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El ambiente inclusivo se concibe como un espacio híbrido que integra componentes físicos, sensoriales, tecnológicos y pedagógicos para responder a las necesidades de estudiantes con discapacidad visual y, a la vez, favorecer la equidad en el aprendizaje de todo el grupo.

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omponentes físicos, sensoriales, tecnológicos y pedagógicos 

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Organización del espacio

El aula se dispone con mobiliario fijo y estable para facilitar el desplazamiento autónomo. Se incluyen referencias táctiles en el suelo y paredes, contrastes de color y un mapa en relieve que permite al estudiante anticipar su ubicación. Este diseño responde a la premisa de que la accesibilidad no solo es física, sino también cultural y pedagógica (UNESCO, 2016). Además, se incorporan rincones sensoriales con materiales de diferentes texturas, aromas y sonidos que fortalecen la regulación emocional y la percepción multisensorial.

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Recursos y materiales inclusivos

Se integran libros en braille, regletas, punzones y mapas tridimensionales; audiolibros y podcasts descriptivos; pictogramas auditivos; y tecnología asistiva (lectores de pantalla NVDA, JAWS).

Asimismo, se emplean Recursos Educativos Abiertos (REA) accesibles, con audiodescripción, navegación simplificada y versiones alternativas de imágenes y textos, de acuerdo con Ramírez Montoya y Burgos (2011), quienes sostienen que los REA deben diseñarse de forma abierta e inclusiva para garantizar la participación de todos los estudiantes.

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Dinámicas de participación

La inclusión se potencia con metodologías activas y colaborativas.

Se implementan círculos de diálogo en los que todos los alumnos participan en igualdad de condiciones, proyectos de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en los que el alumno con discapacidad visual asume roles activos (relator, entrevistador, evaluador en audio), y equipos rotativos que aseguran la distribución equitativa de responsabilidades.

Estas prácticas se sustentan en la visión de Anijovich y Mora (2010), quienes plantean que las estrategias de enseñanza deben adaptarse a las características de los alumnos para promover un aprendizaje significativo.

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“Mirar con otros ojos: Diseño inclusivo para alumnos con discapacidad visual"

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“Mirar con otros ojos: Diseño inclusivo para alumnos con discapacidad visual"

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Enfoque Constructivista: Sostiene que el aprendizaje se construye activamente a partir de los conocimientos previos (ejemplificado como árbol con raíces) y de la interacción con el entorno (tronco). Cada estudiante aprende a su ritmo, mediante experiencias significativas que le permiten integrar nueva información con la ya existente.

En un aula inclusiva, este enfoque reconoce la diversidad como punto de partida y propone diseñar actividades adaptadas a los estilos y ritmos de aprendizaje individuales, valorando especialmente los saberes que cada estudiante aporta (Anijovich & Mora, 2010)

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un árbol con raíces (conocimientos previos), tronco (interacciones) y ramas (aprendizajes diversos).

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Mi mapa de inclusión: Reflexiones iniciales

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Mi mapa de inclusión: Reflexiones iniciales

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Para mí, la inclusión educativa significa que todas las personas, independientemente de sus características físicas, cognitivas, sociales o culturales, tengan derecho a aprender en igualdad de condiciones y oportunidades e implica un compromiso de las instituciones, docentes y resto de la comunidad para eliminar barreras y no esperar que el estudiante se adapte al sistema, sino que el sistema se transforme para responder a la diversidad.

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Hablar de inclusión siempre me hace pensar en mi sobrino con autismo, que no recibe la atención adecuada en una escuela “especial”, y al acompañar a un estudiante con discapacidad visual en la universidad, he comprendido que la inclusión no es solo “integrar”, sino crear entornos donde cada persona se sienta reconocida, valorada y capaz de participar plenamente.

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Características que debe tener un aula inclusiva (desde mi experiencia):

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Características que debe tener un aula inclusiva (desde mi experiencia):

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Flexibilidad pedagógica: adaptar contenidos, materiales y estrategias según las necesidades individuales.

Sensibilización y empatía del personal docente y administrativo, para comprender que las diferencias enriquecen el aprendizaje colectivo.

