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CÓMO HACER CITAS Y REFERENCIAS SEGÚN NORMAS APA 7ma. (SÉPTIMA) EDICIÓN

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LEO - Lectura, Escritura y Oralidad en español

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¿Cómo identificar la tesis de un texto argumentativo?

¿Cómo identificar la tesis de un texto argumentativo?

Recurso elaborado por Nelsy Cristina López

Este recurso se centra en las estrategias de lectura que le servirán para identificar la tesis de textos argumentativos. Para ello, en primer lugar, en la introducción se presentarán los aspectos relevantes sobre qué es una tesis, cuáles son sus principales características y en qué radica su importancia. En segundo lugar, se indicarán las estrategias de lectura que le permitirán identificar la tesis en el marco de un texto argumentativo. Finalmente, se ofrecerán algunas estrategias alternativas para identificar la tesis, que complementan aquellas sugeridas en el segundo punto de la guía.

Esta guía de lectura se centra en cómo identificar la tesis (o idea principal) de un texto argumentativo. Note que el énfasis de este recurso está en escritos argumentativos y no en aquellos de carácter expositivo o narrativo. Esto se debe a que, en contextos académicos y a través de la mayor parte de las disciplinas, los textos argumentativos están entre aquellos que más comúnmente se escriben, se publican y se leen. Así, un buen número de artículos académicos, ponencias y trabajos de investigación poseen una estructura argumentativa. Exploremos, a continuación, cuáles son los componentes de este tipo de estructura y qué rol cumple la tesis en ella.

¿Qué es una tesis y cuál es su lugar dentro de una estructura argumentativa?

Categorías en una estructura argumentativa

La estructura argumentativa tiene una serie de categorías convencionales y generales que los autores utilizan para que sus lectores puedan fortalecer la interpretación de su texto de manera práctica y efectiva. Estas son: 1) el contexto o problema, 2) la tesis, 3) los argumentos y 4) la conclusión. Cada uno de estos elementos se explicarán brevemente a continuación:

Es importante tener en cuenta que estas categorías casi siempre son constantes y, por ello, predecibles, por lo que usted puede anticiparlas en el proceso de lectura para ejercitar su comprensión del texto a nivel global, es decir, en su estructura general. Profundicemos, ahora, en la definición y las características de una tesis. Conocer estos elementos facilitará el proceso de identificación de la tesis de textos argumentativos.

La tesis es una oración lo suficientemente específica, que posee sentido completo y autónomo, en la que el autor expresa su postura, posición o punto de vista frente al tema del texto. Asimismo, la tesis es una posible respuesta (puede haber muchas) a una pregunta problema que el autor está planteando (dicha pregunta puede aparecer explícita o implícitamente en el escrito). A su vez, la tesis se defiende mediante el despliegue de argumentos, planteados con el fin de convencer o persuadir a los lectores. De esta manera, la tesis en un texto argumentativo es la idea central, por lo que los argumentos, que se desempeñan como ideas secundarias, se desarrollan en función de demostrarla.

Las características de una tesis son:

Debe ser una oración completa y específica. La tesis está planteada de manera que su contenido puede ser captado sin ambigüedad, preferiblemente, desde el comienzo del texto.

¿Por qué es importante identificar la tesis en el proceso de lectura?

La importancia de la tesis radica en que atraviesa de forma entera y transversal todo el texto. Es decir que todos los demás elementos de la estructura argumentativa (el contexto/problema, los argumentos y la conclusión) se articulan en torno a la tesis, pues esta, como ya hemos visto, es la idea principal del escrito. Lo anterior implica que es importante no confundir la tesis, como suele hacerse, con elementos de otras categorías como el contexto/problema que la delimitan. La tesis también se suele confundir con los argumentos, pero estos son razonamientos que buscan probarla, es decir, se derivan y se articulan en función de la tesis, por lo que usted debe separar las ideas secundarias (argumentos) de la principal (tesis). En síntesis, la importancia de la tesis radica en que es la oración que direcciona todo el desarrollo del texto, pues los argumentos y la conclusión dependen y se despliegan a partir de ella.

Paso 1: diferencie la tesis de los elementos dentro del contexto/problema en el resumen o introducción del texto

Recuerde que una estructura argumentativa generalmente tiene las siguientes categorías: 1) contexto/problema, 2) tesis, 3) argumentos y 4) conclusión. En ese orden, la tesis usualmente se presenta después del contexto y, dentro de esta categoría, hay varios elementos con los que la tesis se puede confundir, a saber, el contexto o presentación del problema, el tema, el propósito y las palabras clave. Estos elementos suelen presentarse en el resumen ( abstract) o la introducción del texto. Si usted los identifica, podrá diferenciarlos de la tesis del escrito. Explore, a continuación, las características del contexto o presentación del problema, el tema, el propósito y las palabras clave. Pregúntese cómo estos elementos se diferencian de la tesis del escrito.

Tema. Este elemento se plantea con sustantivos o frases nominales (es decir, en su planteamiento no hay un verbo conjugado) y responde a las preguntas: ¿de qué se trata el texto? o ¿cuál es la problemática del texto? Por ejemplo: "Consecuencias de la pandemia de la COVID-19 en la salud mental asociadas al aislamiento social". El tema es amplio pero lo bastante específico para hacer un análisis cuidadoso. Por lo general, el título principal del texto guía en la identificación del tema.

