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So geht die Gesamtschule gegen Mobbing vor

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So geht die Gesamtschule gegen Mobbing vor

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Aktuelle Nachrichten | Rheinische Post Online

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Rheinische Post Online – Mit unseren News sind Sie rund um die Uhr gut informiert

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Die Ergebnisse der jüngst stattgefundenen Landtagswahlen in Sachsen und Thüringen zeigen, dass die AfD vor allem bei jungen Wähler*innen im Alter zwischen 18 und 29 Jahren hohen Zuspruch erhalten hat. Das hat auch mit der Präsenz der Partei auf TikTok zu tun, aber nicht nur. Gleichzeitig zeigt sich laut der Studie Challange accepted der Landesmedienanstalt NRW, dass 60 % der Jugendlichen auf TikTok Inhalten begegnen, die bei ihnen ein Unwohlsein auslösen und 39% von ihnen, auf Inhalte mit extremistischen Gedankengut stoßen.

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KI-Propaganda: Hitler-Verherrlichung erreicht Millionen auf Social Media

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KI-Propaganda: Hitler-Verherrlichung erreicht Millionen auf Social Media

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Hitler-Propaganda: KI und die Gefahr der Verherrlichung

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Milliardenreichweite für KI-generierte Hitler-Propaganda: Soziale Netzwerke versagen bei der Moderation

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Pornografische Deepfakes als Form der digitalen Gewalt

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Pornografische Deepfakes als Form der digitalen Gewalt

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Pornografische Deepfakes als Form der digitalen Gewalt

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Die Entwicklung von KI hat faszinierende Möglichkeiten und gefährliche Konsequenzen gebracht. Pornografische Deepfakes, die 98 Prozent aller kursierenden Deepfakes ausmachen, sind eine neue Form digitaler Gewalt, die meist Frauen betrifft. Diese nicht einvernehmlichen Inhalte haben schwerwiegende psychische und soziale Folgen. Dringende Maßnahmen von Gesellschaft, Politik und Technologieunternehmen sind notwendig, um diese geschlechtsspezifische Gewalt zu bekämpfen.

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Kommentar: Das Medien-Märchen der immer gewalttätigeren Kinder

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Kommentar: Das Medien-Märchen der immer gewalttätigeren Kinder

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Das Medien-Märchen der immer gewalttätigeren Kinder

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Kinder, die Messer zücken, Schüler:innen, die prügeln – darüber schreiben Medien in den letzten Tagen. Diese Berichterstattung führt zu einem völlig falschen Eindruck über Jugendkriminalität.

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DGUV Befragung: Jede dritte Lehrkraft sieht häufig Mobbing unter Schülerinnen und Schülern - Gesetzliche Unfallversicherung berichtet zu Gewalt unter Schülerinnen und Schülern

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DGUV Befragung: Jede dritte Lehrkraft sieht häufig Mobbing unter Schülerinnen und Schülern - Gesetzliche Unfallversicherung berichtet zu Gewalt unter Schülerinnen und Schülern

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Jede dritte Lehrkraft sieht häufig Mobbing

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Gesetzliche Unfallversicherung berichtet zu Gewalt unter Schülerinnen und Schülern

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10:00-15:30 Uhr im Zentrum für Schulpsychologie Düsseldorf

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MindMatters basiert auf dem Konzept der Guten gesunden Schule, das Bildung, Erziehung und Gesundheit miteinander verknüpft. Es hilft Schulen dabei, durch die Förderung der psychischen Gesundheit von Schülerinnen, Schülern und Lehrkräften auch einen nachhaltigen Beitrag zur Verbesserung der Bildungsqualität zu leisten. So können sich Schulen zu Institutionen entwickeln, in der sich Kinder sicher, wertgeschätzt, eingebunden und nützlich fühlen, in der sie angstfrei leben und arbeiten können. Lehrkräfte arbeiten gerne in diesen Schulen und behalten dabei ihre eigene Gesundheit im Blick, denn Aspekte der Lehrergesundheit werden ebenfalls durch MindMatters berücksichtigt und thematisiert.

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10:00-15:30 Uhr im Zentrum für Schulpsychologie Düsseldorf

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MindMatters basiert auf dem Konzept der Guten gesunden Schule, das Bildung, Erziehung und Gesundheit miteinander verknüpft. Es hilft Schulen dabei, durch die Förderung der psychischen Gesundheit von Schülerinnen, Schülern und Lehrkräften auch einen nachhaltigen Beitrag zur Verbesserung der Bildungsqualität zu leisten. So können sich Schulen zu Institutionen entwickeln, in der sich Kinder sicher, wertgeschätzt, eingebunden und nützlich fühlen, in der sie angstfrei leben und arbeiten können. Lehrkräfte arbeiten gerne in diesen Schulen und behalten dabei ihre eigene Gesundheit im Blick, denn Aspekte der Lehrergesundheit werden ebenfalls durch MindMatters berücksichtigt und thematisiert.

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LfM Befragung: "Klar haben wir schon einen Porno gesehen"

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LfM Befragung: "Klar haben wir schon einen Porno gesehen"

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Pornos sind kein Kinderprogramm. Und doch kommen Kinder und Jugendliche heute schon deutlich vor ihrer Volljährigkeit mit ihnen in Kontakt - mehr als das, sie stellen auch immer öfter selbst pornografisches Material her und verschicken es. Das Phänomen nennt sich Sexting und wurde in unserer repräsentativen Umfrage, bei der wir knapp 3.000 Kinder und Jugendliche im Alter von 11-17 Jahren befragt haben, ebenso aufgegriffen, wie ihre Erfahrungen mit Pornos.

„Für Eltern oder Lehrkräfte, die in Zeiten von dunklen Videotheken oder meinetwegen DVDs auf dem Schulhof aufgewachsen sind, ist es schwer vorstellbar, wie einfach Kinder und Jugendliche heute an Pornografie kommen - geschweige denn, können sie sich vorstellen, ihre Kinder würden solches Material selbständig verschicken. Aber die Studie zeigt es eindeutig: Das passiert. Wir sind gefordert, Minderjährige zu schützen. Mit Aufklärung und Anlaufstellen im Alltag und mit einem zuverlässigen Jugendmedienschutz im Digitalen. Mit Angeboten wie den Medienscouts NRW und unserem Vorgehen gegen den fehlenden Jugendschutz bei den größten Pornoplattformen der Welt nehmen wir uns dem Thema an", kommentiert Dr. Tobias Schmid, Direktor der Landesanstalt für Medien NRW, die aktuelle Studie.

Die Umfrage haben wir in dieser Form erstmals 2023 durchgeführt und ein Vergleich der beiden Jahre liegt daher nahe. Es zeigt sich, 2024 geben deutlich mehr Kinder und Jugendliche an, bereits einen Porno gesehen zu haben (2024: 42 %, 2023: 35 %). Diese Zunahme ist besorgniserregenderweise nur bei den bei 11-13-jährigen Jungen und Mädchen zu verzeichnen (von 19 % (2023) auf 26 % (2024)). Bei den 14-17-jährigen Mädchen ist es abnehmend (von 45 % (2023) auf 42 % (2024)), bei den Jungen gleichgeblieben (59 %).

Dabei überrascht besonders, in welch jungem Alter der Erstkontakt mit Pornos erfolgt - und zwar meist im Alter von 12 bis 15 Jahren. Der Kontakt geschieht häufig unfreiwillig bzw. zufällig. Diese Altersspanne entspricht der gleichen wie beim ersten Sexting. Und es fällt den allermeisten Kindern und Jugendlichen schwer, das Gesehene einzuordnen. Nur gut ein Viertel der Befragten (28 %), die einen Porno gesehen haben, bewerten Pornos als unrealistisch, 2023 lag der Wert noch höher bei etwa einem Drittel (2023: 33%).

Einen kausalen Zusammenhang zwischen frühem Pornokonsum und dem Kontakt mit selbsterstelltem pornografischem Material, also Sexting, kann zwar nicht nachgewiesen werden. Der Verdacht liegt jedoch nahe. Fast die Hälfte der Befragten (42 %), die angaben, einen Porno gesehen zu haben und zu sexten, gaben an, sich durch Pornos für ihr Sextingverhalten inspirieren zu lassen. Die Befragten lassen also das, was sie in Pornos entdecken, in ihr eigenes Verhalten einfließen.

2024 gibt ein Viertel der Befragten an, bereits eine Sexting-Nachricht erhalten zu haben (2024: 25 %, 2023: 21 %). Auch hier geschieht der Kontakt nicht zwingend freiwillig, mehr als drei Viertel davon (79 %) haben die Nachricht unaufgefordert erhalten. Außerdem sind die Empfängerinnen und Empfänger von Sexting-Nachrichten den Versendenden häufig nicht persönlich bekannt. Befragte senden häufiger Sexting-Nachrichten an Personen, die sie nicht persönlich kennen (2024: 27 %, 2023: 11 %). Gleiches gilt für die Weiterleitung von Pornos (2024: 28 %, 2023: 6 %), hier ist ein sprunghafter Anstieg zu verzeichnen. Ein möglicher Grund ist, dass Kinder und Jugendliche unvorsichtiger werden. Der signifikante Ausbau der Dominanz von WhatsApp als Sexting-Plattform (2024: 68 %, 2023: 57 %) legt die Vermutung nahe, dass es durch die Funktion des Gruppenchats einen generellen Anstieg an Kommunikation mit Personen gibt, die nicht persönlich bekannt sind. Ein Umstand, der möglicherweise nicht jedem Elternteil oder jeder Lehrkraft klar ist - und der einmal mehr nach Lösungen durch die Plattformindustrie verlangt.

Die vollständige Studie finden Sie ab sofort hier zum Download.

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Klar haben wir schon einen Porno gesehen.