Uso de recursos accesibles y tecnología de apoyo, que favorezcan la participación de estudiantes con discapacidad visual, auditiva, motriz o cognitiva

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Desde el punto de vista personal, he vivido experiencias de exclusión por mis condiciones personales y sociales, siendo mis barreras principales las actitudinales por parte de mis compañero. Fui víctima de burlas por venir de un rancho y se me juzgaba por ser una persona seria y reservada, sin embargo, el distinguirme por mis calificaciones a pesar de todas las dificultades que se me presentaban, hizo sentir una profunda envidia y apatía por parte de mis compañeros y aprovechándose de mis condiciones fui objeto de burlas y bullying, lo cual me hizo sentir insegura y no aprovechar al máximo las oportunidades ofrecidas por la institución educativa.

Como docente universitaria he presenciado situaciones en las que la inclusión no siempre se cumple. Por ejemplo, un estudiante con discapacidad visual ingresó a la universidad y aunque logró participar en clases, no existe sensibilización del personal ni recursos accesibles suficientes. Muchas veces depende de compañeros voluntarios para acceder a los materiales y a las instalaciones, sin embargo, no siempre hay quien esté dispuesto a ayudarlo.

En el ámbito familiar, he acompañado el caso de mi sobrino con autismo. Su escuela lo atiende de manera “especial” pero sin una verdadera inclusión: las actividades no están adaptadas a sus intereses ni capacidades, y muchas veces se le aísla en lugar de integrarlo.

Esto me ha hecho reflexionar sobre cómo el sistema todavía segrega en lugar de transformar su práctica pedagógica y estas experiencias me muestran que la inclusión no puede quedarse en discursos sino que requiere cambios en actitudes, prácticas y estructuras.

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ejemplifica mujer excluida por se de rancho

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Las escuelas "especiales" a veces son una forma de exclusión, lejos de ser inclusivas, porque no se busca realmente que haya las mismas oportunidades para todos

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Preguntas que me surgen como docente en el diseño de ambientes inclusivos:

1. ¿Cómo diseñar ambientes de aprendizaje que logren ser significativos y accesibles al mismo tiempo para estudiantes con y sin discapacidad?

2. ¿Qué programas de sensibilización pueden implementarse en universidades para que todo el personal (docentes, administrativos, directivos) adopte una visión inclusiva real?

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En el ámbito de la educación formal, la inclusión supone una adaptación del sistema a los alumnos y no de los alumnos al sistema” (Save the Children España, 2013)

Este enunciado me parece clave porque representa un cambio de paradigma: no se trata únicamente de realizar ajustes para que los estudiantes “encajen” en un modelo ya existente, sino de transformar el propio sistema educativo en sus políticas, métodos, materiales y actitudes. Es decir, la inclusión implica que la escuela esté preparada para responder a la diversidad, garantizando la participación plena y equitativa de todos los alumnos.

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Como veía la inclusión antes de entrar al Doctorado y, al mismo tiempo, como creo que lo considera mucha gente que desconoce el verdadero significado de inclusión y educación inclusiva.

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Identificación del escenario que requiere intervención 

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Identificación del escenario que requiere intervención 

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Descripción general del contexto educativo

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¿COMO SE ALINEAN CON LA INCLUSIÓN EDUCATIVA?

Algunos objetivos se relacionan de manera directa por los siguientes aspectos:

Incrementar el número de asesorías académicas individuales y grupales: Teóricamente estas acciones deben de garantizar que los estudiantes con necesidades especiales reciban la atención especializada para alcanzar sus metas académicas, sin embargo falta motivación y cultura para la realización de este objetivo.

Incrementar la participación de la comunidad universitaria en actividades de desarrollo integral: La inclusión educativa no solo se refiere a las necesidades académicas, sino también al desarrollo integral por lo que proponer estas actividades fomenta la participación de todos

Educar a la comunidad universitaria sobre el uso eficiente y racional de los recursos naturales: Promover la conciencia ambiental y la sostenibilidad contribuye a crear un entorno más inclusivo y respetuoso con todos.