Palabras clave. Este elemento se expresa a través de sustantivos o frases nominales (sin usar un verbo conjugado) que se repiten a lo largo del texto y se relacionan con el tema, el propósito y la tesis. Generalmente, las palabras clave se presentan en una lista, después de los abstracts o resúmenes de los artículos académicos. Por ejemplo: "Pandemias; aislamiento social; infecciones por coronavirus; trastornos de ansiedad; depresión; trastornos por estrés postraumático" (Ramírez-Ortiz et al., 2020, p. 1).

Ahora bien, recuerde que tanto los elementos del contexto/problema como la tesis se presentan habitualmente en el abstract o resumen del texto académico que está leyendo, así como en su introducción. A continuación, se encuentra el resumen del artículo "Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano", escrito por Laura Vanessa López Muñoz (2019). Léalo con atención y, teniendo en cuenta las características previamente presentadas y los ejemplos brindados, identifique: a) el contexto o presentación del problema, b) el tema, c) el propósito y d) las palabras clave.
"Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano Resumen
La pobreza en las zonas rurales ha sido una condición persistente a lo largo de la historia colombiana. Con el propósito de profundizar el entendimiento de las dinámicas que favorecen la perdurabilidad de esta situación, en este artículo se realiza un análisis del subdesarrollo rural en Colombia desde la perspectiva que ofrece la Teoría del Sesgo Urbano, propuesta por Michael Lipton en 1977. A partir de una revisión histórica, se ha encontrado que el detrimento de las zonas rurales del país se explica en gran medida por los procesos políticos y económicos que han sido impulsados por las élites urbanas para su beneficio y el desarrollo de las ciudades. Los resultados muestran bajos niveles en la provisión de servicios públicos para las poblaciones rurales, en comparación con los altos niveles registrados en las áreas urbanas. Se presenta, además, una interpretación del conflicto armado colombiano y de los flujos migratorios del campo a la ciudad como consecuencias agregadas y perpetuadores del sesgo urbano en Colombia.
Palabras clave
Economía Política; Sesgo Urbano; Pobreza; Subdesarrollo; Colombia." (p. 59)

Ejemplo tomado de: López Muñoz, L. V. (2019). Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano. Estudios Políticos, (54), 59-81. http://doi.org/10.17533/udea.espo.n54a04

Recuerde que usted está separando la tesis de lo que no lo es, así que lo primero que está haciendo es descartar información del resumen del artículo, lo que le permitirá identificar la tesis de manera más efectiva. Compare sus identificaciones previas con la siguiente clasificación:

"Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano

La pobreza en las zonas rurales ha sido una condición persistente a lo largo de la historia colombiana. Con el propósito de profundizar el entendimiento de las dinámicas que favorecen la perdurabilidad de esta situación, en este artículo se realiza un análisis del subdesarrollo rural en Colombia desde la perspectiva que ofrece la Teoría del Sesgo Urbano, propuesta por Michael Lipton en 1977. A partir de una revisión histórica, se ha encontrado que el detrimento de las zonas rurales del país se explica en gran medida por los procesos políticos y económicos que han sido impulsados por las élites urbanas para su beneficio y el desarrollo de las ciudades. Los resultados muestran bajos niveles en la provisión de servicios públicos para las poblaciones rurales, en comparación con los altos niveles registrados en las áreas urbanas. Se presenta, además, una interpretación del conflicto armado colombiano y de los flujos migratorios del campo a la ciudad como consecuencias agregadas y perpetuadores del sesgo urbano en Colombia.

Economía Política; Sesgo Urbano; Pobreza; Subdesarrollo; Colombia." (p. 59)

El título principal es una guía para delimitar el tema. Fíjese en que no hay verbos conjugados en su planteamiento y permite comenzar a jerarquizar la información del texto dentro de un esquema general, pues presenta el asunto primordial a tratar. En este caso, el tema se centra en la pobreza, concretamente en las zonas rurales de Colombia, analizado desde la Teoría del Sesgo Urbano.

Esta oración presenta el problema de la pobreza en las zonas rurales en el contexto histórico de Colombia, por lo que da cuenta del marco espacial y temporal, así como de los hechos involucrados en el texto. Recuerde que esta es una oración, es decir, hay un sujeto, un verbo y un complemento en su redacción.

El propósito u objetivo del texto se plantea con un verbo sin conjugar, en este caso se utiliza "profundizar". Asimismo, el propósito responde a la cuestión de qué va a hacer la autora con el tema, es decir, con la pobreza y el subdesarrollo rural en Colombia, cuya respuesta indica que se busca clarificar su "entendimiento", desde el punto de vista de la Teoría del Sesgo Urbano de Michael Lipton.

Las palabras clave son sustantivos o frases nominales que se relacionan con los demás elementos: tema, propósito y contexto (pobreza, subdesarrollo, Colombia) y pueden involucrar también la perspectiva disciplinar, como en este caso, la Economía Política.

Paso 2: diferencie la tesis de los argumentos tanto en el abstract como en la introducción

Después de identificar el contexto, tema, propósito y palabras clave, con la información restante podremos hallar la tesis y los argumentos. Los argumentos son distintos tipos de razonamientos que se emplean para demostrar la tesis y, de esta manera, convencer de ello a los lectores. Los argumentos se plantean mediante premisas, que se vinculan para inferir una conclusión.

