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La propuesta de trabajo permite abordar la autobiografía escolar y/o laboral desde diferentes perspectivas, enriqueciendo el relato lineal o cronológico, utilizando el aporte de otras diciplinas como la literatura, la sociología, la historia. Estos aportes constituyen auténticas "pistas" para que los docentes en formación puedan iniciar el relato, y tomar ideas de como otros han escrito y relatado sus propias autobiografías.

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La propuesta de trabajo permite abordar la autobiografía escolar y/o laboral desde diferentes perspectivas, enriqueciendo el relato lineal o cronológico, utilizando el aporte de otras diciplinas como la literatura, la sociología, la historia. Estos aportes constituyen auténticas "pistas" para que los docentes en formación puedan iniciar el relato, y tomar ideas de como otros han escrito y relatado sus propias autobiografías.

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Otro modo de trabajar la biografía escolar y/profesional puede ser a través de ejes temáticos. Entendiendo la "biografía temática" como una manera de apropiarse de la formación.Algunos ejes podrían ser, "el análisis de la negociación de significados", "Los modos de construir conocimientos", "La relacion entre la profesión de base y la formación docente", "La relacion con el cambio, focalizando el relato especialmente en los momentos de articulación entre niveles" (por ejemplo, el pasaje de la escuela primaria a la escuela media).

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Otro modo de trabajar la biografía escolar y/profesional puede ser a través de ejes temáticos. Entendiendo la "biografía temática" como una manera de apropiarse de la formación.Algunos ejes podrían ser, "el análisis de la negociación de significados", "Los modos de construir conocimientos", "La relacion entre la profesión de base y la formación docente", "La relacion con el cambio, focalizando el relato especialmente en los momentos de articulación entre niveles" (por ejemplo, el pasaje de la escuela primaria a la escuela media).

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4) Que realicen vinculaciones entre los escrito y cuestiones teóricas desarrolladas en algunas de las asignaturas. Además, que intenten una reflexión sobre las huellas que dejaron en la propia vida, y piensen como impactan o pueden impactar en sus prácticas docentes.

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4) Que realicen vinculaciones entre los escrito y cuestiones teóricas desarrolladas en algunas de las asignaturas. Además, que intenten una reflexión sobre las huellas que dejaron en la propia vida, y piensen como impactan o pueden impactar en sus prácticas docentes.

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3) Que organicen el relato del modo que deseen. Por ejemplo, del presente al pasado o viceversa. Que incluyan, si les parece pertinente, fotografías, copias de boletines de calificaciones u otros elementos que permitan documentar sus experiencias educativas.

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3) Que organicen el relato del modo que deseen. Por ejemplo, del presente al pasado o viceversa. Que incluyan, si les parece pertinente, fotografías, copias de boletines de calificaciones u otros elementos que permitan documentar sus experiencias educativas.

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2) Que registren esas situaciones. Que escriban en primera persona, y que relaten como era el profesor/a, maestro/a, como enseñaba, que hacían como estudiantes.

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2) Que registren esas situaciones. Que escriban en primera persona, y que relaten como era el profesor/a, maestro/a, como enseñaba, que hacían como estudiantes.

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1) Que traten de evocar su pasaje por el sistema educativo considerando los distintos niveles de escolaridad. Que rescaten lugares, (aula, patio, calle, dirección, etc.) momentos (docentes, compañeros, directores, etc.) y todo aquello que consideran valioso para incluir.

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1) Que traten de evocar su pasaje por el sistema educativo considerando los distintos niveles de escolaridad. Que rescaten lugares, (aula, patio, calle, dirección, etc.) momentos (docentes, compañeros, directores, etc.) y todo aquello que consideran valioso para incluir.