Incrementar el número de personas beneficiadas por los programas de atención a la comunidad de CUALTOS: Al ampliar los programas de atención a la comunidad, se favorece la inclusión social y se reduce la brecha entre la universidad y la sociedad.

Incrementar la participación de la comunidad universitaria en las acciones para prevenir y erradicar la Violencia de Género: La prevención de la violencia de género es fundamental para crear un ambiente seguro y respetuoso para todos los miembros de la comunidad universitaria y eso puede ayudar también al respeto a la diversidad como tal incluyendo otros aspectos no relacionados directamente al género.

Por otro lado, existen objetivos propuestos por la universidad que se involucran en la inclusión educativa de manera indirecta como el Incrementar el número de programas educativos, la cantidad de profesores capacitados y la participación de los estudiantes en actividades de investigación, este último al brindarles herramientas para que, en base a los resultados de investigaciones, adquieran habilidades críticas para la acción y toma de decisiones con respeto a la diversidad.

El emplear y hacer prácticos estos objetivos en si permite fomentar la diversidad al promover la participación de todos los miembros de la comunidad universitaria, y crear un ambiente de aprendizaje inclusivo promoviendo la equidad y respeto.

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Objetivos de los Proyectos Estratégicos del Plan de Desarrollo de CUALTOS | Centro Universitario de los Altos

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Incrementar el número de programas educativos reconocidos por su calidad.

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Identificación de Barreras para el Aprendizaje y la Participación 

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Identificación de Barreras para el Aprendizaje y la Participación 

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El estudiante enfrenta Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) en distintos niveles:

Físicas: Ausencia de señalización táctil en el campus universitario y falta de mobiliario adaptado en aulas y laboratorios de cómputo.

Tecnológicas: Escasez de tiflotecnologías (lectores de pantalla, software de accesibilidad, impresoras braille) y poca compatibilidad de plataformas digitales con lectores de pantalla (Aquino Zúñiga, 2014).

Pedagógicas: Metodologías docentes centradas en recursos visuales (uso exclusivo de presentaciones, pizarras digitales y diagramas sin descripción verbal o alternativa accesible).

Sociales y culturales: Actitudes de sobreprotección o desconocimiento por parte de algunos compañeros y profesores, lo que limita su plena participación en actividades académicas.

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El caso requiere un rediseño inclusivo urgente porque el actual entorno universitario reproduce un modelo integrador que espera que el estudiante se adapte mediante apoyos individuales, sin transformar la estructura institucional (García, 2018). Esta situación no solo compromete el rendimiento académico del estudiante, sino también su desarrollo personal y profesional en un área altamente tecnológica como la computación, donde la accesibilidad digital es clave. Como señala Save the Children (2013), la inclusión exige adaptar el sistema a los estudiantes y no lo contrario

Guia_de_Buenas_Practicas_en_Edu…

. En este sentido, rediseñar el ambiente educativo desde un enfoque inclusivo es imprescindible para garantizar su derecho a una educación superior equitativa y de calidad.

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Definición de inclusión

La inclusión educativa puede definirse como un proceso de transformación de las instituciones para garantizar la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, ante ello, Save the Children (2013) afirma que una educación inclusiva implica que “el sistema se adapte a los alumnos y no los alumnos al sistema”.

Por su parte, Booth y Ainscow (2002) señalan que, en lugar de hablar de “necesidades educativas especiales”, es más adecuado referirse a Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), ya que las dificultades no están en el individuo, sino en el entorno.

Con base en estas perspectivas, se propone una definición personal:

La inclusión en educación de nivel superior es el proceso mediante el cual las instituciones reestructuran sus prácticas, políticas y recursos tecnológicos con la intensión de eliminar las barreras que limitan la participación y el aprendizaje, reconociendo la diversidad como un valor que enriquece la vida académica y profesional.

Características clave del ambiente inclusivo a diseñar

1. Accesibilidad digital y tecnológica
En carreras como computación, el acceso a plataformas educativas, software y recursos digitales en formatos accesibles es esencial. Aquino Zúñiga (2014) evidenció que los estudiantes con discapacidad visual enfrentan barreras cuando las plataformas universitarias no son compatibles con tiflotecnologías, lo que limita su participación y autonomía. Incorporar lectores de pantalla, software especializado y capacitación docente en su uso es fundamental para la inclusión.

