damos cuenta muchas veces que intervenimos tarde, cuando el alumno ya está desconectado y los avisos suelen venir antes: cambios en el comportamiento como aislarse, usar más el móvil o cometer errores en tareas que antes realizaban bien.

Con Marcos y Sofía ocurrió esto, pero inicialmente lo atribuimos al cansancio o a la edad. Ahora entendemos que debemos prestar atención a estas señales y actuar a tiempo.

Creemos que uno de los puntos claves sería plantearles objetivos pequeños y concretos a corto plazo, para que puedan recuperar el control de su aprendizaje y motivarse al ver que logran progresar.

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Duración: 1h

Acción: Reunión interna para poner en común observaciones sobre Marcos y Sofía.

Objetivo: Compartir datos objetivos, detectar posibles causas personales, familiares o escolares.

Resultado: Recoger evidencias claras para orientar las siguientes actuaciones.

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Duración: 30 min por familia (1h total)

Acción: Entrevista empática para conocer el contexto familiar actual.

Objetivo: Detectar factores externos que puedan estar influyendo en la desmotivación.

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Duración: Todo el día (sin interrumpir clases)

Acción: Registro de comportamientos, interacciones, lenguaje no verbal.

Objetivo: Completar el diagnóstico observando actitudes, reacciones, aislamiento, etc.

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Duración: Todo el día (sin interrumpir clases)

Acción: Registro de comportamientos, interacciones, lenguaje no verbal.

Objetivo: Completar el diagnóstico observando actitudes, reacciones, aislamiento, etc.

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Duración: 30-40 min por alumno

Acción: Conversación sincera con cada uno para escuchar sus emociones, intereses, bloqueos.

Objetivo: Detectar motivaciones personales y expectativas.

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Duración: 30 min

Acción: Reforzar que no están solos, que se está actuando para acompañarlos.

Objetivo: Iniciar una dinámica de confianza.

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Acción: Propuesta de actividad aplicada:

Ejemplo Marcos: Diseño de una pieza para una carcasa de consola (con elementos visuales).

Ejemplo Sofía: Documentación visual del proceso de fabricación + mejora estética de acabados.

Objetivo: Conectar lo curricular con lo personal.

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Acción: Realización de las tareas propuestas en el taller.

Objetivo: Observar implicación, recuperar confianza.

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· Duración: 1h

· Acción: Actividad donde todos expresen cómo se sienten en clase.

· Objetivo: Fomentar el apoyo del grupo y la empatía.

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Acción: Revisión interna del equipo docente.

Objetivo: Corregir o reforzar estrategias según lo observado.

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Acción: Valoración personal de cómo están y qué ha cambiado.

Objetivo: Ajustar acompañamiento y mantener la motivación.

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Duración: 1h

Acción: Sesiones con orientador o tutor sobre emociones y estrategias personales.

Objetivo: Dar herramientas para afrontar bloqueos.

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Acción: Trabajo en parejas o grupos mixtos.

Objetivo: Mejorar relación con el grupo, sensación de pertenencia.

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Acción: Marcos y Sofía presentan lo que han hecho y lo que han aprendido.

Objetivo: Reforzar autoestima y reconocimiento.

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Acción: Cierre con ellos, familias y tutores.

Objetivo: Reconocer el proceso, mantener lo positivo de cara al próximo curso.

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Sesión de evaluación conjunta, Día 14

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Acción: Redacción de informe con orientaciones para el próximo curso.

Objetivo: Dar continuidad real al acompañamiento.

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Con este plan queremos tratar a Marcos y Sofía como personas completas, no solo como estudiantes. Respetando sus ritmos, conectaremos con lo que son y trabajaremos desde la confianza.

El acompañamiento será una herramienta necesaria para poder comprender a los alumnos y poder guiarlos.

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Duración: 15 días lectivos
Contexto: 1er curso del ciclo de FP en Fabricación Mecánica
Objetivo: Prevenir el abandono escolar y reactivar la motivación de Marcos y Sofía a través de un plan personalizado e integral, desde los principios de la orientación educativa.

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Marcos y Sofía son dos estudiantes muy participativos del ciclo de Grado Medio en técnico en Fabricación mecánica.

Todo iba bien... hasta que en las ultimas semanas estando muy cerca el final de curso, algo ha empezado a cambiar...

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Han comenzado a presentar conductas preocupantes que reflejan desmotivación, falta de interés, pasotismo,...

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incluso han llegado a tener un alto grado de absentismo.

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Han tenido errores recurrentes en tareas prácticas, falta de concentración,...

Síntoma de que algo esta pasando en ellos.

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Llegados a este punto del curso y habiendo mantenido ya una conversación con Marcos y Sofia dada su actitud en el aula. Tendremos que analizar este caso de manera más profunda para identificar las posibles causas, intervenir conforme a los principios de la orientación educativa y crear un plan de actuación.

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«Un alumno  motivado aprende más», y un «alumno que  aprende más se vuelve más motivado»

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Considerando la motivación como un proceso interno que nace de la necesidad y que impulsa ante un estimulo a actuar para alcanzar una meta.

El punto de partida es conocer a cada uno de nuestros alumnos. Solamente conociendo sus intereses, su trayectoria y sus expectativas nos acercaremos a su marco de referencia.

