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El currículo es el material para guiar la enseñanza, el mismo se desarrolla según sea el fin planteado para una determinada clase, curso o materia específica, es decir, se crea el currículo con las tareas, actividades y enfoque a las cuales se quieran dirigir para preparar la clase y para guiar a los estudiantes.

Por medio del currículo se orientan las tareas, las herramientas y la finalidad de un objetivo que se quiere alcanzar, donde, por medio del mismo se buscan experiencias en la clase y con los estudiantes, “El currículo es un conjunto de objetivos de aprendizaje seleccionados que buscan experiencias apropiadas con efectos acumulativos y evaluables. Es también el conjunto de experiencias de aprendizaje planificadas, dirigidas por la escuela para conseguir los objetivos educativos” (Ortiz, 2014, p.19).

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2. Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante.

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2. Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante.

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Es importante que los docentes como tal realicen un diagnóstico de los alumnos, ya que todos son diferentes y aprenden de forma diferente, además, son seres humanos que tienen necesidades, destrezas, habilidades, preocupaciones y muchos factores que al identificarlos pueden ser una herramienta para desarrollar de una mejor manera la clase y que los estudiantes se sientan bien en la misma y se logre el aprendizaje.

En la misma línea, los alumnos aprenden de distintas maneras, están inmersos en la sociedad, cuentan con amistades y familiares de diversas características y todo esto influye en su comportamiento y desarrollo como estudiante, por tanto, es importante que el docente realice el diagnóstico para considerar todas estas características.

En la lectura diagnóstico de los alumnos se menciona que el alumno, “Pertenece a una determinada cultura y clase social y que se debe analizar en su lugar y un momento concreto. esto significa que el docente debe conocer las características de sus alumnos en lo personal y lo socia” (Universidad San Marcos, s.f, p.2).

Universidad San Marcos. (s.f.). Lectura 4: Diagnóstico: De los Alumnos. Modulo 2. Curso Diseño Curricular. https://usanmarcos.instructure.com/courses/8556/pages/modulo-2

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3. Representar los agentes educativos. (Familia, Escuela y Comunidad)

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3. Representar los agentes educativos. (Familia, Escuela y Comunidad)

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Familia.

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3. Representar los agentes educativos. (Familia, Escuela y Comunidad)

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3. Representar los agentes educativos. (Familia, Escuela y Comunidad)

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Escuela.

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3. Representar los agentes educativos. (Familia, Escuela y Comunidad)

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3. Representar los agentes educativos. (Familia, Escuela y Comunidad)

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Comunidad.

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5. Describir los elementos o componentes del currículo.

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5. Describir los elementos o componentes del currículo.

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1. Indicador: Son las pautas para el desarrollo de la habilidad, según la información prestablecida.

2. Componente del programa de estudio: Se transcribe el componente del programa de estudio de la materia o asignatura, modulo o especialidad, como son los contenidos, los objetivos, procedimientos, aprendizajes, conocimientos y criterios de evaluación entre otros.

3. Indicadores del aprendizaje esperado: Son las conductas observables para evaluar el desarrollo de las habilidades y de los conocimientos adquiridos por el estudiante en cada asignatura.

4. Estrategias de mediación: Son las actividades detalladas para la mediación pedagógica, estas actividades son secuenciales, graduales y responden según la metodología establecida en cada programa de estudio.

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4. Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. (Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos)

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4. Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. (Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos)

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6. Reconocer las características del Diseño por competencias.

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6. Reconocer las características del Diseño por competencias.

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En la lectura de la Universidad San Marcos se citan las principales características del Diseño por competencias por los autores Castillo (2002) y Esquivel (2001), las principales son las siguientes:

a)    El interés de dicho modelo es que toda la población estudiantil aprenda con base a sus ritmos y estilos de aprendizaje.

b)    Privilegia la comparación de los logros del estudiantado con respecto a las competencias que el sistema educativo persigue que éstos alcancen.

c)     Se definen con claridad el tipo de contenido (conceptual, procedimental e actitudinal) con que se evaluará ese dominio.

d)    La interpretación de los resultados se realiza en términos del logro o no logro de las especificaciones de los contenidos evaluados, o sea, en términos del dominio del conocimiento, habilidad o destreza medida.

e)    Las técnicas e instrumentos construidos van a depender del tipo de decisión que se va a tomar en la evaluación de los aprendizajes, si los resultados van a ser usados para el diagnóstico, o la función formativa o sumativa de la evaluación.

Referencias bibliográficas

Universidad San Marcos. (s.f.). Lectura 9: Diseño por Competencias. Modulo 4. Curso Diseño Curricular. https://usanmarcos.instructure.com/courses/8556/pages/modulo-4

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Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

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7. Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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7. Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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7. Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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7. Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.

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7. Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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7. Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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8. Explicar la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.

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8. Explicar la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.

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Es importante que los docentes consideren no solo dar una clase, sino también brindar un acompañamiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje con los alumnos para que se logre el aprendizaje significativo, que se trabaje con cada estudiante en la búsqueda y desarrollo de sus habilidades y competencias, donde, se trabaje en clases dinámicas, de interés y comprensibles.

En la lectura de la Universidad San Marcos llamada Diseño por competencias se menciona lo siguiente sobre el aprendizaje por competencias:

La educación basada en competencias requiere repensar el currículo costarricense y crear las condiciones para consensuar entre la escuela y la comunidad, un Currículo Nacional Básico, que permita tener la articulación entre el currículo declarado en las normativas vigentes y la práctica pedagógica para que se potencien en el estudiantado conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que trasciendan lo mediático y se conviertan en aprendizajes para la vida. (Universidad San Marcos, s.f., p.1)

Referencias bibliográficas

Universidad San Marcos. (s.f.). Lectura 9: Diseño por Competencias. Modulo 4. Curso Diseño Curricular. https://usanmarcos.instructure.com/courses/8556/pages/modulo-4

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9. Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular.

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9. Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular.

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a)    Entender e identificar los conceptos e importancia de currículo, agentes educativos, rol docente, rol del estudiante y muchos temas más importantes vistos dentro del curso.

b)    Comprensión del impacto de las características geográficas, sociales, económicas, culturales sobre el rol del docente respecto a la institución educativa y la comunidad de la misma.

c)     Identificar los elementos y componentes del diseño curricular.

d)    Identificar las plantillas vigentes tanto para preescolar, primaria, secundaria académica y especialidades técnicas.

e)    La utilización correcta de los programas educativos vigentes y propuestas creativas según la asignatura.

f)      Comprender y entender la disposición de la herramienta de la caja de herramientas del MEP, aprender a descargar las plantillas y los elementos del diseño curricular según la asignatura.

g)    Conocer e identificar sobre la política Educativa vigente del MEP.

h)    Aplicación de procedimientos correctos.

i)      Elaboración de propuestas educativas, actividades, mediación, seguimiento.

j)      Fortalecimiento del trabajo cooperativo en el curso.