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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo de 4ºESO de un instituto de la localidad de Móstoles (Sur de la comunidad de Madrid). Todos sus alumnos se conocen desde que comenzaron la educación secundaria y aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, María percibe poca motivación para el estudio al inicio del 1º trimestre de este nuevo curso.

El grupo formado por 11 chicos y 14 chicas todos ellos con edades entre 14 y 16 años, de diferentes nacionalidades presentan ritmos de aprendizaje diferentes.

A María le preocupa de forma particular Elena, una chica española de 15 años muy motivada por sus estudios en cursos anteriores, con muy buenos resultados académicos, alegre y extrovertida pero ha empezado el nuevo curso desmotivada, triste, pasa los recreos de forma solitaria, incluso ha tenido faltas no justificadas en el corto trayecto del curso.

María contrasta su percepción con el resto del claustro de profesores, todos coincidiendo en ello pero sin darle especial importancia; varios de los profesores le mencionan que será debido a los cambios hormonales de la adolescencia. Le comentan que tiene 2 hermanos gemelos de 12 años, tiene una familia estructurada, sus padres con buenos puestos de trabajo y siempre muy activos en la relación con el centro educativo y preocupados e implicados en la educación de sus 3 hijos. Además Elena compite en un centro deportivo de alto rendimiento de natación desde hace más de 5 años.

María no ha dado clase anteriormente a Elena por lo que no la conoce en profundidad pero le preocupa su cambio de actitud.

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Dada la situación anterior ayudamos a María planteando dos principios de orientación educativa que puede aplicar en su grupo-clase.

Principio 1: Evaluativo o diagnóstico.

Principio que consiste en diagnosticar con una evaluación precisa y completa del estudiante como paso previo a la intervención. Es preciso hacer un estudio riguroso y profundo de la persona o grupo y las relaciones que tienen con los diferentes subsistemas como el entorno, relación familiar, organización escolar, etc.

Factor imprescindible en este principio es la empatía hacia la persona evaluada para poder comprender sus sentimientos, razonamientos y motivaciones para ajustar más el diagnóstico y poder intervenir de una forma más efectiva.

El siguiente vídeo explica de forma clara y concisa este principio:

https://www.youtube.com/watch?v=omvf6nGYavU

Principio 2: Desarrollo

Este principio diseña planes de apoyo individualizado para diferentes fines como fomentar las habilidades sociales y académicas, impulsar actividades que permitan a los estudiantes descubrir su talento y capacidades, etc

La línea de este principio es que la orientación educativa es un proceso continuo y progresivo que se adapta a las necesidades cambiantes de los estudiantes a medida que crecen y se desarrollan por lo que tiene en cuenta la edad del individuo y se ajusta respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas.

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Tipos de diagnóstico en la Orientación Educativa

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Argumentación de la aplicación de los principios.

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Argumentación de la aplicación de los principios.

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Principio 1: Evaluativo o diagnóstico

Aconsejamos a María que ponga en práctica en su clase este principio para conocer mejor a todos y cada uno de sus alumnos de forma individual así como de forma grupal para poder diagnosticar el motivo de la desmotivación de sus estudiantes, valorar cuál es el nivel y ritmo de aprendizaje de forma individualizada de cada alumno y en concreto en el caso de Elena profundizar en el problema o causa que le está ocasionando ese cambio de actitud tan drástico para poder intervenir de forma efectiva evitando el "efecto mirilla".

La puesta en marcha de este principio va a ayudar a María a anticiparse ante cualquier problema de convivencia que pueda darse en el grupo-clase durante el curso al conocer de forma profunda e individualizada a todos sus alumnos y las relaciones que tienen como grupo, así como a impartir conocimientos, habilidades y destrezas con las metodologías que mejor se adapten a cada alumno que forma el grupo.

Principio 2: Desarrollo

María, al poner en práctica este principio en su grupo-clase, teniendo presente que son alumnos de 4º curso de la Educación Secundaria Obligatoria puede ayudar a orientar a cada uno de sus alumnos su futuro más cercano en cuanto a su trayectoria educativa se refiere, para que puedan elegir teniendo toda la información en sus manos si quieren seguir cursando Bachillerato y de ser así por que rama decantarse, si prefieren cursar Formación Profesional incluso si quieren dejar de formarse educativamente para abrirse paso en el mundo laboral; Puede desarrollar talleres de aprender a estudiar incluso puede impartir sesiones de cómo gestionar los nervios y el estrés ante los exámenes.

En cuanto al caso de Elena de forma particular, la aplicación de este principio le puede ayudar para desarrollar técnicas de comunicación, cómo abrirse antes su grupo de iguales, su familia y aprender a pedir ayuda ante cualquier problema que surja en la vida cotidiana.