Es posible llegar a confundir los argumentos con la tesis si no se tiene en cuenta que, en la jerarquía de la estructura del texto, los argumentos están supeditados a la tesis. De esta manera, es necesario que como lector usted establezca una relación jerárquica, es decir, organice cuáles son las proposiciones u oraciones subordinadas y secundarias (en este caso los argumentos) y cuál es la oración principal con sentido completo y autónomo (la tesis). Tomando de nuevo el ejemplo anterior, hay una parte del resumen del artículo que no fue clasificada y se presentará de nuevo a continuación. Lo invitamos a que distinga la idea principal (tesis) de las ideas secundarias (argumentos):

"A partir de una revisión histórica, se ha encontrado que el detrimento de las zonas rurales del país se explica en gran medida por los procesos políticos y económicos que han sido impulsados por las élites urbanas para su beneficio y el desarrollo de las ciudades. Los resultados muestran bajos niveles en la provisión de servicios públicos para las poblaciones rurales, en comparación con los altos niveles registrados en las áreas urbanas. Se presenta, además, una interpretación del conflicto armado colombiano y de los flujos migratorios del campo a la ciudad como consecuencias agregadas y perpetuadores del sesgo urbano en Colombia." (López, p. 59)

Compare su jerarquía con la siguiente:

A partir de una revisión histórica, se ha encontrado que el detrimento de las zonas rurales del país se explica en gran medida por los procesos políticos y económicos que han sido impulsados por las élites urbanas para su beneficio y el desarrollo de las ciudades. Los resultados muestran bajos niveles en la provisión de servicios públicos para las poblaciones rurales, en comparación con los altos niveles registrados en las áreas urbanas. Se presenta, además, una interpretación del conflicto armado colombiano y de los flujos migratorios del campo a la ciudad como consecuencias agregadas y perpetuadores del sesgo urbano en Colombia." (p. 59)

La tesis es una oración lo suficientemente específica, que posee sentido completo y autónomo, en la que el autor expresa su postura, posición o punto de vista frente al tema del texto. En su planteamiento, a diferencia del tema, la tesis es una oración, por lo cual dice algo concreto sobre el tema. En este caso, la tesis afirma que las zonas rurales colombianas han sido relegadas por parte de las élites urbanas. Así, la tesis expresa la postura de la autora: su defensa de que el atraso rural en Colombia se debe a las acciones de actores sociales concretos, que se han venido ejerciendo en los planos político y económico desde hace mucho tiempo.

Los argumentos están constituidos por oraciones que expresan distintos tipos de razonamientos, que se emplean para probar la tesis. Para encontrarlos, identifique qué planteamientos se derivan de la tesis y sirven para demostrarla. En el resumen de López, las razones que apoyan su tesis son: 1) los bajos niveles de acceso a servicios públicos que se encuentran en las zonas rurales, si se le comparan con las ciudades y 2) el hecho de que el conflicto armado interno ha afectado la migración hacia las ciudades.

Paso 3: compare los argumentos del resumen con los subtítulos del artículo

Si todavía usted tiene dudas sobre la jerarquía entre tesis y argumentos, para ratificar la identificación de estos últimos puede guiarse por los subtítulos del texto. Los subtítulos se usan para distinguir los elementos que integran el tema y lo que se dice de este (la tesis). Por este motivo, los subtítulos suelen dar luces sobre los argumentos o ideas secundarias que se utilizan para desarrollar y probar la tesis. A continuación, lea los subtítulos del artículo de López Muñoz y compárelos con la información del resumen:
Introducción

1. Revisitando la idea del sesgo urbano

Los elementos políticos y económicos del sesgo urbano

Manifestación del sesgo urbano en las sociedades en vía de desarrollo

2. Consolidación del sesgo urbano en Colombia

3. Efectos del sesgo urbano en Colombia

4. Conflicto armado y migración: consecuencias y perpetuadores del sesgo urbano

Conclusión
Recuerde que, en el propósito del artículo, mencionado en el resumen, ya se había dicho que el análisis se haría desde la Teoría del Sesgo Urbano de Lipton, por lo que los apartados 1, 1.1 y 1.2 se acercan a la introducción teórica a este asunto. Luego, los subtítulos 2 y 3 se refieren al proceso de consolidación del sesgo urbano en Colombia (en el pasado) y sus efectos (en el presente). Por último, el apartado 4 condensa lo mencionado en el resumen, a saber, que la situación del conflicto armado interno ha afectado la migración de población rural hacia las ciudades, lo que perpetúa el sesgo urbano. De esta manera, si usted compara los subtítulos con la información del resumen podrá ratificar la jerarquía entre tesis y argumentos.

Paso 4: verifique la tesis nuevamente en la conclusión

A continuación, lea el primer párrafo de la conclusión de López Muñoz y compare con lo que ya ha leído en el resumen: ¿la tesis se ratifica?

"Los argumentos que Michael Lipton defendió hace más de cuatro décadas con respecto a la existencia de un sesgo urbano que hacía perdurar a las personas pobres en su condición de pobreza (Lipton, 1977) encuentran validez en el caso de Colombia. La historia colombiana ilustra cómo los recursos en las zonas rurales no han sido distribuidos de acuerdo al criterio de eficiencia y equidad, lo cual ha generado beneficios desproporcionados para las élites poderosas que, además, son esencialmente urbanas." (López, pp. 75-76)

Si compara este fragmento de la conclusión con el resumen, usted encontrará que vuelve a mencionar la tesis, pero con otras palabras y sin mayores cambios. Es decir, en la conclusión se ratifica que la historia de Colombia demuestra que hay acciones de las élites citadinas (teorizadas por Michael Lipton) que perpetúan la inequidad en las zonas rurales del país. De esta manera, si usted tiene dudas sobre la tesis y su jerarquía en relación con los argumentos, es importante que lea la conclusión con atención para encontrarla nuevamente. Tenga en cuenta que puede ocurrir que la reiteración de la tesis en este apartado final del texto puede implicar que el autor la ajuste, la matice o la refine a partir de lo argumentado.

