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Cambios que ha experimentado la educación pública.

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Cambios que ha experimentado la educación pública.

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A lo largo de la historia de la formación inicial, en el Ecuador, se puede ver que política pública, currículo nacional y formación docente han estado unidos.

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“Ha estado tradicionalmente ligada a los lineamientos de la política pública y al currículo nacional (Villagómez, 2012: 107). Es decir, que ha influido en el qué y cómo de la formación, del trabajo en el aula, y lo que se debe priorizar en materia de formación inicial de docentes.

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"El primer cambio y quizá el que mayor impacto tiene a nivel educativo es considerar a la educación como área prioritaria en el desarrollo del país" (Ortiz 2015). Esto ha permitido contar con un sistema educativo de calidad y consecuente fortalecimiento institucional, mejoramiento de la infraestructura, las políticas salariales, la formación y capacitación para los y las docentes.

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"Un segundo aspecto es la existencia de instrumentos legales como el Plan Nacional del Buen Vivir, el Plan Decenal y la Ley de Educación Intercultural" (Ortiz E. 2015).

Esto quieres decir que el Estado ecuatoriano, a través de ministros, secretarias ha contribuido que asuman el papel como rector, regulador, y proveedor de la educación para todos los niveles: inicial, educación básica, bachillerato y universidad.

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"Un tercer aspecto que incide en la formación docente es el hecho de que por primera vez se declara que las carreras de Ciencias de la Educación son una prioridad nacional" (Ortiz E. 2015).

Esto tiene algunas implicaciones como:

a) la formación docente solo se realiza exclusivamente en educación superior;

b) se cree la Universidad Nacional de Educación (UNAE);

c) la exigencia para que las carreras de Ciencias de la Educación inicien un proceso de rediseño curricular, bajo el Reglamento de Régimen Académico para la educación superior;

d) considerar la formación docente como prioridad nacional, dentro del marco del Plan Nacional de Desarrollo, que responda a las necesidades del país, de forma contextualizada y pensada para resolver los problemas de los territorios y los sectores estratégicos (Consejo de Educación Superior, 2013).

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Un cuarto aspecto es el fortalecimiento de la docencia, primero como profesión, y segundo como una profesión que requiere de una sólida formación: la “revalorización y enaltecimiento de la profesión” son aspectos, que desde el Estado, se resaltan cuando se habla sobre la formación de los y las maestras/os en el país (Ministerio de Educación, 2013).

Es decir, mientras los docentes reciban una excelente formación inicial y continua, ellos mejorarán en sus prácticas y podrán elevar la calidad y calidez de la educación.

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Formación de tercer nivel como calidad sinónimo de calidad docente. 

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Formación de tercer nivel como calidad sinónimo de calidad docente. 

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Hace pocos años, hablar de formación docente en el Ecuador significaba hablar de formación tanto en los Normales, más tarde en los Institutos Pedagógicos (IPED) y en los últimos años en los Institutos Pedagógicos Superiores (ISPED), así como en las universidades por medio de las Facultades de Ciencias de la Educación (Fabara, 2013).

Esto se refiere a la preparación docente en las universidades, porque es importante y necesaria para una formación docente.

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Según Villamarín (1996) la reforma educativa de inicios del siglo XX buscaba reemplazar a una educación de origen colonial, por una educación “orientada a la formación de ciudadanos capaces de responder a las necesidades del mundo moderno” (p. 56). Para conseguir esa finalidad se enfatizó en: “1) Enseñanza profesional científica y técnica; y, 2) educación laica.

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Concebir un currículo desde el diseño es lo que permite pensar y proponer que es posible contar con una propuesta curricular genérica para todas las carreras de Ciencias de la Educación, que parta de un perfil general mínimo producto de una armonización curricular (FLACSO-UTPL, 2014).

Es decir, elaborar un currículo basado en una matriz de materias, cuyo énfasis está puesto en el aprendizaje teniendo en cuenta el liderazgo, la gestión, la comunicación, la expresión artística, la cultura, la actividad física, deportiva, el contexto educativo y social.

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Igualmente cuando se ve al currículo como diseño se busca que el currículo recoja lo mejor que hay en cuanto a fundamentos, contenidos, metodologías, y “acaba por concentrarse en cuestiones técnicas […],

que toman la respuesta a la cuestión sobre el qué, como dada y obvia, y por eso buscan responder a otra cuestión: ¿cómo?” (Silva, 2004: 16).

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Un currículo o su rediseño nunca es neutro, ni objetivo, por el contrario, es un espacio de confrontación, de poder, de significación: es lo que “hacemos por él, con él y para él” (Coraza, 2001).

Las y los docentes están activamente involucrados en la construcción de un currículo, independientemente si participaron o no en el diseño.