2. Trabajo colaborativo entre pares en entornos universitarios
La investigación de Peña Carillo (2005) sobre la colaboración en aulas integradoras muestra que las estrategias de trabajo colaborativo generan interdependencia positiva y enriquecen las interacciones. En el nivel universitario, estas dinámicas pueden implementarse en proyectos de programación o laboratorios, fomentando que el estudiante con discapacidad visual participe activamente en equipos multidisciplinarios, aportando y aprendiendo en igualdad de condiciones.

3. Metodologías multisensoriales y didácticas inclusivas
Los docentes deben transformar sus estrategias pedagógicas, pasando de un modelo centrado en lo visual a uno multisensorial, que utilice descripciones verbales, apoyos auditivos, materiales en braille o formatos digitales accesibles. Según Save the Children (2013), la educación inclusiva implica cambios curriculares y didácticos que garanticen oportunidades equitativas. Esto supone, además, la necesidad de programas de formación docente continua en inclusión y accesibilidad digital.

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El caso del estudiante universitario con discapacidad visual en la carrera de computación evidencia que las principales barreras no están en su condición, sino en el diseño del entorno universitario. Superarlas requiere garantizar accesibilidad digital, fomentar colaboración entre pares y aplicar metodologías multisensoriales. La inclusión, como plantean Booth y Ainscow (2002) y Save the Children (2013), solo es posible si las instituciones educativas transforman sus estructuras y prácticas para adaptarse a la diversidad.

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Secuencia didáctica

Título de la actividad: Ponte en mis zapatos: descubriendo el mundo sin ver

Objetivos adaptados:

Sensibilizar a los estudiantes y personal universitario sobre las barreras que enfrentan las personas con discapacidad visual.

Promover la empatía y el respeto a la diversidad en el aula.

Recursos adaptados (REA y materiales):

Pañuelos o antifaces para simulación.

Objetos de distintas texturas y olores.

REA: Video "Empecé a ver la vida a través de una gota de agua", Araceli y la discapacidad visual" (https://www.youtube.com/watch?v=OjkuFNYyxG8)

Rol del docente: El docente actúa como facilitador, organiza las dinámicas de sensibilización y guía las reflexiones posteriores.

Observa sin invadir y adapta el ritmo y conclusiones de acuerdo con las reacciones de los estudiantes.

Duración: 60 minutos (Inicio: 10 min, Desarrollo: 35 min, Cierre: 15 min).

Formato: Presentación con diapositivas sobre sensibilización, discapacidad visual e inclusión, con texto estructurado en fases (inicio con lluvia de ideas, recorrido a ciegas y cierre reflexivo).

Fundamentación teórica

Este taller se basa en el enfoque constructivista, que promueve el aprendizaje a través de experiencias significativas, al vivir en carne propia los retos de la ceguera, esperando que los alumnos construyan empatía y nuevas formas de comprender y atender la inclusión. Como señalan Anijovich y Mora (2010): “Un proyecto debe ofrecer diferentes grados de libertad para que el alumno elija contenidos, recursos, productos y modos de organización del trabajo”

Asimismo, la Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva destaca que “La adaptación curricular inclusiva supone una adaptación de los métodos de enseñanza a las necesidades del alumnado para facilitar el aprendizaje, nunca una reducción de los contenidos” (Save the Children, 2013).

REA

Título: "Empecé a ver la vida a través de una gota de agua", Araceli y la discapacidad visual"

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=OjkuFNYyxG8

Descripción: El video presenta el testimonio de Araceli, una mujer que perdió la vista a los 33 años quien en lugar de ver su discapacidad como una tragedia, la convirtió en una oportunidad para "ver" el mundo de una forma más profunda, enfocándose en la esencia de las personas. Su historia es un ejemplo de resiliencia: superó la adversidad para encontrar un nuevo propósito, dedicándose a ayudar a otras personas con discapacidad visual.