3. Cuando la identificación de la tesis falla: posibles contratiempos

Si después de llevar a cabo las estrategias anteriores usted todavía no encuentra la tesis, puede hallarse frente a estos dos escenarios: la tesis es demasiado larga en su planteamiento o no hay tesis. A continuación, se ofrecen algunas rutas de salida.

"la resiliencia se relaciona positivamente con la eficacia mientras que el optimismo se relaciona positivamente con la eficacia pero negativamente con el agotamiento. Además, la resiliencia predice la eficacia mientras que el optimismo predice el agotamiento. Sin embargo, el cinismo no se relaciona ni con la resiliencia ni con el optimismo" (Vizoso-Gómez y Arias-Gundín, p. 47).

Tomado de: Gómez, C. M. V., & Gundín, O. A. (2018). Resiliencia, optimismo y burnout académico en estudiantes universitarios. European Journal of Education and Psychology, 11(1), 47-59. https://doi.org/10.30552/ejep.v11i1.185

El anterior fragmento nos plantea una tesis que especifica el tipo de relación entre las dimensiones del burnout académico (agotamiento, cinismo y baja eficacia) con la resiliencia y el optimismo. Sin embargo, en ese ejercicio detallado de las conexiones de cada uno de los factores, el lector debe leer más de una vez para tratar de comprender dichas articulaciones.

Si este es el caso, usted debe leer todo el texto con el filtro de esta tesis extensa, para que pueda extraer el planteamiento principal y lo redacte de manera específica, pero contundente, es decir, que la tesis que usted escriba sea una oración que se pueda comprender sin ambigüedad desde su primera lectura. Por ejemplo, una versión más clara de la tesis de ese texto podría ser: "teniendo en cuenta las dimensiones del burnout académico, a saber: el agotamiento, el cinismo y la baja eficacia, factores como la resiliencia y el optimismo se relacionan de manera negativa con el agotamiento y el cinismo, pero de forma positiva con la eficacia".

"En los últimos años las redes sociales han pasado de ser un medio para mejorar la comunicación a provocar un impacto negativo en muchos de los estudiantes. Actualmente la tecnología es uno de los medios de mayor influencia en el escenario social. Ahora es muy común encontrar a un estudiante sumergido en el mundo del internet, debido a que los jóvenes manejan a la perfección las redes sociales, porque les permiten realizar una variedad de actividades, tales como: subir fotografías, poner un estado, subir videos, relacionarse con otras personas, hacer comentarios sobre cualquier tema, etc. El estudiante no aprovecha los grandes beneficios que estos medios le pueden brindar, con relación a su aprendizaje, dejándose llevar por lo novedoso del momento, por el gran avance de la tecnología, de tal manera que esto se vuelve parte de su vida diaria, permitiendo al estudiante estar comunicado las 24 horas del día, debido que cuenta con un sistema de mensajería instantánea." (p. 56)

Tomado de: Lagla, G. A. F., Chisag, J. C. C., Moreano, J. A. C., Pico, O. A. G., & Pulloquinga, R. H. M. (2017). La influencia de las redes sociales en los estudiantes universitarios. Boletín Redipe, 6(4), 56-65.

El anterior ejemplo tiene varias afirmaciones que podrían ser tesis y se podrían sintetizar así:

1. Las redes sociales se desplazan en la ambivalencia entre el mejoramiento de la comunicación y su impacto negativo en jóvenes.

2. La influencia de la tecnología en la esfera social se refuerza mediante actividades propias de las dinámicas de las redes sociales.

3. El estudiante no aprovecha las ventajas de estos medios para aprender y permanece conectado todo el tiempo para hacer otras actividades.

Entre estos planteamientos, no es clara cuál es la tesis que los autores defenderán en el texto porque: 1) hay varias afirmaciones que podrían serlo y no se evidencia una jerarquía clara entre ellas, 2) dichas afirmaciones son tan amplias que ya han sido demostradas en otras investigaciones (por ende, no serían debatibles) y 3) porque ninguna es lo suficientemente específica. Es decir, estas afirmaciones no se enfocan en un problema más delimitado, como el ámbito concreto en el que se hará el estudio.

No obstante, a pesar de lo anterior usted puede inferir un postura: existen ventajas y desventajas en el uso de redes sociales por parte de los jóvenes estudiantes. Por lo tanto, en este fragmento podría no haber una tesis que cumpla con las características de ser debatible y de ser una oración específica, con un problema mucho más demarcado en el espacio y en el tiempo. Cuando esto ocurre, usted deberá inferir la tesis a partir de su lectura total del artículo, es decir, debe construir con sus propias palabras qué está probando el autor de manera específica, en este caso, a qué ventajas o desventajas en concreto se refieren los autores, manteniendo las características de una tesis (debatible, sustentable, oración completa y específica).

En este recurso se presentaron estrategias para identificar la tesis de un texto argumentativo. Recuerde que la tesis es la idea central de esta clase de escritos. En este orden de ideas, para identificar la tesis, se sugiere diferenciarla de otros elementos de la estructura argumentativa con los cuales suele ser confundida. Así, inicialmente es útil distinguir la tesis de elementos que figuran en la introducción (tales como el contexto, el tema y el propósito del texto y las palabras clave). Luego, se recomienda diferenciar la tesis de los argumentos. Esto último puede lograrse mediante un ejercicio de jerarquización que evidencie que los argumentos, en cuanto ideas secundarias, se derivan de la tesis y contribuyen a demostrarla. Finalmente, en los casos en los que la tesis de un escrito esté dispersa a lo largo del texto o no sea identificable, se sugiere inferirla y redactarla a partir de una lectura completa y comprehensiva del documento.