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Pornos sind kein Kinderprogramm. Und doch kommen Kinder und Jugendliche heute schon deutlich vor ihrer Volljährigkeit mit ihnen in Kontakt - mehr als das, sie stellen auch immer öfter selbst pornografisches Material her und verschicken es.

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Instagram gibt Eltern von Teenagern mehr Macht

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Instagram gibt Eltern von Teenagern mehr Macht

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Eltern bekommen Kontrolle bei Instagram-Nutzung von Teenagern

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Nutzungszeit und Einsicht in Chatpartner: Eltern können in Zukunft das Verhalten ihrer Kinder auf Instagram kontrollieren. In den USA werden die Teen-Konten ab sofort eingeführt, in Europa bis Ende des Jahres.

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GMK Kompetenznetzwerk gegen Hass im Netz - Good-Practice-Sammlung zur pädagogischen Arbeit gegen Hass im Netz

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GMK Kompetenznetzwerk gegen Hass im Netz - Good-Practice-Sammlung zur pädagogischen Arbeit gegen Hass im Netz

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Good-Practice-Sammlung - GMK # Gegen Hass im Netz

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Die Good-Practice-Sammlung ist ein Angebot der GMK. Hier gibt es Materialien, Konzepte, Projekte, Institutionen und Informationen für die Bildungsarbeit gegen Hass im Netz. Die Sammlung ist in Zusammenarbeit mit verschiedenen Praktiker*innen und Expert*innen aus den Feldern der Medienpädagogik und politischen Bildung entwickelt worden und wird fortlaufend aktualisiert.

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Jugendämter melden Höchststand - Kindeswohl immer öfter gefährdet

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Jugendämter melden Höchststand - Kindeswohl immer öfter gefährdet

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Kindeswohl immer öfter gefährdet

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Jugendämter melden Höchststand: Kindeswohl immer öfter gefährdet

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Vernachlässigung, psychische Gewalt oder Missbrauch: Deutschlands Jugendämter registrieren immer mehr Fälle von Kindeswohlgefährdung. Laut Statistischem Bundesamt gab es 2023 so viele Meldungen wie noch nie - die Dunkelziffer ist hoch.

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05.+06.12.: Fachstelle LAG Jungenarbeit - Fortbildung "Mit Jungen sexualpädagogisch arbeiten"

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05.+06.12.: Fachstelle LAG Jungenarbeit - Fortbildung "Mit Jungen sexualpädagogisch arbeiten"

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Mit Jungen sexualpädagogisch arbeiten Sexualität als Lebensenergie begleitet uns Menschen von Geburt ein Leben lang. Somit gehört sie zu den zentralen Entwicklungsaufgaben jedes Kindes und jedes Jugendlichen, bis ins Erwachsenenalter hinein. Dies macht die Auseinandersetzung mit allen Facetten von Sexualität zu unserem pädagogischen Auftrag.

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CleaRNetworking - Weiterbildung der Radikalisierungsprävention für Lehrkräfte und Schulsozialarbeit der Bundeszentrale für politische Bildung

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CleaRNetworking - Weiterbildung der Radikalisierungsprävention für Lehrkräfte und Schulsozialarbeit der Bundeszentrale für politische Bildung

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Bewerbungen sind bis zum 31.10.2024 möglich!

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30.09.-02.10.: 10. Bundesweite feministische Fachtagung der Bundesarbeitsgemeinschaft Mädchen*politik: "Gender und Künstliche Intelligenz. Die Bedeutung für Mädchen*welten und Mädchen*arbeit"

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30.09.-02.10.: 10. Bundesweite feministische Fachtagung der Bundesarbeitsgemeinschaft Mädchen*politik: "Gender und Künstliche Intelligenz. Die Bedeutung für Mädchen*welten und Mädchen*arbeit"

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"Gender und Künstliche Intelligenz (KI). Die Bedeutung der KI für Mädchen*welten und Mädchen*arbeit"*
Die Bedeutung von Künstlicher Intelligenz (KI) für die Mädchen*arbeit ist vielschichtig:

KI kann dazu beitragen, den Zugang von MINTA (Mädchen, Inter-, nichtbinäre, Trans* und agender Personen) zu Bildung, Informationen und Zukunfts-Möglichkeiten zu verbessern. Der Einsatz von KI-gestützten Lernplattformen kann helfen, Fähigkeiten zu erkennen und zu entwickeln. Durch die Schaffung von teils niedrigschwelligen und Barriere abbauenden technologischen Werkzeugen und Plattformen werden MINTA befähigt, sich in MINT-Feldern stärker zu engagieren, eigene Projekte zu verwirklichen und dazu beizutragen, stereotype Vorstellungen von Geschlechterrollen zu durchbrechen. Aktuelle Studien zeigen, dass Mädchen* sich wenig über KI Systeme zutrauen und geringere Teilhabe Chancen haben, am technisch-spezifischen Zahn der Zeit zu bleiben.

Durch die Förderung von Diversität und Inklusion in der Entwicklung und Anwendung von KI-Technologien können MINTA in verschiedensten zukunftsträchtigen Bereichen vertreten sein, erwerben wichtige Qualifikation für den Berufsmarkt und können empowernde Vorbilder finden. KI kann MINTA dazu ermutigen, kreativ mit Technologie umzugehen und innovative Lösungen für soziale und ökologische Herausforderungen zu entwickeln. Doch KI-Systeme können bestehende geschlechtsspezifische Vorurteile und Diskriminierungen verstärken. Daher ist es entscheidend, dass bei der Entwicklung von KI-Technologien Geschlechtervielfalt und Diversity berücksichtigt werden und Maßnahmen ergriffen werden, um Diskriminierungen zu minimieren.

Deshalb beschäftigen wir uns mit folgenden Fragen:

Wie gestaltet KI die Zukunft von Mädchen*? Wie setzen wir als Fachkräfte KI sinnvoll in der Kinder- und Jugendhilfe mit Mädchen* ein? Was sind die diskriminierenden und was sind chancenreiche Aspekte von KI? Wie sehen intersektionale Perspektiven auf KI aus? Und wie können die Fachkräfte der Mädchen*arbeit eine Haltung zum Themenkomplex entwickeln?

In den Vorträgen und praxisnahen Workshops wird Wissen vermittelt, es werden Methoden und Konzepte ausprobiert und Berührungsängste abgebaut. Für die Fachtagung ist kein Vorwissen nötig.

[*Dieser Text ist teilweise KI-generiert. ]

Zielgruppe: Für neue und erprobte Fachkräfte aus der Mädchen*arbeit und Mädchen*politik, aus Gleichstellung, Kinder- und Jugendhilfe und Wissenschaft, für Interessierte. Die Veranstaltung richtet sich an FLINTA+-Personen.

Termin: 30. September 2024 - 2. Oktober 2024, Anreise am Montag ab 12:30 Uhr, Beginn: 14:00 Uhr, Ende am Mittwoch 12:30 Uhr.
Kosten:
Standardtarif: 190,00 €

Basistarif: 160,00 €

Ermäßigter Tarif: 130,00 € (Studierende, ALG-Empfänger*innen und vergleichbar)

Alle Tarife inkl. Programm, DZ/MBZ und Vollverpflegung. Der EZ-Zuschlag: 25,00 €/Nacht.

Die Buchung von Einzelzimmern ist NICHT mehr möglich!

Nicht in Anspruch genommene Einzelleistungen werden nicht erstattet. Ansonsten gelten die AGBs der Bildungsstätte Bredbeck.

Förderung: Finanziert wird die Veranstaltung vom BMFSJ in Kopperation mit der Friedrich-Ebert-Stiftung Niedersachen.

Unterkunft: Die Unterbringung erfolgt in DZ oder MBZ. Es stehen nur wenige EZ zur Verfügung.

Verpflegung: Vegetarische und vegane Vollverpflegung. Vor Ort besteht die Möglichkeit kleinere Snacks und Softdrinks, Wasser, Getränke mit und ohne Alkohol auf eigene Kosten zu erstehen.
Fragen zum Veranstaltungsort?
Buchungsservice Bildungsstätte Bredbeck, Betreff: BAG M* Fachtagung 2024, Telefon: 04791-9618-3700 (ggf. AB)

Kooperation: BAG Mädchen*politik / Programmflyer
Fragen zum Inhalt?
Vorstand der BAG Mädchen*politik, E-Mail: info@bag-maedchenpolitik.de, Betreff: BAG M* Fachtagung 2024
Programm:
Weitere Infos zu den Workshopssowie Programmaktualisierungen und Inhalte sind auf der Webseite der BAG M* zu finden.

MONTAG, 30.9.24

Anreise ab 12.30

14.00 Begrüßung & Grußworte, Kennenlernen

Einstieg in das Thema

16.00 Wenn KI - dann feministisch. Algorithmische Diskriminierung und Künstliche Intelligenz, Katharina Mosene, Politikwissenschaftlerin (M.A.) am Leibniz-Institut für Medienforschung / Hans-Bredow-Institut (HBI), Gründungsmitglied von netzforma* e.V.

18.00 Abendessen

19.30 -21.00 Empowerment durch Technologie: Wie Künstliche Intelligenz Mädchen*welten stärken kann, Dr.-Ing. Fereshta Yazdani, Vortrag mit Diskussion, Projektmanagerin, Dozentin, Spezialistin für KI

DIENSTAG 1.10.24 // Workshop-Tag

8 - 9.00 Frühstück

9.30 Tagungsbeginn

10.00 - 12.45 Workshop Phase 1

(1) Unleashing Potential: Harnessing the Power of AI to empower Girls and Women" mit Dr.-Ing. Dr. Fereshta Yazdani

(2) KI Macht Gender: Problematik und Einsatzbereiche im Jugendmedienprojekt meinTestgelände mit Vivien Spehr, meinTestgelände

(3) Queering AI mit Lena Withot, Mädchenhaus Oldenburg

(4) „Mach mich stark, Chatty!" Nutzen und Risiken von KI für inklusive Mädchen*arbeit mit Dr.in Monika Rosenbaum

(5) KI basierte geschlechtsspezifische Gewalt mit Kathi Heffe, HateAid.