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Comenzando a escribir.                                       Cuando proponemos que los estudiantes escriban una autobiografía narrativa de las experiencias de formación significativas, solicitamos una reflexión conceptual alrededor de las situaciones y un análisis de las huellas dejadas por sus maestros. Para elaborar la autobiografía se sugiere:

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Comenzando a escribir.                                       Cuando proponemos que los estudiantes escriban una autobiografía narrativa de las experiencias de formación significativas, solicitamos una reflexión conceptual alrededor de las situaciones y un análisis de las huellas dejadas por sus maestros. Para elaborar la autobiografía se sugiere:

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La evocación se realiza buceando en la memoria, yendo para atrás en el tiempo. Requiere tranquilidad y tiempo. Se trata de la búsqueda de aquellas cosas que fueron significativas y que persisten en nuestro recuerdo. Por ello es importante el registro de las mismas. La evocación es siempre una reconstrucción hecha en el momento en que la misma se produce. No se trata de buscar la verdad sino lo que se puede reconstruir en el aquí y ahora.

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La evocación se realiza buceando en la memoria, yendo para atrás en el tiempo. Requiere tranquilidad y tiempo. Se trata de la búsqueda de aquellas cosas que fueron significativas y que persisten en nuestro recuerdo. Por ello es importante el registro de las mismas. La evocación es siempre una reconstrucción hecha en el momento en que la misma se produce. No se trata de buscar la verdad sino lo que se puede reconstruir en el aquí y ahora.

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Philippe Jackson en "Las enselanzas implicitas", describe la historia de la Sra. Henzi, profesora del autor.

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Philippe Jackson en "Las enselanzas implicitas", describe la historia de la Sra. Henzi, profesora del autor.

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La señora theresa Henzi 2 - Autobiografia

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Philippe Jackson en "Las enselanzas implicitas", describe la historia de la Sra. Henzi, profesora del autor.

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Philippe Jackson en "Las enselanzas implicitas", describe la historia de la Sra. Henzi, profesora del autor.

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Comensar a producir no es una tarea que se pueda comenzar en frio. Ademas de explicar su objetivo, en necesario plantear algunas actividades sensibilizadoras y preparatorias. Philippe Jackson en "Las enselanzas implicitas", describe la historia de la Sra. Henzi, profesora del autor, quien relata recuerdos que tiene con equella docente. La lectura como material disparador invita a los docentes a realizar sus propias evocaciones.

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Comensar a producir no es una tarea que se pueda comenzar en frio. Ademas de explicar su objetivo, en necesario plantear algunas actividades sensibilizadoras y preparatorias. Philippe Jackson en "Las enselanzas implicitas", describe la historia de la Sra. Henzi, profesora del autor, quien relata recuerdos que tiene con equella docente. La lectura como material disparador invita a los docentes a realizar sus propias evocaciones.

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C) Presentar cada uno, en el grupo de formacion, el propio curriculum vitae a sus miembros, poniendo en evidencia las logicas y las competencias adquiridas, los momentos importantes de la formacion, las situaciones formadoras. EL curriculum puede presentarse en relacion con los saberes, las habilidades, las competencias o con el recorrido laboral. Se puede intercambiar los documentos con los compañeros, buscar puntos comunes y diferencias, estimulando la formacion de preguntas.

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C) Presentar cada uno, en el grupo de formacion, el propio curriculum vitae a sus miembros, poniendo en evidencia las logicas y las competencias adquiridas, los momentos importantes de la formacion, las situaciones formadoras. EL curriculum puede presentarse en relacion con los saberes, las habilidades, las competencias o con el recorrido laboral. Se puede intercambiar los documentos con los compañeros, buscar puntos comunes y diferencias, estimulando la formacion de preguntas.

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B) Analizar varios relatos desde una problematica o tema especifico, permitiendo las comparaciones y/o las generalizaciones.

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B) Analizar varios relatos desde una problematica o tema especifico, permitiendo las comparaciones y/o las generalizaciones.

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A) Antes de producir la narracion, usar fotografias o documentos autobiograficos elaborados por otras personas, entrenar el analisis sobre producciones que, al ser ajenas, ponen en juego la propia implicacion en menos grado.

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A) Antes de producir la narracion, usar fotografias o documentos autobiograficos elaborados por otras personas, entrenar el analisis sobre producciones que, al ser ajenas, ponen en juego la propia implicacion en menos grado.

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El reconocimiento y el analisis favorecen la comprension del desempeño docente y ofrece informacion acerca de las practicas intitucionales. Pistas para iniciar los relatos.