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"Empecé a ver la vida a través de una gota de agua", Araceli y la discapacidad visual

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Secuencia didáctica

Título de la actividad: Aprendiendo a comunicarme de forma inclusiva

Objetivos adaptados:

Desarrollar estrategias de comunicación accesible con estudiantes ciegos.

Reconocer la importancia del braille, la descripción verbal y la tecnología asistiva (https://www.inci.gov.co/sites/default/files/cartillas1/InteractuandoconelBraille.pdf)

Recursos adaptados (REA y materiales):

Regletas y punzones para escribir en braille.

Hojas en relieve.

Lectores de pantalla en celulares o computadoras.

REA: Video: Taller aprendizaje del sistema Braile (https://www.youtube.com/watch?v=0KJ8lKPXdXU)

Revisión texto: INTERACTUANDO CON EL BRAILLE (https://www.inci.gov.co/sites/default/files/cartillas1/InteractuandoconelBraille.pdf)

Rol del docente: Guía el aprendizaje del braille y la práctica de descripciones orales, facilitando el uso de tecnologías accesibles. Actúa como mediador del trabajo colaborativo.

Duración: 3 sesiones de 2 horas (primer día introducción, presentación con información relevante sobre discapacidad visual, sistema en braile, lluvia de ideas: segundo día revisión de video y conclusiones; tercer día, revisión de documento, a manera de taller, cierre)

Formato: Texto estructurado en fases (inicio con reflexión, desarrollo con práctica braille y cierre con creación de un glosario inclusivo; posterior a presentación, utilizar video a manera de taller y en el último revisar orientaciones sobre sistema braile).

Fundamentación teórica

Sustentado en constructivismo, porque el conocimiento surge de la interacción entre la teoría y la práctica. Al experimentar con el braille y la comunicación inclusiva, los alumnos construyen aprendizajes significativos. “Las intervenciones docentes deben centrarse en guiar, ofrecer criterios para la toma de decisiones y ayudar a corregir cursos de acción” (Anijovich & Mora, 2010)

El aprendizaje accesible se vincula con lo planteado por Ramírez Montoya y Burgos (2011): “Los recursos deben ser abiertos e inclusivos, es decir, que todos puedan participar sin costo, sin límite de tiempos, con libre participación a lo largo de la vida” (p. 7)Transformando_ambientes_de_apre….

REA

Título: Taller Aprendizaje del sistema Braile

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=0KJ8lKPXdXU

Descripción: video de YouTube titulado "Taller 'Aprendizaje del sistema Braille' Clase 1". Este taller, organizado por la Biblioteca Nacional del Perú como parte de su iniciativa "Diversidad y Biblioteca", tiene como objetivo enseñar el sistema de lectura y escritura Braille. Los profesores encargados de impartir la clase son los especialistas Rigoberto Camargo y Billy Condorcahuana.

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Taller 3: “Construyendo un aula accesible”

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Taller 3: “Construyendo un aula accesible”

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Secuencia didáctica

Título de la actividad: Transformemos juntos el aula en un espacio accesible

Objetivos adaptados:

Identificar barreras físicas y de aprendizaje que afectan a los estudiantes ciegos.

Diseñar y elaborar materiales inclusivos en equipo.

Promover la autonomía y la colaboración en la adaptación del aula.

Recursos adaptados (REA y materiales):

Cartón, cuerdas, papel lija y objetos reciclados para mapas táctiles.

Grabadoras o celulares para audiolibros.

Señalización en braille para el aula.

REA: Video construyendo Aulas inclusivas

Rol del docente: Facilita el trabajo en equipo, asesora en la creación de materiales accesibles y garantiza que todos participen en la elaboración de los productos.

Duración: 2 horas (Inicio: 15 min, Desarrollo: 120 min, Cierre: 15 min).

Segunda sesión: Trabajo colaborativo para hacer dinámicas simulando discapacidad visual con el empleo de cartón, cuerdas, papel lija y objetos reciclados para mapas táctiles y señalización en braille para el aula para prácticas de simulación.