(6) Gaming & Gender mit und ohne VR, mit Annika Dühnen und Sara Knittel, Mädchenhaus Oldenburg

13.00 Mittagessen

14.30 - 18.00 Workshop Phase 2 (Wiederholung der Workshops)

18:00 - 18.30 Plenum

19.30 Abendbüffet

21.00 Party

MITTWOCH 2.10.24

8.00 - 9.15 - Frühstück

9.30 Tagungsbeginn

10.00 -11.30 Abschlussvortrag mit Diskussion Katharina Klappheck: K.rüppel I.ntelligenz - Techno-Ableismus oder Selbstermächtigung?

11.30 - 12.30 Abschlussplenum der Tagung

12.30 - 13.15 Mittagssnack

Abreise ca. 13:30 Uhr
Bei Anmeldung unter Bemerkungen bitte den gewünschten Tarif angeben!

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"Gender und Künstliche Intelligenz (KI). Die Bedeutung der KI für Mädchen*welten und Mädchen*arbeit"* Die Bedeutung von Künstlicher Intelligenz (KI) für die Mädchen*arbeit ist vielschichtig: KI kann dazu beitragen, den Zugang von MINTA (Mädchen, Inter-, nichtbinäre, Trans* und agender Personen) zu Bildung, Informationen und Zukunfts-Möglichkeiten zu verbessern.

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13.11.2024: Fortbildung "Klassenraum 2.0 - Problematische Inhalte in Klassenchats" im Zentrum für Schulpsychologie Düsseldorf

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13.11.2024: Fortbildung "Klassenraum 2.0 - Problematische Inhalte in Klassenchats" im Zentrum für Schulpsychologie Düsseldorf

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In Chat-Gruppen können Nachrichten, Hausaufgaben, Absprachen etc. sehr schnell und mit wenigen Klicks an eine große Gruppe versendet werden. Diesen Vorteilen stehen Nachteile gegenüber, für die die Beteiligten sensibilisiert werden müssen. Denn nicht nur die Menge an Nachrichten, sondern vor allem die Inhalte wie peinliche Videos, Kettenbriefe, Schockvideos, Beleidigungen oder Ausgrenzung, bergen die Gefahr von Diskriminierungserfahrungen bei Schülerinnen und Schülern.

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13.11.2024 ARD Jugendmedientag mit vielen Beiträgen und Workshops zu Fake News, Deepfakes, Radikalisierung, Hate Speech etc.

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13.11.2024 ARD Jugendmedientag mit vielen Beiträgen und Workshops zu Fake News, Deepfakes, Radikalisierung, Hate Speech etc.

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Um diese Fragestellungen geht es beim diesjährigen ARD Jugendmedientag am 13. November. In den Sendern, vor Ort in der Schule oder digital: In Workshops und Livestreams arbeiten Journalistinnen und Journalisten der ARD intensiv mit den Jugendlichen. Redaktionen und Studios öffnen ihre Türen, lassen die Jugendlichen selbst machen und hinter die Kulissen schauen. Mit dem Ziel, Einblicke in die redaktionelle Arbeit zu geben, für den richtigen Umgang mit Falschmeldungen zu sensibilisieren und Nachrichtenkompetenz zu vermitteln. Aber auch zu vielen weiteren Medienthemen gibt es wieder spannende Angebote.

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Beim ARD Jugendmedientag am 13. November gibt es Talks und Workshops im Netz.

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19.11.2024: AJS Fortbildung "Update Jugendschutzrecht 2024"

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19.11.2024: AJS Fortbildung "Update Jugendschutzrecht 2024"

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Update Jugendschutzrecht 2024

Auch 2024 hat es wieder spannende Änderungen im Bereich des Kinder- und Jugendschutzrechts gegeben. Das Onlineseminar gibt einen guten Überblick zu den neuesten Entwicklungen im rechtlichen Umfeld der Kinder- und Jugendhilfe und ihre Bedeutung für Fachkräfte:

Cannabis-Gesetz und Jugendschutz: Aktueller Umsetzungsstand der Teillegalisierung und Ausführungsverordnungen in NRW.

Strafgesetzbuch: Neue Strafmaße bei Kinderpornografie.

Gesetzentwurf der Bundesregierung zur Stärkung der Strukturen gegen sexuelle Gewalt: Überblick über Inhalte und Bedeutung der geplanten Maßnahmen.

Jugendschutzgesetz: Mehr Jugendmedienschutz? Im Jugendschutzgesetz hat es aufgrund der europäische Rechtssetzungsakte, darunter das Digitale Dienste Gesetz und der Digital Service Act 2024 Veränderungen gegeben: Was hat sich durch die Anpassungen an europäische Regelungen verändert?

Jugendmedienstaatsvertrag: Einblick in die geplante Novelle und deren Auswirkungen.

Dieses Seminar richtet sich an Fachkräfte der Kinder- und Jugendhilfe und beleuchtet die praktischen Auswirkungen dieser Rechtsänderungen auf Ihre tägliche Arbeit.

INHALTE

Cannabisgesetz

rechtliche Stärkung der Strukturen gegen sexuelle Gewalt

Jugendmedienschutz

ZIELGRUPPE DER FORTBILDUNG

Fachkräfte der Kinder- und Jugendhilfe

REFERENT*INNEN

Britta Schülke (AJS NRW)

Sarah Bergholz (AJS NRW)

Jelena Wachowski (AJS NRW)

Moderation: Matthias Felling, AJS NRW

TERMIN

Dienstag, der 19. November 2024 / 09:30 Uhr bis 13:00 Uhr

KOSTENBEITRAG / ANMELDUNG

35,- €

Anmeldeschluss ist der 13.11.2024. Die Teilnehmer*innenzahl ist begrenzt.

TECHNISCHE VORAUSSETZUNGEN

Das Online-Seminar wird über ZOOM angeboten. Wir nutzen Zoom über den deutschen Anbieter connect4video.com, der eigene Server betreibt.

Für die Teilnehmenden ist folgende Technik nötig:

PC/Laptop/Tablet/Smartphone mit Internetzugang und Tonausgabe

aktuelle Browser-Version bzw. die Installation von ZOOM in einer aktuellen Version

Vor dem Online-Seminar wird ein Zugangslink per Mail an die Teilnehmenden gesendet.

ANSPRECHPARTNER*INNEN FÜR FRAGEN

Bei inhaltlichen Fragen wenden Sie sich an: Sarah Bergholz, Tel. 0221.921392-28, sarah.bergholz@ajs.nrw

Bei organisatorischen Fragen wenden Sie sich an: Halina Pasitschnyk, Tel. 0221.921392-26, pasitschnyk@ajs.nrw

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Auch 2024 hat es wieder spannende Änderungen im Bereich des Kinder- und Jugendschutzrechts gegeben. Das Onlineseminar gibt einen guten Überblick zu den neuesten Entwicklungen im rechtlichen Umfeld der Kinder- und Jugendhilfe und ihre Bedeutung für Fachkräfte: Cannabis-Gesetz und Jugendschutz: Aktueller Umsetzungsstand der Teillegalisierung und Ausführungsverordnungen in NRW. Strafgesetzbuch: Neue Strafmaße bei Kinderpornografie.

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"JEDE MELDUNG ZÄHLT!“ Die Aufklärungs- und Beratungsplattform JUUUPORT ermutigt Jugendliche zum Melden illegaler Inhalte im Netz

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"JEDE MELDUNG ZÄHLT!“ Die Aufklärungs- und Beratungsplattform JUUUPORT ermutigt Jugendliche zum Melden illegaler Inhalte im Netz

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„JEDE MELDUNG ZÄHLT!“ Die Aufklärungs- und Beratungsplattform JUUUPORT ermutigt Jugendliche zum Melden illegaler Inhalte im Netz - eco

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Pornographie, Gewalt oder Volksverhetzung: Kinder und Jugendliche können im Internet schnell problematischen Inhalten begegnen. Um Kinder und Jugendliche zu schützen, ist es wichtig, dass diese Inhalte gemeldet werden – auch von jungen Menschen selbst. Deshalb stellt das Peer-to-Peer-Projekt JUUUPORT eine niedrigschwellige Meldeoption bereit, über die Jugendliche auf jugendgefährdende oder entwicklungsbeeinträchtigende Inhalte einfach hinweisen können. Die […]

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02.12.2024: Netzwerktreffen Gewaltprävention NRW für Akteur*innen der Gewaltprävention im Bürgerhaus Bilk (Düsseldorf) 

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02.12.2024: Netzwerktreffen Gewaltprävention NRW für Akteur*innen der Gewaltprävention im Bürgerhaus Bilk (Düsseldorf) 

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02.12.24 | Netzwerktreffen „Gewaltprävention in NRW“

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in der Zeit von 13 - 17 Uhr Bürgerhaus Bilker Arkaden

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Telefonat mit Schulleiterin mitgeschnitten und verbreitet: Geldstrafe für Mutter

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Telefonat mit Schulleiterin mitgeschnitten und verbreitet: Geldstrafe für Mutter

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DÜSSELDORF. Weil sie ein Telefonat mit der Schuldirektorin heimlich mitgeschnitten und dann verbreitet hat, ist die Mutter eines Realschülers in Düsseldorf verurteilt worden.

Weil sie ein Telefonat mit der Schuldirektorin ihres Sohnes heimlich mitgeschnitten und dann verbreitet hat, ist die Mutter eines Realschülers in Düsseldorf zu 300 Euro Geldstrafe verurteilt worden. Die 42-Jährige hatte im Juli 2023 die Direktorin der Realschule ihres 15-jährigen Sohnes wegen eines Messervorfalls auf dem Schulhof angerufen, das Telefonat heimlich aufgenommen und ohne Wissen der Angerufenen an Eltern-Chatgruppen weitergeleitet.