En muchos casos los alumnos que no responden adecuadamente al proceso de aprendizaje tienen circunstancias personales, familiares, académicas o carencia de habilidades que les impiden para progresar académica y personalmente. Suelen ser una o varias, las causas que originan su falta de interés y ausencia de metas. Por tanto si desconocemos estas circunstancias difícilmente podemos avanzar con estos alumnos.

Mediante una herramienta adecuada podremos recoger toda la información que necesitamos para la planificar del curso y las estrategias que desarrollaremos con cada grupo y también de forma individual con cada uno de nuestros alumnos.

Si analizamos el proceso de motivación y los factores que participan él, es necesario considerar la motivación del profesorado. Estamos ante un nuevo escenario que requiere un nuevo "rol" por parte del profesorado. Es fundamental que el profesor se sienta motivado ante el proceso de aprender de los alumnos, iniciando cada día con alegría y siendo optimista, amable, poniendo en juego todo su talento y descubriendo cada días nuevas facetas creativas , aprendiendo a ver las cosas desde distintas "perspectivas"
En el antiguo escenario el profesor tenía garantizados audiencia y obediencia, mientras que ahora tiene que ganarse el respeto y la actitud del alumnado , para ello necesita nuevas competencias profesionales.

Estas competencias incluyen aspectos habituales del aula como; observar atentamente, atraer su atención, escuchar , pactar, mediar , negociar , planificar , sancionar , respetar y hacerse respetar.

En este nuevo escenario, no se trata de hacer nuevas tareas, si no de realizarlas en mejores condiciones.

Estas competencias socioemocionales hace años eran recomendables para ser un "buen profesor", pero hoy se han hecho necesarias para ser "profesor". El profesor debe considerar como objetivo primero en su tarea docente, despertar la necesidad de aprender en los alumnos, dando sentido a su aprendizaje. Las actividades que se propongan precisan ser útiles y atractivas, favoreciendo el trabajo en equipo y cooperativo.

Si analizamos que es lo que provoca la aceptación de unos objetivos curriculares en el alumnado podremos observar que la primera causa que el alumno l os acepte "como suyos". Es primordial que los valore como necesarios, atractivos y alcanzables y que alcanzarlos le produzca satisfacción.

Aceptados los objetivos a conseguir por parte del alumnado, estos asumirán su responsabilidad y conseguiremos que participen en el proceso de aprendizaje. Una vez dentro del proceso la estrategia será que disfruten del proceso y no solo del resultado. Porque hay alumnos que deciden no realizar un esfuerzo para alcanzar los objetivos. Es probable que la respuesta radique en la evaluación que realiza con respecto al esfuerzo y el resultado que obtiene.

Es fundamental determinar en los criterios de evaluación y de calificación el valor que tendrá este proceso. La valoración del trabajo diario, y su actitud tienen que ser suficientemente atractivos para que en la evaluación del proceso la recompensa que obtienen merece la pena. Cuando en este proceso recibe recompensa, puede influir en su decisión de continuar esforzándose.

Otro de los aspectos fundamentales que incide en el proceso de aprendizaje es la relación con el alumnado. El aula es un lugar de encuentro y las coordenadas de la misma son: la responsabilidad, el entusiasmo, el trabajo y la organización.

En este escenario el alumnado debe sentirse apoyado, valorado y respetado. En la relación profesor- alumno estará presente el pensamiento positivo, la aportación de optimismo, la coherencia y la creatividad.

Otro factor que incide en la motivación es adecuar el momento de aprender.

¿En qué momento aprender? y ¿Qué aprender?. Es preciso crear y recoger diversos recursos y herramientas para utilizarlos en el momento preciso . Deben de estar disponibles para el momento en que surge su necesidad. Esto implica tener una herramienta que te permita realizar un seguimiento con cada grupo de todo lo se va empleando y los objetivos que ser pretenden alcanzar.

Hay que dar sentido y utilidad al aprendizaje cada día, cada hora, cada momento. Necesitamos muchos recursos didácticos que permitan aprender de formas diversas: materiales didácticos , dinámicas, videos, presentaciones, actividades cooperativas. Pero principalmente actividades que potencien el pensamiento divergente , no existiendo una sola respuesta correcta.

Este tipo de actividades permitirá desarrollar su talento y creatividad, resultando mucho más atractivo el proceso. Se sienten más capaces y encuentran su propia motivación, desapareciendo el temor al error, a la vez que se fortalece su autoestima y se acercan a "su elemento".

Estamos ante la era de la información y la comunicación, por ello es importante trabajar empleando las diversas fuentes de información través de Internet y utilizando recursos audiovisuales cercanos a su conocimiento y experiencias desarrollaremos su capacidad de "aprender a aprender".

Como última fase de este proceso, estableceremos un feedback que nos permita adecuar, y mejorar el proceso.

La motivación crea sinergias. "Un alumno motivado aprende más", y un "alumno que aprende más se vuelve más motivado".

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¿Cómo conseguir que los alumnos desmotivados se planteen retos y vayan a por ellos ? - Fundación Botín

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Considerando la motivación como un proceso interno que nace de la necesidad y que impulsa ante un estimulo a actuar para alcanzar una meta. El punto de partida es conocer a cada uno de nuestros alumnos. Solamente conociendo sus intereses, su trayectoria y sus expectativas nos acercaremos a su marco de referencia. En muchos casos los alumnos […]