Bolado Rodríguez, S., Martín Juarez, J., Lebrero Fernandez, R., Pérez Elvira, S. I., García Guzmán, D. A., Marín de Jesús, D. F., Lorenzo Hernando, A. M., García Encina, P. A., y Muñoz Torre, R. (2016). Tratamiento y valorización de aguas residuales mediante microalgas [Ponencia]. XII Reunión de la Mesa Española de Tratamiento de Aguas Residuales, España. http://uvadoc.uva.es/handle/10324/27886

Cubo, L., Castro, E., Duo, O., Ejarque, D., Müller, G., Nelsi Lacón, G., ... & Vega, A. M. (2007). Leo pero no comprendo: estrategias de comprensión lectora. Comunicarte Editorial.

Gómez, C. M. V., & Gundín, O. A. (2018). Resiliencia, optimismo y burnout académico en estudiantes universitarios. European Journal of Education and Psychology, 11(1), 47-59. https://doi.org/10.30552/ejep.v11i1.185

Jiménez, M. Á. P. (2006). Lógica clásica y argumentación cotidiana. Pontificia Universidad Javeriana.

Lagla, G. A. F., Chisag, J. C. C., Moreano, J. A. C., Pico, O. A. G., & Pulloquinga, R. H. M. (2017). La influencia de las redes sociales en los estudiantes universitarios. Boletín Redipe, 6(4), 56-65.

López Muñoz, L. V. (2019). Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano. Estudios Políticos, (54), 59-81. http://doi.org/10.17533/udea.espo.n54a04

Ramírez-Ortiz, J., et al. (2020). Consecuencias de la pandemia COVID-19 en la Salud Mental asociadas al aislamiento social. Revista colombiana de anestesiología, 48(4), 1-21. https://doi.org/10.5554/22562087.e930

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03. ¿Cómo identificar la tesis de un texto argumentativo? - LEO

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Este recurso ofrece pautas y estrategias para identificar la idea principal (tesis) de textos académicos de corte argumentativo.

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LEO - Lectura, Escritura y Oralidad en español

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1. ¿Qué es un mapa conceptual?.

Es una herramienta de estudio que tiene la cualidad de ser la disposición sintética de unos conceptos relevantes que se organizan de acuerdo a su jerarquía; además, produce un impacto visual significativo gracias a la organización con que se produce esta representación mental (Aguilar, 2006). Esto quiere decir que en el mapa conceptual se parte de unos conceptos e ideas centrales que se disponen visualmente de tal modo que permiten establecer las relaciones pertinentes entre unos y otros. En la figura 1 se aprecia un ejemplo de mapa conceptual en el que se presenta tanto su definición como las características relevantes.

Figura 1. Ejemplo de mapa conceptual

Los mapas conceptuales están compuestos por tres elementos principales: los conceptos e ideas centrales, los vínculos entre conceptos y, por último, las palabras de enlace.

2. ¿Cómo se elabora un mapa conceptual?

En primera instancia, es vital reconocer que no existe una única forma de hacerlo, ni mucho menos una "receta secreta". Por este motivo, la elaboración de un mapa conceptual depende totalmente del autor así como del contexto en que se requiere. No obstante, a continuación encontrará unas recomendaciones de gran ayuda al momento de crear mapas conceptuales:

Figura 2. Ejemplo de la construcción de un mapa conceptual a partir de su jerarquía.

Componga una versión final. Una vez su exploración le haya llevado a construir un mapa conceptual que incluya todo lo que considere fundamental, elabore una versión final del mismo. En esta, es muy importante que sea conciso en lo que escribe y que tenga mucha claridad para usted como autor. Recuerde que lo más importante de un mapa conceptual es que usted sienta que todo está dicho de forma clara, concisa y directa.

Un criterio que puede usar para determinar la brevedad de sus ideas es el siguiente: en los casos en que haya más de dos oraciones escritas para expresar una idea, es necesario hacer ajustes.

Algunas aplicaciones de los mapas conceptuales en el mundo académico

Dada su gran versatilidad, los mapas conceptuales tienen aplicaciones en una gran variedad de escenarios del mundo académico y su uso ha venido en considerable aumento durante los últimos años. Sobre todo, han demostrado ser de gran utilidad en tareas como la síntesis de lecturas, la escritura y la preparación de presentaciones orales. A continuación se presentan algunas consideraciones sobre estas actividades que constituyen un desafío constante en la vida académica y que pueden ser soportadas por la herramienta del mapa conceptual.

3. La lectura y los mapas conceptuales

Al momento de abordar las ideas expuestas por otros autores en uno o más textos, el mapa conceptual resulta ser una herramienta de gran apoyo porque permite sintetizar las ideas más importantes al tiempo que facilita el relacionamiento de estas. Así, conduce a evitar una acción problemática recurrente al momento de estudiar un tema: memorizar y repetir las ideas de la lectura.

Dicho esto, además de las sugerencias para elaborar mapas conceptuales expuestas en este documento, a continuación se presenta un ejemplo de un ejercicio de síntesis de una lectura a través de un mapa conceptual. Este se basa en un párrafo del segundo capítulo del libro La ciudad letrada de Ángel Rama (1998).