Einen Strafbefehl in Höhe von 1.500 Euro wollte sie nicht akzeptieren, deshalb kam es am Montag zur Gerichtsverhandlung, bei der die Angeklagte mit einer deutlich geringeren Strafe davonkam.

Anklage ging von Falschbehauptung aus

Dass die Mutter sich den Messervorfall ausgedacht und die Direktorin mit Falschbehauptungen konfrontiert hatte, wovon die Anklage ausging, stimmte so nicht. Es habe zur fraglichen Zeit einen Messervorfall gegeben, bei dem ein Schüler leicht verletzt worden sei, sagte die Direktorin aus. Sie habe aber nicht gewusst, dass das Telefonat aufgezeichnet werden würde, sagte die 60-jährige Schulleiterin. Davon habe sie dann noch am selben Tag von einer Kollegin erfahren.

Sie sei sich keiner Schuld bewusst gewesen, sagte die angeklagte Mutter. Sie habe mehr zu dem Messervorfall erfahren wollen, der in der Elterngruppe die Runde gemacht habe. Weil dazu nichts mitgeteilt wurde, habe sie vermutet, die Schule wolle den Vorfall verschweigen.

Verletzung der Vertraulichkeit des Wortes

Sie habe das Telefonat aufgenommen und den Mitschnitt an die anderen Eltern weitergeleitet, "damit nicht alle 30 Eltern bei der Direktorin anrufen". Das, so Richter Dennis Rose, "ist eine strafbare Verletzung der Vertraulichkeit des Wortes". Der Verteidiger argumentierte, seine Mandantin habe ohne Vorsatz gehandelt. Er forderte einen Freispruch, die Staatsanwältin hielt eine Geldstrafe in Höhe von 400 Euro für angemessen. Das Urteil ist noch nicht rechtskräftig. News4teachers / mit Material der dpa

Weil Söhne in Schule randalierten (150.000 Euro Schaden): Mutter verurteilt

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Telefonat mit Schulleiterin mitgeschnitten und verbreitet: Geldstrafe für Mutter

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DÜSSELDORF. Weil sie ein Telefonat mit der Schuldirektorin heimlich mitgeschnitten und dann verbreitet hat, ist die Mutter eines Realschülers in Düsseldorf verurteilt worden. Weil sie ein Telefonat mit der Schuldirektorin ihres Sohnes heimlich mitgeschnitten und dann verbreitet hat, ist die Mutter eines Realschülers in Düsseldorf zu 300 Euro Geldstrafe verurteilt worden.

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Neues Cybergrooming Material für die pädagogische Praxis

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Neues Cybergrooming Material für die pädagogische Praxis

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Cybergrooming – Sexuelle Gewalt im Internet (Material für die pädagogische Praxis für Pädagog*innen)

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Material für die pädagogische Praxis für Pädagog*innen: In diesem Material für die Schule und die außerschulische Jugendarbeit erhalten pädagogische Fachkräfte umfassende Informationen rund um das Thema Cybergrooming. Beim Cybergrooming treten…

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Rufe bei der Polizei an und erstatte online Anzeige. Hier findest du den Link für dein jeweiliges Bundesland. Nutze deine Dokumentation aus Schritt 7 um die nötigen Angaben zu machen. Du kannst jederzeit Nachträge zur Anzeige hinzufügen. Falls Du dich gerade noch nicht bereit fühlst, die Anzeige zu erstatten, versuche es später nochmal.

Insbesondere wenn Du einen Verdacht hast, wer die Inhalte online gestellt hat, kann es Sinn machen, ein*n Anwalt*in einzuschalten. Kontaktiere die verdächtige Person nicht vorher.

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Nacktbilder von dir im Internt? Wir helfen! - ANNA NACKT

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Praktische, verständnisvolle und schnelle Hilfe wie du deine Nacktbilder aus dem Internet bekommst! Wir waren bereits in deiner Situation - du bist damit nicht allein!

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Deepfakes, Hetze, Missbrauch: KI verschärft Risiken für Kinder und Jugendliche im Netz

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Deepfakes, Hetze, Missbrauch: KI verschärft Risiken für Kinder und Jugendliche im Netz

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Deepfakes, Hetze, Missbrauch: KI verschärft Risiken für Kinder und Jugendliche im Netz

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Altersprüfung und Meldesysteme der Anbieter unzureichend

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Kinder- und Jugendschutz bei der Smartphone-Nutzung

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Kinder- und Jugendschutz bei der Smartphone-Nutzung

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Kinder- und Jugendschutz bei der Smartphone-Nutzung

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Für Eltern hat die Sicherheit ihrer Kinder in der digitalen Welt höchste Priorität. Um diesem wachsenden Bedürfnis gerecht zu werden, führt /e/OS eine neue Funktion namens

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Wie Kinder die Medienerziehung ihrer Eltern sehen

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Wie Kinder die Medienerziehung ihrer Eltern sehen

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Wie Kinder die Medienerziehung ihrer Eltern sehen | ACT ON!

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Wie beurteilen Kinder die Medienerziehung ihrer Eltern? Die Grafik „Wie Kinder die Medienerziehung ihrer Eltern sehen und sich wünschen“ zum Elaborated Report 2024 zeigt auf, wie 10- bis 12-Jährige die Rolle ihrer Eltern in Bezug auf medienerzieherische Regeln, Absprachen & Verbote wahrnehmen. Sie verdeutlicht eine Kluft zwischen der erlebten und der gewünschten medienerzieherischen Begleitung und lenkt den Blick auf die Vorstellungen der Kinder von einer Eltern-Kind-Interaktion auf Augenhöhe.

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"Jung, trans, nicht-binär: Zwischen Selbst- und Fremdbestimmung" 

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"Jung, trans, nicht-binär: Zwischen Selbst- und Fremdbestimmung" 

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Jung, trans, nicht-binär: Zwischen Selbst- und Fremdbestimmung

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Jung, trans, nicht-binär: Zwischen Selbst- und Fremdbestimmung
Lebenssituationen von trans und nicht-binären Jugendlichen und jungen Erwachsenen in Deutschland. Wie werden sich junge trans und nicht-binäre Personen der eigenen geschlechtlichen Identität bewusst? Wie leben sie diese in verschiedenen sozialen Kontexten und welche Erfahrungen machen sie damit? Wie blicken sie auf bestimmte soziale, rechtliche und/oder medizinische Transitionsschritte?

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Aufruf Studienteilnahme: Wie kann Schule das Gehirn und die Gesundheit beeinflussen?

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Aufruf Studienteilnahme: Wie kann Schule das Gehirn und die Gesundheit beeinflussen?

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» Aufruf Studienteilnahme: Wie kann Schule das Gehirn und die Gesundheit beeinflussen? - AJS NRW

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Vorstellung des Jahresberichts 2023 von jugendschutz.net

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Vorstellung des Jahresberichts 2023 von jugendschutz.net

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Deepfakes, Hetze, Missbrauch: KI verschärft Risiken für Kinder und Jugendliche im Netz

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Vorstellung des Jahresberichts 2023 von jugendschutz.net

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Mainz/Berlin, 28.08.2024 | Das Gefährdungspotenzial für Kinder und Jugendliche im Netz nimmt zu. Aktuell macht es generative KI immer schwerer, Realität von Fälschung zu unterscheiden und verstärkt Risiken wie sexualisierte Gewalt, Mobbing und Extremismus. Dies ist ein zentraler Befund des Jahresberichts von jugendschutz.net, dem gemeinsamen Kompetenzzentrum von Bund und Ländern für den Jugendschutz im Internet.

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eco Umfrage:  Große Skepsis gegenüber KI-Einsatz an deutschen Schulen

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eco Umfrage:  Große Skepsis gegenüber KI-Einsatz an deutschen Schulen

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60,8 Prozent der Deutschen bewerten KI-Einsatz als Unterstützung für Schüler:innen als negativ

Künstliche Intelligenz hält Einzug in deutschen Schulen: 12 Bundesländer bieten nach den Ferien KI-Lösungen an

eco Geschäftsführer Alexander Rabe: "Schulen müssen Umgang und Kompetenzen mit neuen Technologien vermitteln"

Wenn Sachsens Schüler diese Woche wieder in die Klassenzimmer zurückkehren, steht ihren Lehrkräften der KI-Assistent „KAI" zur Verfügung. Auch in Brandenburg, Berlin und Schleswig-Holstein wird dies der Fall sein. Damit steigt die Zahl der Bundesländer mit generativer KI-Anwendungen von sechs auf zehn. Mecklenburg-Vorpommern, Sachsen-Anhalt und Rheinland-Pfalz haben bereits landesweite Lizenzen für generative KI, während Baden-Württemberg, Niedersachsen und Bayern erste Pilotprojekte gestartet haben.