Haciendo uso de este principio con las diversas actividades en sus tutorías puede enseñar a sus alumnos a tomar decisiones, teniendo en cuenta el curso en el que se encuentran ya que tienen que tomar una gran decisión ante el rumbo que van a seguir con sus estudios en un futuro muy cercano.

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Principio 1: Evaluativo o diagnóstico.

Las diferentes técnicas o actividades para llevar a cabo la evaluación o diagnóstico deben ser contextualizadas, es decir, en función de las circunstancias del grupo o de los objetivos que queremos alcanzar.

ETAPAS DE LA EVALUCIÓN

Identificación de indicadores.

Selección de la técnica y elaboración de instrumentos.

Recolección y registro de la información.

Organización e interpretación de resultados.

Emisión de juicio.

Toma de decisiones.

Habiendo identificado los indicadores, proponemos a María que para evaluar la desmotivación de su grupo de alumnos hacia los estudios y poder tener conocimiento de los diferentes ritmos de aprendizaje, proponga a cada alumno que escriba una carta de forma anónima explicando a María porque creen ellos que están desmotivados, cuales son sus expectativas de futuro respecto a los estudios, sus asignaturas favoritas, sus habilidades, sus puntos fuerte, sus debilidades, la metodología con la que fijan mejor los conocimientos (de forma escrita, con técnicas audiovisuales, con juegos, etc). En la carta deberán incluir el nombre de los 3 compañeros a los que invitarían a su cumpleaños poniéndoles la hipótesis de únicamente poder invitar a 3 personas para poder valorar quienes son los líderes del grupo-clase y quién puede ser objeto de exclusión del grupo. Junto a la carta proponemos a María que incluya un test de nivel para evaluar la base de la que parten sus alumnos.

Para evaluar el caso particular de Elena, proponemos a María que tenga una entrevista cercana e informal con ella para preguntarle sobre sus inquietudes y ese cambio respecto a cursos anteriores, y que perciba en María un apoyo. Posteriormente le proponemos una cita con la familia y hablar con su grupo de iguales más cercano del entorno educativo para recabar la mayor información posible y poder comprender los hechos sin juzgar para reflexionar y tomar decisiones de como actuar con la interpretación de los resultados de forma objetiva.

Principio 2: Desarrollo

María al plantear una actividad acogiéndose al principio de desarrollo debe tener en cuenta la edad de sus alumnos y el curso en el que se encuentran, con ello María pone en práctica 2 actividades para trabajar las dos problemáticas que tiene su grupo-clase.

En la primera dinámica que planteamos a María queremos que sus alumnos se motiven y sepan que todos y cada uno de ellos tienen fortalezas y habilidades que pueden explotar y dirigir su futuro hacia aquello que le gusta y se le de bien. María debe asignar a cada alumno el nombre de otro alumno de la clase y deben hacer un vídeo, una presentación, un cómics, un anuncio, etc; con los aspectos positivos de esa persona; venderlo al resto de la clase resaltando las habilidades y fortalezas que ese alumno percibe del compañero que le ha tocado. Deben exponerlo en la clase y entre todos adivinar de que alumno se trata y poner en común entre todos si están de acuerdo o resaltarían algún factor positivo más de esa persona; la persona implicada deberá compartir con la clase algún defecto que el considere que tenga y hacer una valoración de que le parece la percepción que tienen sus compañeros hacía el o ella, seguro que se sorprenden positivamente de todas las cualidades que ven sus compañeros de uno mismo y nunca se habían parado a reflexionar sobre ello; aunque hay que transmitirles, tal y como muestra la imagen adjunta, que lo realmente importante es lo que cada uno piensa de sí mismo, no lo que los demás crean o piensen de nosotros.

Para el caso concreto de Elena e intentar que se abra a compartir sus sentimientos ante sus compañeros, su familia y su entorno educativo le proponemos a María que organice una sesión en la que cada alumno ya sea de forma anónima o no, según cada uno elija, escriba un recuerdo, una anécdota, un sentimiento, etc, que le marcara en su vida y el porqué. Posteriormente se van leyendo en clase y se abre un debate sobre ello, siempre partiendo de unas normas iniciales de respeto pleno hacia todas las historias contadas. Según avance esta dinámica los alumnos se irán abriendo más a la clase, se irán contagiando de la confianza tanto de uno mismo como la de todos los integrantes del grupo, conocerán una parte más íntima de sus compañeros reforzando la amistad y la empatía hacía todos los integrantes del la clase.