En el centro de toda ciudad, según diversos grados que alcanzaban su plenitud en las capitales virreinales, hubo una ciudad letrada que componía el anillo protector del poder y el ejecutor de sus órdenes: una pléyade de religiosos, administradores, educadores, profesionales, escritores y múltiples servidores intelectuales, todo esos que manejaban la pluma, estaban estrechamente asociados a las funciones del poder y componían lo que Georg Friederici ha visto como un país modelo de funcionariado y burocracia. Desde su consolidación en el último tercio del XVI, ese equipo mostró dimensiones desmesuradas, que no se compadecían con el reducido número de los alfabetizados a los cuales podía llegar su palabra escrita y ni siquiera con sus obligaciones específicas, y ocupó simultáneamente un elevado rango dentro de la sociedad obteniendo por lo tanto una parte nada despreciable de su abundante surplus económico (1998, p. 32).

Nótese que en este ejercicio, en primer lugar, se ha optado por subrayar las que se consideran palabras centrales para hacer la síntesis de este texto. Si presenta inquietudes sobre cómo hacer dicho subrayado, puede consultar el recurso ¿Cómo anotar un texto? en la página de LEO.

Figura 3. Mapa conceptual construido a partir del párrafo extraído del libro de Ángel Rama.

En el mapa conceptual propuesto en la Figura 3 es indispensable destacar varios aspectos. En primera instancia, la forma en que la jerarquía de ideas de Ángel Rama ha sido respetada, hecho que posibilita la existencia de una coherencia entre el texto seleccionado y el mapa conceptual que se ha creado. En segundo lugar, la brevedad de las ideas que se han dispuesto en este mapa; recuerde que la finalidad del mapa conceptual no es repetir lo que está en la lectura, sino más bien destacar los elementos más importantes. Tenga en cuenta que la distribución y organización de las ideas en el mapa conceptual son producto de sus decisiones como autor para alcanzar la máxima claridad posible; entonces, no hay una única forma de elaborarlo.

4. El mapa conceptual como herramienta de preescritura

En adición a lo visto hasta este punto, el mapa conceptual también es una herramienta de gran ayuda al momento de escribir un texto. Para este caso, se retoma el ejemplo de la sección anterior, en el cual un estudiante debe escribir un texto argumentativo. Como se ve, el mapa es una forma de planeación del texto.

Figura 4. Mapa conceptual para planear la escritura de un texto argumentativo.

En la figura 4 se puede observar un ejemplo de cómo se podría planear la escritura de un texto argumentativo basado en el párrafo trabajado del texto de Ángel Rama. En este sentido, es importante destacar dos aspectos fundamentales: (1) este mapa presenta unas ideas bastante puntuales y precisas, lo cual muestra que no es necesario redactar párrafos enteros, sino más bien oraciones claras; (2) la estructura del mapa conceptual responde a la misma de un texto argumentativo: hay una tesis que está en la parte superior, la cual está sustentada con dos argumentos (para este caso puntual), los cuales a su vez muestran concretamente el sustento con el cual se trabajará y, por último, una conclusión que para este caso se enuncia a través de una pregunta. Así, una vez se ha elaborado un mapa conceptual para planear un escrito, se puede redactar el mismo de una forma muy clara y organizada, con lo cual se evitará la repetición de ideas.

5. Las presentaciones orales y los mapas conceptuales

Llegado este punto, es necesario hacer referencia a las posibilidades de ayuda que ofrecen los mapas conceptuales a la hora de realizar presentaciones orales en el ámbito académico. En este sentido, existen varios modos en que las presentaciones pueden ser sustentadas con mapas conceptuales para desarrollar un discurso mucho más fluido, claro y seguro: (1) durante la preparación de una presentación oral, (2) como recurso visual para ser usado durante la exposición y (3) como guía al momento de realizar una presentación ante un público.

En cuanto a la preparación de su presentación, un mapa conceptual resulta de gran valor porque le va a permitir organizar, jerarquizar y sintetizar sus ideas. Además, esta herramienta le va a servir para establecer relaciones conceptuales y de ideas que usted posiblemente no notó a primera vista. Así pues, si usted logra, desde un principio, afianzar un grupo de ideas que estén muy organizadas y articuladas entre sí, al momento de hacer su presentación tendrá la tranquilidad de poder hablar con gran dominio del tema, al tiempo que evitará la fallida práctica de memorizar las ideas a presentar. Tenga en cuenta que muchas de las presentaciones orales del ámbito académico giran en torno a lecturas de clase o a escritos que debe elaborar; si este es su caso, puede acudir a las partes de este documento donde se explican las ayudas que a este respecto proporcionan los mapas conceptuales.

Por otra parte, los mapas conceptuales como recurso visual ayudan a que la audiencia se concentre y pueda ver de forma ordenada y clara las ideas que se están presentando. Al mismo tiempo, para el orador pueden ser de gran ayuda para evitar el olvido de una idea importante, pues le permite generar una rápida recordación y evita que se desconecte de la audiencia. En este sentido, siempre que lo considere pertinente, no vacile en usar mapas conceptuales dentro de sus diapositivas; le harán la vida más fácil al momento de presentarse ante una audiencia.

Asimismo, los mapas conceptuales sirven de apoyo durante las presentaciones ante públicos en contextos académicos. Por esta razón, es viable que el orador tenga cerca esta herramienta para dar un vistazo en los momentos que lo considere necesario. Su utilidad radica, precisamente, en la brevedad de lo escrito debido a que podrá recordar el orden de las ideas a presentar o las partes en que posiblemente haya un olvido de información.

Aguilar, M. (2006). El mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar. Plasticidad y Restauración Neurológica, 5(1), 62-72. http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/ElMapaConceptual.pdf

Rama, A. (1998). La ciudad letrada. Arca.