Eine aktuelle repräsentative Umfrage des eco - Verband der Internetwirtschaft e.V., die unter rund 2.500 Bürgerinnen und Bürgern vom Meinungsforschungsinstitut Civey durchgeführt wurde, zeigt dass die deutsche Bevölkerung dem Einsatz von Künstlicher Intelligenz an Schulen noch sehr skeptisch gegenüber steht: Lediglich 18,3 Prozent der Deutschen bewerten den Einsatz von KI als Unterstützung für Schüler:innen bei Hausaufgaben und Lernaktivitäten positiv, während 60,8 Prozent ihn als negativ betrachten.

eco Geschäftsführer Alexander Rabe erklärt, warum Intelligente Lernsysteme helfen könnten, die Bildungsqualität in Deutschland zu verbessern:

„Neue Technologien bringen immer Herausforderungen und Fragen mit sich. Eine Zukunft ohne KI ist jedoch nicht mehr vorstellbar, und es ist daher unerlässlich, dass unsere Kinder jetzt umfassende IT- und Medienkompetenzen entwickeln. Sie müssen gezielt und sinnhaft an KI-Technologien herangeführt werden, unterstützt von Lehrkräften, die darin ausgebildet sind und sicher in der Vermittlung stehen. Dann ist KI ist ein wertvolles Werkzeug, um die Bildungsqualität zu steigern und die Zukunftsfähigkeit unserer Gesellschaft zu sichern."
Informationen zur Umfrage:
Befragungszeitraum: 15.07. bis 16.07.2024

Befragte Grundgesamtheit (Stichprobengröße):

Bundesdeutsche Gesamtbevölkerung ab 18 Jahren (2.505)
Download Pressemitteilung

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eco Umfrage: Große Skepsis gegenüber KI-Einsatz an deutschen Schulen - eco

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60,8 Prozent der Deutschen bewerten KI-Einsatz als Unterstützung für Schüler:innen als negativ Künstliche Intelligenz hält Einzug in deutschen Schulen: 12 Bundesländer bieten nach den Ferien KI-Lösungen an eco Geschäftsführer Alexander Rabe: "Schulen müssen Umgang und Kompetenzen mit neuen Technologien vermitteln" Wenn Sachsens Schüler diese Woche wieder in die Klassenzimmer zurückkehren, steht ihren Lehrkräften der KI-Assistent [...]

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„Sag mal, kannst du dir grundsätzlich vorstellen, mit dem Modeln nebenbei anonym gutes Geld zu verdienen?" Solche Direktnachrichten über TikTok oder Instagram bekommen wohl Hunderte junge Frauen bundesweit täglich.

Auch eine ehemalige Mitarbeiterin unserer Jugendredaktion Salon5 erhält immer wieder solche Anfragen. Das Rechercheteam von Salon5 forschte in den vergangenen Wochen nach, was dahinter steckt. Sie stellten fest: Hinter den Nachrichten verbergen sich in der Regel Lockvögel - Frauen, die vermutlich Provisionen dafür bekommen, wenn sie hübsche junge Mädchen dazu bringen, sich einen Account auf der Porno-Plattform OnlyFans anzulegen. Und sich dort gegen Geld auszuziehen.

Das Ergebnis der Recherche hat jetzt als Podcast veröffentlicht: „Hey Girl - Die OnlyFans-Masche auf Instagram".

OnlyFans ist eine Plattform für Nackt-Content - so fasst es das Computer-Onlinemagazin . Man legt sich dort ein Profil an und kassiert Geld für exklusive Inhalte von zahlenden Zuschauern. Der weit größte Teil der Profile, schreibt , wird von Frauen bestritten, die sich gegen Geld vor der Kamera ausziehen und pornografische Inhalte bieten. Damit verdienen nicht nur die Inhaberinnen der Profile Geld, sondern auch der Plattformbetreiber. Und: Agenturen, die sich mittlerweile gebildet haben und davon leben, neue weibliche „Content-Creators" zu OnlyFans zu locken.

Die Direktnachrichten, die junge Frauen über TikTok oder Instagram von diesen Lockvögeln erhalten, beginnen oft harmlos: „Hey girl, darf ich dich mal etwas fragen?" Erst nach und nach geben sie auf Nachfragen preis, worum es ihnen geht.

Dabei sind solche Anwerbeversuche für Porno-Plattformen illegal, erklärt der Rechtsanwalt Christian Solmecke. Schon allein „das ungefragte Anschreiben per privater Nachricht zu kommerziellen Zwecken ohne Einwilligung" sei wettbewerbswidrig.

Besonders problematisch: Minderjährige im Visier der Lockvögel

Auf Plattformen wie TikTok oder Instagram ist in der Regel nicht ersichtlich, wie alt Nutzerinnen sind. Experten gehen deshalb davon aus, dass auch Minderjährige Ziel solcher Anwerbeversuche sind. Bei der Recherche ist unser Team auch auf den Bericht einer 15-Jährigen gestoßen, die von solchen Anwerbeversuchen berichtet. Anwalt Solmecke sagt, in solchen Fällen könnten Eltern Strafanzeige gegen die Lockvögel erstatten.

Auch die Wahrscheinlichkeit, dass Minderjährige tatsächlich kostenpflichtige Accounts bei OnlyFans betreiben, ist der Recherche zufolge hoch: Zwar darf man sich theoretisch erst ab 18 dort anmelden, praktisch jedoch lassen sich die Vorgaben leicht umgehen. Das Bundeskriminalamt gab auf Anfrage des Teams hin an, dass dort für das vergangene Jahr fünf Fälle von Minderjährigen bei OnlyFans bekannt seien.

OnlyFans betreibt ein sogenanntes „Referral Program " - ein Programm, über das Personen, die neue Profilbetreiberinnen akquirieren, an deren Einnahmen beteiligt werden. Bei den Recherchen stieß das Team darauf, dass es mittlerweile eine Reihe von Agenturen gibt, die sich darauf spezialisiert haben, Frauen für OnlyFans anzuwerben. Sie übernehmen demnach für die Frauen die Bewerbung für ihre Accounts und werden im Gegenzug an ihren Einnahmen beteiligt. Es gibt demnach sogar Online-Akademien, die darin schulen, solche „OnlyFans-Management-Agenturen" aufzubauen.

Ausziehen für den Geschäftserfolg der Agentur

Zwei solcher Agenturen gegenüber gab sich eine Reporterin aus dem Rechercheteam als potenzielle Interessentin aus. Im Gespräch mit dem Chef einer der Agenturen gab sie etwa an, lediglich „ästhetische Bilder" von sich einstellen zu wollen - und bekam zur Antwort: Für den Anfang sei das in Ordnung, doch später müsse er auch an sein Einkommen denken. Er schickte der vermeintlichen Interessentin zur Orientierung Fotos junger Frauen in Unterwäsche.

Bei mehreren der verdeckt befragten Agenturen wurde zudem klar, dass der überwiegende Teil der Einnahmen der Agentur zugutekommen solle - und der Frau, die den Account betreibt, deutlich weniger als die Hälfte. Einem befragten Rechtsanwalt zufolge macht der hohe Anteil, den die Agenturen einfordern, einmal unterschriebene Verträge mit ihnen aber nicht automatisch unwirksam. Wer sich einmal auf einen solchen Vertrag eingelassen habe, benötige rechtlichen Beistand, um sich wieder herauszuwinden.

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Sie sind bei TikTok und Instagram unterwegs: Lockvögel, die junge Frauen auf das Porno-Portal OnlyFans ziehen wollen.

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Außerdem sollten, so die SWK, die Fächer Politik und Geschichte durchgängig angeboten werden. Besonders die Lücken der Sekundarstufe I sollten künftig geschlossen werden. Ferner benennt die Stellungnahme die Weiterentwicklung des Unterrichts in beiden Fächern - zum Beispiel durch das Einbeziehen außerschulischer Lernorte oder innovativer Formate. „Guter Politikunterricht ist lebensweltorientiert, handlungsorientiert, problemorientiert und konfliktorientiert", sagt Oberle, „zum Beispiel dank diskursiver Zugänge wie der ,Fishbowl'-Methode, politischer Planspiele oder Projektarbeit, wo man auch aus der Schule hinausgeht, zum Beispiel in die Gemeinde."

Dabei gehe es, so Oberle, auch darum, politisches Vertrauen bei jungen Menschen zu stärken. „In der Demokratiebildung geht es selbstverständlich jedoch nicht darum, blindes Vertrauen zu fördern, sondern mündige, auch kritische Bürgerinnen und Bürger sowie politische Urteils- und Handlungsfähigkeiten zu fördern."

Demokratiebildung nicht nur Aufgabe von Politik- und Geschichtsunterricht

Demokratiebildung sollte laut SWK aber nicht nur in den Fächern Politik und Geschichte stattfinden, sondern fächerübergreifend. Lehrkräfte aller Fächer sollten dazu befähigt werden, „kritische Themen aufzugreifen, hoch emotionale Debatten zu versachlichen und menschenfeindliche Äußerungen sowie diskriminierendes Verhalten zurückzuweisen", heißt es in der Stellungnahme. „Sie könnten im Matheunterricht auch mal den Effekt von Alternativen zum Mehrheitswahlsystem bei der französischen Parlamentswahl durchrechnen und im Fach Deutsch Fragen zum Zustand der Demokratie anhand des Romans ,Die Welle' besprechen", erklärt Politikdidaktikerin Oberle.

Lehrkräfte sollten außerdem befähigt werden, „virulente" Themen professionell zu thematisieren, statt sie zu vermeiden, und für ein „offenes, demokratisches Unterrichtsklima" zu sorgen. Denn, so Oberle, „ein Unterrichtsklima, das offen ist für Diskussionen, hat positive Effekte auf demokratische Einstellungen wie Toleranz und Bereitschaft für Perspektivübernahme". Damit gemeint sei ein Austausch zwischen Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern auf Augenhöhe sowie auch die Möglichkeit zu widersprechen.

Außerdem, so empfiehlt die wissenschaftliche Kommission, sollte durch Partizipation eine demokratische Schulkultur stärker gefördert werden. Dazu zähle die Möglichkeit zur Mitbestimmung von Schülerinnen und Schülern und deren Eltern, aber auch die Schaffung von Regeln für einen toleranten Umgang miteinander.

Um die Empfehlungen umzusetzen, benennt die SWK als wichtiges Mittel die Stärkung der Lehrkräftebildung im Bereich der Demokratiebildung - sowohl für Fachlehrkräfte im Bereich Politik und Geschichte als auch darüber hinaus. „Wir brauchen Aus- und Fortbildungen im Bereich Demokratiebildung für alle Lehrkräfte und außerdem universitär verankerte Weiterbildungen für Quer- und Seiteneinsteiger", sagt Monika Oberle.