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El reconocimiento y el analisis favorecen la comprension del desempeño docente y ofrece informacion acerca de las practicas intitucionales. Pistas para iniciar los relatos.

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Se cree que la elaboración de la autobiografía escolares es una herramienta potente y profunda que enriquece no solo a quienes lo producen sino también a los formadores que la emplean en sus clases

(2)Anijovich, R- Capelletti, G. Mora, S. y Sabelli, M., 2019

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Los textos generales, y con más razón los relatos altamente personalizados, pueden LEERSE E INTERPRETARSE DE DIFERENTES MANERAS EN FORMA SIMULTÁNEA

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Los textos generales, y con más razón los relatos altamente personalizados, pueden LEERSE E INTERPRETARSE DE DIFERENTES MANERAS EN FORMA SIMULTÁNEA

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El autor autobiográfico,
Es un lector privilegiado, que sabe exactamente cómo fueron las cosas y las experiencias transitadas, en una suerte de “garantía de verdad” de lo ocurrido.

En la misma persona denominada ”autor” surgen dudas en una relectura de sus textos, nuevas interpretaciones, una comprensión en el progreso de su existencia que le permite contemplar y atreverse a pensar y a realizar ciertos cambios de cara al futuro

Bruner, 1994 en en Anijovich, R- Capelletti, G. Mora, S. y Sabelli, M., 2019 (2)

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así la autobiografía escolar puede constituir para el docente 

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así la autobiografía escolar puede constituir para el docente 

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una PISTA interesante y útil a la hora de entender cómo sus alumnos comprenden el mundo reconstruyendo los saberes específicos

(2)Anijovich, R- Capelletti, G. Mora, S. y Sabelli, M., 2019

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De la  utilización para la formación docente en el ámbito universitario

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De la  utilización para la formación docente en el ámbito universitario

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Se ha advertido que el docente A CARGO del curso,  que acompaña las sucesivas elaboraciones de los relatos autobiográfico:
Desarrolla una escucha atenta y sostenida,
Puede ir adentrándose en la experiencia pasada de sus alumnos, en los modos que estos últimos tienen para percibir y dar sentido a dichas experiencias, y en las modalidades singulares en las que configuran articulaciones entre la práctica y la teoría abordada en clase.

(2)Anijovich, R- Capelletti, G. Mora, S. y Sabelli, M., 2019

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Puede acceder a un conocimiento más profundo:

Al identificar sus fortalezas y debilidades.

Hacer visibles ciertas dimensiones que en una mirada superficial se vuelven oscuras.

Vincular los aspectos ligados a la vida personal y profesional, Establecer relaciones entre la teoría pedagógica adquirida durante la formación docente y las propias experiencias escolares.

(2)Anijovich, R- Capelletti, G. Mora, S. y Sabelli, M., 2019

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La EXPERIENCIA AUTOBIOGRÁFICA del docente

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La EXPERIENCIA AUTOBIOGRÁFICA del docente

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Aporta una CONTRIBUCIÓN en cuanto a la capacidad para debatir  y comprender cuestiones relativas a la enseñanza

(2)Anijovich, R- Capelletti, G. Mora, S. y Sabelli, M., 2019

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Para saber QUÉ aspecto es necesario tener en cuenta para que el ENCUADRE PEDAGÓGICO de este dispositivo

(2)Anijovich, R- Capelletti, G. Mora, S. y Sabelli, M., 2019

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La investigaciones acerca de la narrativa en la enseñanza, en particular en el campo de la formación docente, son BASTANTES RECIENTES 

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La investigaciones acerca de la narrativa en la enseñanza, en particular en el campo de la formación docente, son BASTANTES RECIENTES 

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El CAPITAL DE EXPERIENCIAS de una persona constituye una primera fuente de información de “SABER HACER” que cada uno aplica cuando empieza sus prácticas,

(2)Anijovich, R- Capelletti, G. Mora, S. y Sabelli, M., 2019

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Se trata de trabajar sobre la COMPRENSIÓN de:

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Se trata de trabajar sobre la COMPRENSIÓN de:

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¿Qué elementos de la historia personal influyen en su historia profesional?

¿Cómo incide lo familiar en la elección y el ejercicio de la profesión?