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En esta guía se explica qué es y cómo se elabora un mapa conceptual. Aquí también se indica en qué actividades académicas puede hacerse uso de esta herramienta.

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Un realizador audiovisual indígena elabora un documental sobre su pueblo. Durante el desarrollo de la pieza, él confronta a sus pensamientos.

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LEER CAPITULO 1, PÁGINAS DEL DOCUMENTO 29 A 45

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1. Presentan completas (inciando con los titulos y pasando por cada diapositiva hasta terminar con cada argumento e imagen) las diapositivas identificando el nombre de quien habla. 1,5

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Una nueva vuelta a la tuerca: de la hora de los hornos a Amarcord

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Una nueva vuelta a la tuerca: de la hora de los hornos a Amarcord

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LA RABIA espacio de critica feminista de cine

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LA RABIA espacio de critica feminista de cine

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( o una aproximación a dos términos que, al juntarse, aturden hasta a quien los enuncia).

Editorial de La rabia #01.

Estamos inscriptxs en un espacio geográfico en disputa permanente; América Latina es territorio de conquista y colonización, pero sabe encontrar los huecos de resistencia ante la violenta avanzada de un sistema mezquino. Tiempo y espacio nos atraviesan. La continua sensación de pender de un hilo y la necesidad imperiosa de escribir para comprendernos -y comprender a lxs otrxs- es parte de la rabia que nos moviliza. Inmersxs en una economía de permanente crisis, hurgamos entre palabras preguntándonos cómo se construyen las imágenes, cómo se crean los regímenes de representación y cómo está condicionado el pensamiento crítico. En segunda instancia, nos inquieta comprender cómo se dan los procesos sociales de significación y consumo, y el valor del cine en el consentimiento de formas culturales hegemónicas.

Las escrituras críticas sobre cine -particularmente aquellas que se esbozan desde la disidencia- resultan también en un terreno de contiendas y, por ende, de resistencia(s). Al igual que es saqueado nuestro propio territorio latinoamericano por sus riquezas, las imágenes y los discursos de los feminismos intentan ser cooptados y comprados (cada píxel y cada trazo de tinta tienen un precio) por el Capital, que encuentra una posible rentabilidad en ellas. Ante este auge de la imagen-movimiento glitterizada como dispositivo de valor, la crítica feminista aún continúa siendo una labor precaria, que crece a pulmón desde los márgenes, teñida de incertidumbres y, en su mayoría, sin retribuciones económicas.

Cuestionarnos qué es la crítica nos supone un reto complejo, con una multiplicidad de conclusiones posibles. Nos posicionamos en la contradicción, para intentar diseccionarla, revertirla, pensando cómo nos interpela. Los feminismos pueden ser un prisma a través del cual ensayar nuevas formas de ver, ser, estar y sentir; herramientas que permitan una apertura hacia otras perspectivas en ámbitos cinéfilos cuyas genealogías están conformadas por dinámicas viriles, estancas y binarias. Es por esto que nos resulta pertinente delimitar los espacios de acción que compartimos.

Esbozamos la idea de una crítica feminista cuyo ejercicio parta de la comprensión del cine como una maquinaria de producción de sentidos, cuyos modos de fabricación también se imprimen en sus imágenes-productos. Que cuestione una lógica capitalista de depredación y extractivismo que convierte al cine en una industria siniestra y un pilar más para el sostenimiento del sistema. Que se resista al consumo exasperante de imágenes y que recuerde el poder de seducción de cuadros y secuencias manipuladas y reducidas a un placer pasajero. Una crítica feminista que estimule un desplazamiento en el abordaje de imágenes que no se conformen al consenso, que se interese por aquellas películas que transitan los bordes del campo perceptivo que permanecen borrosas en la Historia del cine.

Una crítica de cine que reniegue de la lógica que tanto reduce la concepción del mundo contemporáneo en un binarismo determinante, que ordena la realidad en casillas o en moldes en forma de estatuillas y palmarés. Que deseche el amparo de la corrección política para sostenerse en nuevas configuraciones de lo que se ve, de lo que dice, de lo que se piensa, en un movimiento permanente de construcción y deconstrucción, donde el impulso provenga de preguntas y de intentos (fallidos o no) por contestar dichas interrogantes.

Una crítica feminista que forme grietas en el discurso hegemónico donde el deseo tiene una sola forma, un solo color, y donde la felicidad está asociada a elecciones de una vida heterosexual (matrimonio, hijxs, etc.) Que rechace imágenes de la disidencia configuradas en función a la comedia o el castigo, o, peor, como respuesta a un porcentaje o cupo de inclusión requerido por una industria que muta sus pieles para camuflarse. Que se aleje de los mecanismos opresivos de clase, sexualidad, género y raza imbricados en el discurso de un cine normalizador.

Una crítica que se mantenga alerta -muy alerta - y que desconfíe del rótulo "feminista" que se inscribe en una nueva ola de producciones audiovisuales que en su afán de (d)enunciar el presente, terminan por ser absorbidas por el sistema, deviniendo en hijas predilectas de una Industria cada vez más dispuesta a vaciar de sentido los contenidos políticos/ideológicos/militantes de luchas ajenas y adaptarlas a aquello que el sistema imperante necesita para sobrevivir. Y de estar allí, poder encontrar los espacios de negociación que devuelven dichas imágenes: no se trata de la cancelación por la cancelación misma, sino de ser críticas ante aquello que se presenta como parte de lo dado, inherente al sentido común.