Außerdem fordert die SWK die Bereitstellung von Strukturen und Mitteln für den Demokratie-Unterricht. Darunter fallen die Schaffung einer Datengrundlage und eines Monitorings, das erfasst, wie Demokratiebildung umgesetzt wird sowie verlässliche Unterstützungsstrukturen durch außerschulische Angebote oder Beratungsstellen.

Medienbildung stärken

Ein „besonderes Augenmerk" sollte laut Stellungnahme den Sozialen Medien und der Medienbildung von Schülerinnen und Schülern gelten. „Dazu kann gehören, dass Schülerinnen befähigt werden, sich im Netz Informationen für ihre politische Urteilsbildung zu beschaffen und diese Informationen kritisch zu reflektieren - auch bezüglich der Herkunft, Stichwort , Desinformation' ", sagt Oberle.

Die Politikwissenschaftlerin sieht gerade auch in Grundschulen große Chancen für die Umsetzung von Demokratiebildung. „Im Sachunterricht können vielfältige Themen adressiert werden, aber allzu oft fehlt es an historischer und politischer Bildung im engeren Sinne", sagt die Wissenschaftlerin, „dabei können wir gerade in diesem Alter, dank der Offenheit der Kinder und noch wenig verfestigter Vorurteile, schon wichtige Grundlagen legen und auch sozialen Ungleichheiten in politischen Kompetenzen entgegenwirken."

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SWK-Stellungnahme - Expertengremium fordert mehr Demokratiebildung an Schulen

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Die SWK empfiehlt Maßnahmen zur Stärkung der Demokratiebildung. Das Schulportal fasst sie zusammen.

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Gastbeitrag

von Prof. Dr. Bardo Herzig
veröffentlicht am 15.05.2024
Lesezeit: 9 Minuten

Künstliche Intelligenz (KI) hat in den letzten Jahren rasche Verbreitung in vielen gesellschaftlichen Bereichen gefunden - mit Ausnahme der Schule. Dort hat erst die niederschwellige und frei zugängliche Chatbot-Anwendung ChatGPT eine breite Diskussion ausgelöst. Dabei genossen KI-bezogene Kompetenzen von Lehrkräften nur wenig Aufmerksamkeit. Zu Unrecht, denn von ihnen wird es abhängen, welchen Stellenwert das Lernen mit und über KI in der Schule erhält.

Unter Künstliche Intelligenz lassen sich solche Informatiksysteme fassen, die Aufgaben bewältigen, für die beim Menschen eine - wie auch immer geartete - Form von Denken oder Intelligenz vorausgesetzt wird. Solche Aufgaben oder Anforderungen sind bspw. das Ziehen von Schlüssen, das Lernen aus Erfahrung, das Treffen von Entscheidungen und Vorhersagen oder das angemessene Reagieren auf Situationen (vgl. Hwang, Xie, Wah & Gašević 2020).

Mit dem Begriff der „schwachen KI" wird ausgedrückt, dass die heute verfügbaren Systeme bisher nur einzelne Bereiche menschlicher Fähigkeiten simulieren können. Dagegen wird mit der „starken KI" die (visionäre) Hoffnung verbunden, alle menschlichen Fähigkeiten maschinell abbilden zu können. Generative KI umfasst solche Systeme, die eigenständig zeichenbasierte Produkte erstellen können, z. B. Texte, Bilder, Videos oder Musik. Potenzielle schulische Anwendungen im Bereich der KI sind - neben der derzeit viel zitierten generativen KI - bspw.:

Assistenzsysteme für Schüler:innen mit Einschränkungen, z. B. zur Übersetzung von Schrift in gesprochene Sprache oder zur Erkennung von Handschriften

Interaktive Schulbücher mit Diagnosetools zur Erhebung von kognitiven Lernvoraussetzungen und adaptiver Gestaltung des Lernangebots

Intelligente Auswertungstools, die z. B. Antworten, Tests oder schriftliche Texte von Schüler:innen automatisiert aus- und bewerten

Intelligente tutorielle Systeme als adaptive Lernumgebungen, in denen über ein diagnostisches Tool (Lernmodell) Lernvoraussetzungen erfasst und das Vorgehen bzw. der Lernpfad (Lehrmodell) entsprechend angepasst werden

Humanoide Roboter, die z. B. auf der Basis von Sprachverstehen und Objekterkennung mit Schüler:innen Dialoge führen

Viele dieser Anwendungen sind heute in der Schule noch nicht angekommen (vgl. Rietz & Völmicke 2020, S. 90f.). Dies hängt zum einen mit zum Teil höheren technischen und rechtlichen (DSGVO-bezogenen) Anforderungen zusammen, zum anderen aber auch mit spezifischen Kompetenzen von Lehrkräften, die für einen lernförderlichen Einsatz erforderlich sind.

Entwicklungsbedarf bei KI-Kompetenzen von Lehrkräften

Insgesamt stellt sich die Forschungslage zu KI-Kompetenzen von Lehrkräften als sehr dürftig dar (vgl. Kim, Jang, Choi, Kim, Jung, Kim & Kim 2021). Die wenigen Studien lassen allerdings - wenig überraschend - einen hohen Entwicklungsbedarf bei (angehenden) Lehrkräften erkennen. Lindner & Berges (2020) berichten in einer qualitativen Studie zu Informatiklehrkräften, die nur oberflächliche Kenntnisse zu KI besitzen und nur über sehr generische Präkonzepte verfügen, z. B. zu der Frage, wie die Leistungen bzw. Funktionen von KI-Systemen erklärt werden können. Dabei zeigen sich häufig auch Fehl- oder Misskonzepte.

In einer anderen Studie haben auch Minh Vo & Pancratz (2023) bei Lehramtsstudierenden (ohne das Fach Informatik) teilweise naive Vorstellungen über KI und eine Überschätzung der Möglichkeiten von KI-Systemen erhoben. Auch Velander, Taiye, Otero & Milrad (2023) konstatieren Miss- und Fehlkonzepte zu KI bei Lehrkräften, geringes technisches Wissen und Schwierigkeiten, die Risiken von KI auf KI-Konzepte zurückzuführen. Diese ersten Befunde zeigen, dass der KI-bezogenen Ausbildung von Lehrkräften als Voraussetzung für die unterrichtliche Nutzung und für die Schaffung von KI-bezogenen Bildungsszenarien besonderer Stellenwert zukommt.

Die intransparenten Seiten der KI

Eine Besonderheit von KI-Anwendungen, die auch Auswirkungen auf Bildungszusammenhänge hat, liegt in ihrer Intransparenz (vgl. Herzig, Sarjevski & Hielscher 2023). Analytisch lassen sich drei Arten von Intransparenz unterscheiden.

1. Designbasierte Intransparenz bezieht sich auf die Frage, „to what extent [...] it [is] possible to design a technical artefact so that it will communicate its 'proper' function [...] to its potential user?" (Kroes 2002, S. 297). Es liegt nahe, dass insbesondere Software in ihrer Struktur in der Regel nicht selbsterklärend ist und ihre Funktion an die Nutzer:innen vermittelt werden muss. Eine wichtige Rolle kommt dabei dem Interface zu, über das die Nutzenden Informationen darüber erhalten, welche Funktion die Software erfüllt und welche Interaktionen, etwa zur Dateneingabe, erforderlich sind. Das Interface-Design könnte die Lücke zwischen den in der Struktur angelegten und für die Nutzer:innen nicht offensichtlichen Funktionen schließen, wenn alle Funktionen transparent gemacht würden. Dies geschieht in vielen Fällen jedoch nicht, sodass „hinter dem Interface" Prozesse ablaufen, die nicht offengelegt werden, z. B. das Sammeln und Auswerten von impliziten Nutzungsdaten. Solche designbasierten Intransparenzen sind vermeidbar, aber vonseiten der Produzierenden zum Teil auch gewünscht.

2. Eine zweite Form von Intransparenz kann als algorithmische Intransparenz bezeichnet werden. Komplexe algorithmische Strukturen sind für die Nutzenden - auch bei offenem Quellcode - in der Regel nicht verständlich, d. h. ihre Funktionen nicht zu erschließen. Dies gilt für klassische regelbasierte Algorithmen ebenso wie für das Maschinenlernen. Während klassische Algorithmen mit spezifischen Kenntnissen in ihrer Funktion grundsätzlich erklärbar sind, liegen bei lernenden Algorithmen Intransparenzen in der Natur der Sache. Systeme, die nicht mehr auf expliziten Regeln basieren, sondern die Lösung für eine Problemstellung aus der Analyse von (Trainings-)Daten gewinnen und diese bspw. in neuronalen Netzen als Belegung von Parametern künstlicher Neuronen speichern, können in ihrem Lösungsweg - etwa zur Entscheidungsfindung - nicht mehr im Detail nachvollzogen werden. Dies drückt sich nicht zuletzt darin aus, dass die Ausgabe solcher Systeme mit Wahrscheinlichkeiten versehen ist, mit der eine Aufgabe - wie die Erkennung eines speziellen Gegenstands - richtig gelöst wird.

3. Datenbezogene Intransparenz besteht als dritte Form in Bezug auf die für das Training von selbstlernenden Systemen erforderlichen Daten. In der Regel sind die Trainingsdaten nicht dokumentiert und mögliche Verzerrungen, Stereotype, Diskriminierungen und dergleichen in den Daten nicht erkennbar. Die Qualität der Ausgabe von KI-Systemen hängt aber im Wesentlichen von der Qualität der Trainingsdaten ab, sowohl in Bezug auf die Wahrscheinlichkeit, mit der eine Aufgabe fehlerfrei gelöst wird, als auch in Bezug auf mögliche Nebenwirkungen wie z. B. reproduzierte Verzerrungen.

