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Loma - Osorio Pérez, M. (2025).

Principio Antropólogico [Diseño gráfico]. https://www.canva.com/design/DAGj4vZPypw/j7WF6ifkhtug9M8ezxmjPg/edit?utm_content=DAGj4vZPypw&amp;utm_campaign=designshare&amp;utm_medium=link2&amp;utm_source=sharebutton

Principio Evaluativo [Diseño gráfico]. https://www.canva.com/design/DAGj4ovt6Tg/rWrPKkd3JMestzRUxcqzKA/edit?utm_content=DAGj4ovt6Tg&amp;utm_campaign=designshare&amp;utm_medium=link2&amp;utm_source=sharebutton

Principio evaluativo o diagnóstico [Diseño gráfico]. Proyecto personal elaborado en Canva.

Unsplash. (n.d.).

Classroom [Fotografía]. Unsplash. https://unsplash.com/es/s/ilustraciones/classroom

Trabajo grupal [Fotografía]. Unsplash. https://unsplash.com/es/s/ilustraciones/trabajo-grupal-colegio

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Mensaje de Vídeo de Cumpleaños Garabatos Blanco Rojo Negro

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Códés Martínez González, M., Álvarez González, B., & Fernández Suárez, A. P. (2015). Orientación familiar: Contextos, evaluación e intervención . Sanz y Torres

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Al reflexionar sobre estos dos principios que he elegido como guía, he diseñado dos propuestas de actuación. Aunque, no estén directamente relacionadas entre sí, considero que ambas son eficientes para abordar y resolver la situación actual del aula.

En primer lugar, diseñar proyectos grupales que involucren a alumnos de ambos subgrupos, asignándoles roles diferentes según sus intereses. Por ejemplo, la clase puede trabajar en un proyecto histórico centrado en alguno de los conflictos sociales más relevantes de la historia, como la Guerra Civil Española, la Revolución Francesa o las dos Guerras Mundiales... En este proyecto, cada estudiante asumirá un rol específico relacionado con el acontecimiento histórico: político, soldado, periodista, ciudadano, líder revolucionario, etc. A partir de estos roles, se organizará una discusión o debate en clase donde los estudiantes defenderán su postura y participarán activamente como si fueran parte del propio acontecimiento histórico.

Esta dinámica no solo promueve el aprendizaje, sino que, también, promueve la empatía, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo, incluso de aquellos menos participativos.

En segundo lugar, con el objetivo de solventar y conocer las faltas del ausentismo, la falta de participación y los conflictos grupales. La idea es diseñar una encuesta anónima con preguntas como: ¿Qué dificultades encuentras en clase?, ¿Cómo crees que se podría mejorar la convivencia en el grupo? o ¿Qué actividades te motivarían a participar más?.

Al realizar una encuesta, puedo identificar las causas subyacentes de los problemas y así poder diseñar soluciones adaptadas a las necesidades de sus estudiantes. Esto no solo mejora la convivencia y el rendimiento académico, sino que también promueve un ambiente inclusivo donde todos los estudiantes se sientan valorados.

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El segundo principio por el que me he regido para orientar mi intervención ante este caso es el principio evaluativo o diagnóstico.

Atendiendo a su definición, este principio se alinea perfectamente con la necesidad de comprender las causas subyacentes del ausentismo, la desmotivación y los conflictos grupales, pues, enfatiza en la elaboración de un diagnostico riguroso de las necesidades de los individuos.

Argumentación

1. Siguiendo este principio, es crucial realizar un diagnóstico profundo del caso. Esto es esencial porque, en mi caso, no basta con observar superficialmente los problemas de absentismo, burlas y falta de participación; es necesario identificar las causas reales detrás de estos comportamientos. Por ejemplo, el ausentismo podría estar relacionado con problemas personales, dificultades académicas no detectadas o incluso dinámicas familiares.

2. Además, el principio diagnóstico considera tanto los aspectos individuales como grupales y sistemáticos. En el contexto del aula, permite analizar la situación desde diferentes enfoques: individuos (las necesidades específicas de los estudiantes menos participativos), grupos (analizar las tensiones entre los subgrupos y cómo afectan a la convivencia) y sistemas (entender cómo el ambiente escolar, las normas del centro y las expectativas docentes influyen en el comportamiento del alumnado).

Sin un diagnostico riguroso, puede conllevar a implementar soluciones genéricas que no aborden las necesidades reales del grupo. Por ejemplo, organizar actividades motivaciones sin entender las causas del desinterés podría resultar ineficaz.

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Frente esta situación, me veo en la necesidad de recurrir a mis estudios adquiridos durante mis estudios de máster paran determinar la mejor manera de actuar. Con este fin, he decidido fundamentar mi intervención en dos de los principios de la orientación educativa, los cuales sirven como guía para abordar casos como este de manera eficiente.

Estos son:

Principio Antropológico

Este principio resalta la importancia de reconocer y valorar la singularidad individual y social de cada estudiante. Además, enfatiza la necesidad de adaptar las intervenciones educativas a las características únicas de los estudiantes y los grupos, lo cual es clave para resolver problemas como el ausentismo, la desmotivación y las tensiones grupales.

¿Y, por qué este principio?

Argumentación

1. La definición del principio antropológico subraya que cada persona es única, libre y diversa, lo que implica que no todos los estudiantes responden de la misma manera a las mismas estrategias educativas. En mi caso, esto significa que debo considerar las diferencias individuales dentro del grupo; por ejemplo, los estudiantes menos participativos frente a los más activos, para diseñar intervenciones inclusivas.

2. Además, este principio aboga por desarrollar técnicas u estrategias adaptadas a las necesidades y características únicas de cada persona y grupo. Esto es crucial para abordar situaciones como la que enfrento actualmente en mi aula (ausentismo, tensiones entre los grupos y falta de integración). Así pues, atendiendo a estas necesidades, puedo crear un ambiente donde todos los estudiantes se sientan valorados y motivados.

3. Finalmente, este principio antropológico promueve la idea de que la diversidad (individual y grupal) es una fortaleza, no un obstáculo. Esto me permite abordar las tensiones grupales desde una perspectiva inclusiva, destacando las cualidades únicas de cada estudiante y fomentando el respeto mutuo.

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Contexto

Curso y etapa educativa: 4º de ESO (Educación Secundaria Obligatoria)

Momento del año: Tercer mes del primer trimestre

Indicios de problemática: Absentismo parcial (un grupo de alumnos falta con frecuencia), desmotivación colectiva y tensiones grupales que afectan la convivencia.

Relato de la situación:Durante las últimas semanas, María observa que un grupo de cuatro estudiantes ha comenzado a faltar con frecuencia a clase, si bien no llegan tarde sin justificación. Además, en las sesiones este grupo tiende a sentarse al fondo del aula y a evitar participar en las actividades grupales. Por otro lado, un grupo más activo tiende a dominar las discusiones y actividades, lo que genera cierta incomodidad en algunos compañeros. Así pues, durante una actividad en equipos mixtos, María escucha comentarios sarcásticos de tipo “¿Para qué vienen si no hacen nada?”. Esto ha creado un ambiente tenso en el aula, puesto que los estudiantes más activos muestran frustración y aquellos menos activos se sienten excluidos. Creando así, dos subgrupos claramente diferenciados cuya convivencia se vuelve cada más difícil.  María sabe que debe intervenir pronto para evitar que la situación empeore.

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¡Hola! Soy María Freire.

Este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El centro acoge estudios desde ESO hasta FP, por lo que el alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. Se que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que estoy decidida a profundizar en el conocimiento de su aula.