Una crítica feminista que sea, en palabras de Teresa de Lauretis, una "...actividad politica, teorica, auto-analizadora mediante la cual pueden ser rearticuladas las relaciones del sujeto con la realidad social a partir de la experiencia historica de las mujeres..." Una crítica que no pase por el tutelaje moralizante, sino por una pulsión vital de comprender no sólo el mundo en el que está inscriptx, sino también el pasado, sin intentar cambiar sus imágenes, sino acercarse a ellas para su diálogo-revisión-negociación.

Una crítica que no sea ajena al mundo y tampoco confíe en ciertas miradas que ponderan lo subjetivo, pretendiendo un discurso que deba suscribir a la perspectiva de quien lo escribe. Una crítica feminista que pretenda estudiar cómo el cine forja al mundo, y cómo el mundo se desdibuja dentro del cuadro y en el fuera de campo. Que pueda encontrar el equilibrio más acertado posible entre sujeto, objeto y marco desde donde enuncia. Una crítica feminista que opere en función de distinguir cómo crea sentido el lenguaje y cómo se constituyen los signos de una obra, pensando que en este ejercicio no se esconde un mensaje oculto de unx otrx, sino que subyacen indicios de nuestro tiempo. Una crítica de cine cuya respuesta frente a esta problemática sea, siempre: volver a las películas.

Una crítica feminista que proponga senderos alternativos hacia posibles nuevos cines feministas.

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(Apuntes) hacia una crítica feminista de cine

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UNA IMAGEN POR CADA SUBTITULO, con su referencia, y utilizada en la argumentación

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UNA IMAGEN POR CADA SUBTITULO, con su referencia, y utilizada en la argumentación

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3. imagen y referencia a traves de pie de foto. SE UTILIZA PARA ARGUMENTAR, no solo descripción, ojo las imágenes deben ser coherentes con el argumento. 1,5

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¿Hacia qué tercer cine? Un análisis de la evolución de la teoría del tercer cine a partir de los trabajos de Fernando Solanas y Octavio Getino

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¿Hacia qué tercer cine? Un análisis de la evolución de la teoría del tercer cine a partir de los trabajos de Fernando Solanas y Octavio Getino

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LECTURA TODOS

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3. CADA argumento (propuestos por el autor)una cita CENTRAL 

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3. CADA argumento (propuestos por el autor)una cita CENTRAL 

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CADA SUBTITULO (PROPUESTO POR EL AUTOR) + LOS SUBTEMAS identificados.

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CADA SUBTITULO (PROPUESTO POR EL AUTOR) + LOS SUBTEMAS identificados.

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2. Cada argumento se presenta en una diapositiva a través del titulo, se mencionan y enumeran los subtemas y se presenta una explicación del mismo 2.0

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27 febrero

GRUPOS 1, 2, 4, 5  PAG. 17 -26 (HASTA ANTES DEL SUBTITULO "TRAUMA SOCIAL")

GRUPOS 6, 8, 9, 10 PAG. 26 -32  (TRAUMA SOCIAL) (HASTA ANTES DE "EVENTOS, ACONTECIMIENTOS,...)

GRUPOS 11,  12.  14. 15  PAG. 32-39 (HASTA ANTES DE II MEMORIAS , OLVIDOS, Y )

GRUPOS 16, 17, 18, 19, 20, 23  PAG. 39-48

GRUPO 3, 7, 13,  19, 21 PAG. 48-57

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2. El objeto en el museo: algunas ideas sobre su estatuto semiótico

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2. El objeto en el museo: algunas ideas sobre su estatuto semiótico

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GRUPOS 10. 11. 12. INTRODUCCION PAG. 29-34 (David Martinez 9 a 11)
GRUPOS 13. 14. 15. TEORIAS DE LA LECTURA Y MUSEO 34-39
GRUPOS 16. 17. 18. LA LECTURA DEL MUSEO Y EL SABER CIENTÍFICO 39-41
GRUPOS 19. 20, 21.  LECTURA DEL MUSEO Y PEDAGOGÍA DE LA MEMORIA 41-44

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1. según los subtítulos propuestos por el autor

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1. según los subtítulos propuestos por el autor

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Si algun integrante del grupo no presenta completo el contenido de la diapositiva DE argumento CON SU CONTENIDO se califica -1.0 a ese integrante.

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Amada Carolina Pérez Benavides "Memoria, olvido y nación: algunas reflexiones sobre la configuración de la memoria pública nacional, los procesos de apropiación y sus posibilidades transformadoras en el presente." Pontificia Universidad Javeriana, 2019

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Amada Carolina Pérez Benavides "Memoria, olvido y nación: algunas reflexiones sobre la configuración de la memoria pública nacional, los procesos de apropiación y sus posibilidades transformadoras en el presente." Pontificia Universidad Javeriana, 2019

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GRUPO 1,3,5,7, 9, 11, 13, 15, 17, 19. PAGINAS 51 A 62

GRUPO 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22 PAGINAS 62 A 72

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1.  Museo en tiempos de conflicto: memoria y ciudadanía en Colombia William Alfonso López Rosas. 

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1.  Museo en tiempos de conflicto: memoria y ciudadanía en Colombia William Alfonso López Rosas. 

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CAPITULO

GRUPOS 1. 2. 3. Breve reseña histórica: museos, ciudadanía cultural y memoria 21 -28

GRUPOS 4.5.6. Conflicto armado, ciudadanía y memoria / 13 -20

GRUPO 7. 8. 9  El Museo Nacional de Colombia, la memoria y la nación 31-34