Ein Verständnis grundlegender Funktionen von KI-Systemen und der damit verbundenen Intransparenzen sind eine wichtige Voraussetzung für eine zielführende und lernförderliche Nutzung. Die Vorstellung von einem auf einem Sprachmodell beruhenden Chatbot bspw. als Suchmaschine führt nicht nur zu einer ineffizienten Nutzung, sondern auch zu einer irreführenden Einschätzung der erhaltenen Ergebnisse. So einfach die Bedienung von generativer KI wie ChatGPT auch ist, so hoch sind die Voraussetzungen für eine kompetente Nutzung im Kontext von Lernen und Bildung. Oder anders ausgedrückt: Ein gewisses Maß an Bildung ist die Voraussetzung für die Nutzung von KI zum Lernen, fehlende Voraussetzungen führen eher zur Nutzung von KI anstelle von Lernen. Um Schüler:innen Lern- und Bildungsgelegenheiten zu ermöglichen, entsprechende Kompetenzen zu erwerben, sind aufseiten der Lehrkräfte spezifische KI-bezogene Fähigkeiten erforderlich, die eine Sensibilisierung für Intransparenzen und ihre Folgen beinhalten, aber darüber hinaus noch weitere Kompetenzen umfassen.

KI in der Ausbildung von Lehrkräften

In bildungspolitischen Papieren wird auf breiter Linie eine Integration von KI in die Lehrkräftebildung propagiert (z. B. UNESCO 2019; EU 2023; KMK 2021; Deutscher Ethikrat 2023). Dabei wird vielfach auf bestehende Kompetenzraster Bezug genommen, die um KI-bezogene Kompetenzen ergänzt werden. Diese beziehen sich insbesondere auf technische, ethische, pädagogische und datenbezogene Aspekte (vgl. z. B. Lameras & Arnab 2022). Celik (2023) hat bspw. das bekannte TPACK-Modell als Grundlage herangezogen und die einzelnen Wissensdimensionen um die Nutzung, den Einsatz und die Beurteilung von KI zu einem Intelligent-TPACK-Modell erweitert. In einem anderen Ansatz werden auf der Basis des europäischen Kompetenzrahmens für Lehrkräfte DigCompEdu neue Kompetenzen für die ethische Nutzung von KI und Daten formuliert, die Lehrkräften helfen, „das Potenzial von KI-Anwendungen und Datennutzung in der Bildung zu begreifen und sie für die möglichen Risiken zu sensibilisieren, damit sie in der Lage sind, sich positiv, kritisch und ethisch mit KI-Systemen auseinanderzusetzen und deren Potenzial vollständig auszuschöpfen" (EU 2022, S. 11). Ähnlich wie in der bisherigen Diskussion um Medienbildung gilt auch hier, dass Lehrkräfte neben medienpädagogischen KI-bezogenen Kompetenzen auch über eigene grundlegende KI-bezogene Kompetenzen verfügen müssen. Dazu sei es nicht erforderlich, dass Lehrkräfte die Funktionsweise von KI-Systemen „vollständig verstehen, sondern vielmehr grundlegende Mechanismen und die Grenzen von KI-Systemen kennen und wissen [müssen]" (EU 2022, S. 12). Dazu zählen:

Fundierte Kenntnisse über Künstliche Intelligenz (schwach, stark, regelbasiert, datengetrieben, generativ, Anwendungsbereiche, ...)

Verständnis grundlegender Funktionen von KI-Systemen (maschinelles Lernen, neuronale Netze, automatisierte Empfehlungs- und Entscheidungssysteme, ...)

Einschätzen der gesamtgesellschaftlichen Bedeutung von KI (menschliche vs. maschinelle Intelligenz, Selbstbestimmung und Autonomie, algorithmische Verzerrungen, Datensouveränität, ...)

Um eine möglichst hohe Akzeptanz und Einsicht in die Bedeutsamkeit KI-bezogener Kompetenzen zu erzielen, können diese unmittelbar auf die professionsbezogenen Aufgaben von Lehrkräften bezogen werden. Solche typischen Anforderungsbereiche bzw. Handlungsfelder sind Unterrichten, Erziehen, Beraten, Beurteilen und Innovieren. Geht man von diesen aus, lassen sich mit Blick auf KI einzelne Kompetenzbereiche für Lehrkräfte formulieren (siehe Abbildung).

Im Bereich Unterrichten geht es um die Fähigkeit, KI-Anwendungen zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen einzusetzen und die eigenen didaktischen Handlungs- und Gestaltungsmuster entsprechend weiterzuentwickeln und anzupassen. Mit Blick auf das Erziehen geht es um Kompetenzen, für Schüler:innen Lern- und Bildungsgelegenheiten zu schaffen, die ihnen ein grundlegendes Verständnis von KI(-Anwendungen) ermöglichen sowie eine Einschätzung ihrer gesellschaftlichen Relevanz und Folgen. In den Bereichen Beurteilen und Beraten sind vor allem Fähigkeiten gefragt, KI zur Analyse und Beurteilung von Lernprozessen zu nutzen und datenbasiertes Feedback an Schüler:innen zu geben. Dies schließt auch den rechtssicheren und verantwortlichen Umgang mit Daten ein. Im Handlungsfeld Innovieren sind insbesondere Kompetenzen relevant, die Bedeutung von KI im Rahmen von Schulentwicklungsprozessen einschätzen zu können und auf den Ebenen der Personal- und Organisations- sowie Infrastrukturentwicklung verantwortlich und reflektiert zu nutzen.

Darstellung: Bardo Herzig

Facetten KI-bezogener Handlungsbereiche und Kompetenzen von Lehrkräften

KI-spezifische Entwicklungen fordern Auseinandersetzung

Die - ohne Anspruch auf Vollständigkeit - formulierten KI-bezogenen Anforderungen an Lehrkräfte zeigen, dass KI in allen Bereichen professioneller Tätigkeiten von Lehrkräften eine Rolle spielt. Die Hinweise auf KI-spezifische Intransparenzen machen deutlich, dass eine fundierte Auseinandersetzung mit technischen, sozialen und ethischen Aspekten Künstlicher Intelligenz die Grundlage für die didaktische, erzieherische und schulentwicklungsbezogene Arbeit mit und über KI in der Schule ist. Allerdings sind die KI-bezogenen Kompetenzen trotz ihrer Spezifik nicht isoliert zu betrachten, sondern in Verbindung mit medienpädagogischen respektive digitalisierungsbezogenen Kompetenzen. Auch wenn die genannten Systeme, z. B. zur Analyse von Schüler:innenleistungen, noch kein schulischer Alltag sind, sollte die Lehrkräftebildung sie frühzeitig in die Ausbildung integrieren, um nicht nur reaktiv, sondern auch gestaltend Wirkung zu entfalten.

Prof. Dr. Bardo Herzig hat seit 2006 den Lehrstuhl für Allgemeine Didaktik, Schul- und Medienpädagogik an der Universität Paderborn inne. Seit 2009 ist er zudem Direktor der PLAZ - Professional School of Education. Von 2004 bis 2006 war er Professor für Lehr- und Lernforschung an der Ruhr-Universität Bochum. Bardo Herzig hat Informatik, Physik und Erziehungswissenschaft studiert. Seine Arbeitsfelder sind Allgemeine Didaktik, handlungs- und entwicklungsorientierte Medienbildung, informatische Bildung, gestaltungsorientierte Bildungsforschung, Kompetenzmodellierung und Kompetenzmessung.

Literatur

Celik, I. (2023): Towards Intelligent-TPACK: An empirical study on teachers' professional knowledge to ethically integrate artificial intelligence (AI)-based tools into education. In: Computers in Human Behavior 138, Artikel 107468. https://doi.org/10.1016/j.chb.2022.107468

Deutscher Ethikrat (2023). Mensch und Maschine - Herausforderungen durch Künstliche Intelligenz. https://www.ethikrat.org/fileadmin/Publikationen/Stellungnahmen/deutsch/stellungnahme-mensch-und-maschine.pdf

EU ( Europäische Kommission, Generaldirektion Bildung, Jugend, Sport und Kultur ) (2023): Proposal for a Council Recommendation on the key enabling factors for successful digital education and training. Veröffentlichungen der Europäischen Union, COM/2023/205. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/ALL/?uri=COM:2023:205:FIN

EU ( Europäische Kommission, Generaldirektion Bildung, Jugend, Sport und Kultur ) (2022): Ethische Leitlinien für Lehrkräfte über die Nutzung von KI und Daten für Lehr- und Lernzwecke. Amt für Veröffentlichungen der Europäischen Union. https://data.europa.eu/doi/10.2766/494

Herzig, B., Sarjevski, E. & Hielscher, D. (2022): Algorithmische Entscheidungssysteme und digitale Souveränität. In: Medien + Erziehung. Zeitschrift für Medienpädagogik 66 / 6, S. 95-106

Hwang, G.-J., Xie, H., Wah, B. W. & Gašević, D. (2020): Vision, challenges, roles and research issues of Artificial Intelligence in Education. In: Computers and Education: Artificial Intelligence 1, S. 1-5. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2020.100001

Kim, S., Jang, Y., Choi, S., Kim, W., Jung, H., Kim, S. & Kim, H. (2021): Analyzing Teacher Competency with TPACK for K‐12 AI Education. In: KI - Künstliche Intelligenz 35, S. 139-151. https://doi.org/10.1007/s13218-021-00731-9

KMK (K ultusministerkonferenz ) (2021): Lehren und Lernen in der digitalen Welt: Die ergänzende Empfehlung zur Strategie „Bildung in der digitalen Welt". https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2021/2021_12_09-Lehren-und-Lernen-Digi.pdf