¿Qué aspectos de la historia escolar favorecen u obstaculizan el desempeño del rol profesional?

(2)Anijovich, R- Capelletti, G. Mora, S. y Sabelli, M., 2019

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requieren el un TRABAJO PROFUNDO SOBRE UNO MISMO Y SUS VÍNCULOS CON OTROS.

es necesario CREAR LAS CONDICIONES DE CONFIANZA BÁSICAS ENTRE LOS DOCENTES Y LOS ALUMNOS

es necesario RESGUARDAR LA INFORMACIÓN  que circula en el curso

(2)Anijovich, R- Capelletti, G. Mora, S. y Sabelli, M., 2019

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Se presentar algunos interrogantes respecto a los "LÍMITES Y ALCANCES" del uso de autobiografías 

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Se presentar algunos interrogantes respecto a los "LÍMITES Y ALCANCES" del uso de autobiografías 

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¿No es demasiado arriesgado indagar en la autobiografía, en tanto se refiere a la vida personal del estudiante?

¿Qué formación deben poseer los docentes a cargo del curso para trabajar con este dispositivo?

¿Qué resistencia se manifiestan en los estudiantes ante este dispositivo?

¿Cómo ofrecer una relación continente-contenido adecuada entre algunos descubrimientos que los alumnos hacen acerca de su propia historia escolar?¿Es la clase, desde su organización, el espacio adecuado para contener?

¿Qué tipo de información es pertinente exponer ante los colegas? ¿Qué grado de confianza y confort psicológico es necesario crear en un grupo de formación para exponerse?

(2) Anijovich, R- Capelletti, G. Mora, S. y Sabelli, M., 2019

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Algunos autores DESCREEN  del poder de los relatos autobiográficos PARA ESTABLECER UNA RELACIÓN AUTÉNTICA ENTRE LA TEORÍA Y LA NARRACIÓN.

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Algunos autores DESCREEN  del poder de los relatos autobiográficos PARA ESTABLECER UNA RELACIÓN AUTÉNTICA ENTRE LA TEORÍA Y LA NARRACIÓN.

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Sostienen que la voz del docente queda oculta cuando examina su trabajo a la luz de esas teorías. Davies, 1998, en Anijovich, R- Capelletti, G. Mora, S. y Sabelli, M., 2019 (2)

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karina

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4_ ESCRITURA COMO ESTRATEGIA (JUAN JOSE HERNANDEZ)

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4_ ESCRITURA COMO ESTRATEGIA (JUAN JOSE HERNANDEZ)

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Se toman en consideracion dos lineas de analisis del ejemplo: La narraccion a traves de una descripcion de un docente, de la dinamica de clase, de la vivencias como alumno, de sus supuestos acerca del enseñar y aprender, y luego, la vinculacion de algun aspecto del relato con el campo teorico de la didactica.

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Mariana

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2_ ¿CÓMO SE APRENDE A SER UN CREADOR DE ENSEÑANZAS EN LOS ACTUALES ESCENARIOS EDUCATIVOS?

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2_ ¿CÓMO SE APRENDE A SER UN CREADOR DE ENSEÑANZAS EN LOS ACTUALES ESCENARIOS EDUCATIVOS?

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Julio

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Caro

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(2) Anijovich, R. Capelletti, G. Mora, S y Sabelli, M.(2019)

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(1) Andrea Allaud 2020

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(1) Andrea Alliaud (2020). Biografía escolar - Andrea Alliaud. Recuperado el (25/5/2022)  de Andrea Alliaud   https://www.youtube.com/watch?v=HCbAjRJ50fQ
(2) Anijovich, R. Capelletti, G. Mora, S y Sabelli, M.(2019). Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. Buenos Aires. Paidós.

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Carolina, Greco
Mariana, Glatigny
Juan José Hernandez,
Julio Villarroel,
Karina Vivar

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Cátedra: Práctica Profesional Docente III

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Cátedra: Práctica Profesional Docente III

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Profesoras
Carla Alfeo
Constanza Ruetta Martinez
Susana Ojeda

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN QUÍMICA

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN QUÍMICA

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3AÑO
CICLO LECTIVO 2022