Kroes, P. (2002): Design methodology and the nature of technical artefacts. In: Design Studies 23, S. 287-302

Lameras, P. & Arnab, S. (2022): Power to the Teachers: An Exploratory Review on Artificial Intelligence in Education. In: Information 13/1,. https://doi.org/10.3390/info13010014

Lindner, A. & Berges, M. (2020): Can you explain AI to me? Teachers' pre-concepts about Artificial Intelligence. In: Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) (Hrsg.), 2020 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), Uppsala. https://doi.org/10.1109/FIE44824.2020.9274136

Minh Vo, G. M. & Pancratz, N. (2023): Vorstellungen von Lehramtsstudierenden zu künstlicher Intelligenz. In: L. Hellmig & M. Hennecke (Hrsg.), INFOS 2023 - Informatikunterricht zwischen Aktualität und Zeitlosigkeit (S. 73-82). Bonn: Gesellschaft für Informatik e. V. https://doi.org/10.18420/infos2023-005

Rietz, C. & Völmicke, E. (2020): Künstliche Intelligenz und das deutsche Schulsystem. Warum es das Wissen um die Algorithmen braucht. In: A. T. von Hattburg & M. Schäfer (Hrsg.), Digitalpakt - was nun? Ideen und Konzepte für zukunftsorientiertes Lernen (S. 89-96). Wiesbaden: Springer

UNESCO (Hrsg.) (2019): Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education. UNESDOC Digital Library. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Velander, J., Taiye, M. A., Otero, N. & Milrad, M. (2023): Artificial Intelligence in K-12 Education: eliciting and reflecting on Swedish teachers' understanding of AI and its implications for teaching & learning. In: Education and Information Technologies 29, S. 4085-4105. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11990-4

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Bardo Herzig: KI-bezogene Kompetenzen von Lehrkräften - Plan BD. Online-Magazin für Schule in der Kultur der Digitalität.

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Künstliche Intelligenz (KI) hat in den letzten Jahren rasche Verbreitung in vielen gesellschaftlichen Bereichen gefunden - mit Ausnahme der Schule. Dort hat erst die niederschwellige und frei zugängliche Chatbot-Anwendung ChatGPT eine breite Diskussion ausgelöst. Dabei genossen KI-bezogene Kompetenzen von Lehrkräften nur wenig Aufmerksamkeit.

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LfM NRW: Informationsverhalten Wahlen und Desinformation 2024

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LfM NRW: Informationsverhalten Wahlen und Desinformation 2024

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Jahresbericht RIAS NRW: Antisemitische Vorfälle in NRW 2023

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Jahresbericht RIAS NRW: Antisemitische Vorfälle in NRW 2023

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Kinderreport: Wie steht es um die Kinderrechte in Deutschland?

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Kinderreport: Wie steht es um die Kinderrechte in Deutschland?

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Kinderreport: Wie steht es um die Kinderrechte in Deutschland? Einmal im Jahr gibt das Deutsche Kinderhilfswerk den Kinderreport Deutschland heraus, der die Umsetzung der UN-Kinderrechte in Deutschland untersucht. Der Kinderreport behandelt jedes Jahr ein anderes kinderrechtliches Thema.

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Antisemitismus, Israel-Hass und drastische Opferbilder

Seit dem Terrorüberfall der Hamas auf Israel am 7. Oktober 2023 ist der Israel-Gaza-Konflikt in den Sozialen Medien allgegenwärtig. Über Täter- und Opferzuschreibungen oder die Angemessenheit der israelischen Militäraktion wird kontrovers diskutiert. Kinder und Jugendliche, die online nach Antworten suchen, sehen sich schnell mit irritierenden, verstörenden bis hin zu massiv beeinträchtigenden Inhalten konfrontiert. Das reicht von israelbezogenem Antisemitismus bis Gräuelbildern aus Gaza, die selbst minderjährige Opfer zeigen. jugendschutz.net fasst zusammen, welchen Risiken junge Nutzer:innen ausgesetzt sind und wie die Dienste darauf reagieren.
Report: Der Israel-Hamas-Konflikt online. Antisemitismus, Israel-Hass und drastische Opferbilder (nicht barrierefrei)

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Seit dem Terrorüberfall der Hamas auf Israel am 7. Oktober 2023 ist der Israel-Gaza-Konflikt in den Sozialen Medien allgegenwärtig. Über Täter- und Opferzuschreibungen oder die Angemessenheit der israelischen Militäraktion wird kontrovers diskutiert. Kinder und Jugendliche, die online nach Antworten suchen, sehen sich schnell mit irritierenden, verstörenden bis hin zu massiv beeinträchtigenden Inhalten konfrontiert.

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„Was auf die Ohren?! – Kreativ und kritisch mit Hörmedien in der Medienpädagogik“

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„Was auf die Ohren?! – Kreativ und kritisch mit Hörmedien in der Medienpädagogik“

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„Was auf die Ohren?! - Kreativ und kritisch mit Hörmedien in der Medienpädagogik"

Friederike von Gross/Renate Röllecke (Hrsg.)
Pressemitteilung vom 02.07.2024
Mit Qualität das Zuhören zum Genuss machen, Fantasie und Sprachvermögen anregen und Kindern aktiv Teilhabe und Ausdruck ermöglichen: Das sind essentielle Ziele der Medienpädagogik mit Audiomedien. Viele Kinder, Jugendliche und Familien nutzen Hörmedien fast selbstverständlich und eher nebenbei. Gehört wird fast überall: im ÖPNV auf dem Weg zur Schule, beim Training und beim Spielen, auf Auto- oder Zugfahrten oder zu Hause. Über Social Media, im Radio, durch Freundeskreise oder durch Auszeichnungen werden Hörspiele, Hörbücher und Podcasts bekannt gemacht und diskutiert. Spielzeug, Filme, Bewegtbildserien, Bücher ergänzen im crossmedialen Verbund die Hörmedien. Selbstständig und selbstwirksam Hörspiele, Radiosendungen oder Podcasts zu produzieren, eigene Erlebnisse, Erkenntnisse, Meinungen, erfundene Geschichten darzustellen, ist Bestandteil aktiver, partizipativer Medienpädagogik und Medienbildung. Das 19. Handbuch zum Dieter Baacke Preis bietet Antworten auf verschiedene Fragen:

Wie sieht es mit den Nutzungsgewohnheiten von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen in der digital geprägten Gesellschaft aus?

Wie können sich Kinder, Jugendliche und Familien im großen Angebot der zur Verfügung stehenden Hörmedien orientieren, was macht qualitätsvolle Hörmedien für Kinder und Jugendliche aus?

Welche besonderen Chancen und Risiken sind mit der Nutzung von Hörmedien verbunden und wie können Familien und Fachkräfte diesen begegnen?

Welche medienpädagogischen Ansätze gibt es, um auditive Medien aktiv kreativ zu gestalten und Teilhabe zu ermöglichen?

Wie kann die Kritikfähigkeit für Hörmedien entwickelt werden?

Wie kann in inklusiven Kontexten aktive Medienarbeit mit Hörmedien zu Förderung und Teilhabe beitragen?

Die Dieter-Baacke-Preisträger-Interviews aus Teil 2 sind bereits in drei Blöcken unter der Creative Commons Lizenz CC BY-SA 4.0 auf gmk-net.de/publikationen/artikel/dieter-baacke-preis-handbuch/ und dieter-baacke-preis.de/handbuecher/artikel-und-interviews/ publiziert worden. Sie geben tiefgehende Informationen über die Pädagogik, Teilhabe, Methodik und auch Hürden der ausgezeichneten Projekte und ergänzen die Videoclips und Kurzinfos auf der Seite dieter-baacke-preis.de .

Seit heute werden nun auch die zehn Beiträge aus Teil 1 zum Schwerpunkt Audiomedien kostenlos zur Verfügung gestellt. Und die Printversion erscheint in Kürze im kopaed-Verlag.

Dieter Baacke Preis: Dieter Baacke führte den Begriff der Kompetenz in den pädagogischen Diskurs ein. Sein Medienkompetenz-Begriff umfasst kreative, kritische, soziale und strukturelle Elemente. Der Dieter Baacke Preis zeichnet beispielhafte medienpädagogische Projektarbeit mit Kindern, Jugendlichen und Familien aus und wird gemeinsam vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend und der GMK verliehen. Die Handbücher liefern aktuelle Impulse für Theorie und Praxis und geben Einblick in die prämierten Projekte.

GMK e.V. | Obernstr. 24 a, 33602 Bielefeld | 0521/677 88 | gmk@medienpaed.de | gmk-net.de | dieterbaackepreis.de

Gefördert vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ)
Im Rahmen von: Gutes Aufwachsen mit Medien (GAmM)

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Pressemitteilung als PDF

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Jetzt online und in Kürze als Printversion: Dieter Baacke Preis Handbuch 19 - GMK

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Friederike von Gross/Renate Röllecke (Hrsg.) Pressemitteilung vom 02.07.2024 Mit Qualität das Zuhören zum Genuss machen, Fantasie und Sprachvermögen anregen und Kindern aktiv Teilhabe und Ausdruck ermöglichen: Das sind essentielle Ziele der Medienpädagogik mit Audiomedien. Viele Kinder, Jugendliche und Familien nutzen Hörmedien fast selbstverständlich und eher nebenbei.

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Das Edu:Social Projekt ist eine deutschlandweite, wissenschaftliche Forschungsstudie des Social Neuroscience Labs der Max-Planck-Gesellschafft. Es zielt auf die Stärkung von Resilienz und sozialen Kompetenzen bei Lehrer:innen und Gesundheitsfachkräften. Aktuell werden noch TN gesucht.

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Das Edu:Social Projekt ist eine wissenschaftliche Forschungsstudie des Social Neuroscience Labs der Max-Planck-Gesellschafft. Mehr erfahren.