Formato: Texto estructurado en fases (inicio con reflexión, desarrollo en equipos, cierre con exposición de productos, basado en video de aulas inclusivas y presentando fragmentos más relevantes del video).

Segunda sesión: realización de materiales para simular situación de alumno con discapacidad visual. Al terminar la dinámica se comentarán conclusiones de los participantes)

Fundamentación teórica

El taller se sustenta en la idea de que la inclusión no es solo adaptar al estudiante al aula, sino transformar el aula misma. La Guía de Buenas Prácticas enfatiza que “la inclusión es un proceso de mejora constante del centro escolar, que implica revisar la organización, la metodología y los recursos” (Save the Children, 2013)

Así mismo, este taller fomenta aprendizajes colectivos y colaborativos bajo un enfoque constructivista.

REA

Título: CONSTRUYENDO AULAS INCLUSIVAS

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=pMOhHY0PNOo

Descripción: Charla impartida por una especialista en educación especial y terapia ocupacional, que ofrece orientaciones y estrategias para la creación de aulas inclusivas, enfocada en profesionales y estudiantes del ámbito educativo.

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Aquino Zúñiga, A. (2014). La tiflotecnología como estrategia para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en entornos universitarios. Universidad de Guadalajara.

Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Bristol: CSIE.

García, J. (2018). Educación inclusiva: avances y retos. Madrid: Morata.

Peña Carillo, M. (2005). El ambiente de aprendizaje inclusivo en el aula. Una mirada a la colaboración entre pares en dos grupos integradores de primaria regular. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(1). http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Pena.pdf El_ambiente_de_aprendizaje_incl…

Save the Children España. (2013). Guía de buenas prácticas en educación inclusiva (pp. 7-10).

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Save the Children España. (2013). Guía de buenas prácticas en educación inclusiva (pp. 7-10).

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Estrategias de accesibilidad

La accesibilidad es abordada en varias dimensiones (UNESCO, s.f.):

Sensorial: textos en braille o audio, videos con audiodescripción.

Lingüística y cognitiva: guías verbales claras, glosarios hablados y esquemas auditivos.

Tecnológica: plataformas digitales compatibles con lectores de pantalla, documentos editables y con etiquetas alternativas.

Metodológica: evaluaciones orales, entregas en audio o braille, y presentaciones colaborativas, buscando que todos los estudiantes experimenten modalidades diversas de evaluación.

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Rol docente y de estudiante

El docente se posiciona como mediador y facilitador, anticipando barreras y guiando la selección de recursos (Anijovich & Mora, 2010).

El alumno con discapacidad visual participa de forma activa y autónoma, asumiendo responsabilidades y proponiendo formas de intervención. Esta perspectiva coincide con Save the Children (2013), que señala que los estudiantes deben reconocerse como protagonistas de comunidades inclusivas.

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El diseño del ambiente inclusivo integra los aprendizajes de tres ejes teóricos principales:

Educación inclusiva como derecho: Según Echeita (2017), la inclusión no se refiere a un sector particular de estudiantes, sino a la transformación de los sistemas educativos para garantizar la equidad y el derecho a la educación de todo el alumnado.

Esto implica asegurar la presencia, la participación y el aprendizaje de cada estudiante, evitando cualquier forma de exclusión o discriminación. El ambiente diseñado se basa en lo mencionado al buscar que el estudiante con discapacidad visual participe activamente en todas las dinámicas escolares, sin reducir contenidos ni segregar actividades.

Constructivismo y aprendizaje activo: La propuesta pedagógica se fundamenta en el constructivismo, que entiende el aprendizaje como un proceso activo de construcción de significados a través de la interacción y la colaboración (Anijovich & Mora, 2010). El incluir proyectos colaborativos, círculos de diálogo y autoevaluaciones orales refleja este enfoque, ya que hace sentir al estudiante como sujeto activo e importante.

Conectivismo y aprendizaje en red: Siemens (2004) introduce el conectivismo como teoría clave para la era digital, donde el aprendizaje no se reduce a lo que ocurre dentro de un individuo, sino que también se da a través de redes, conexiones y tecnologías. Aquí es donde entra el papel de los REA, que actúan como una forma de acceso abierto que permiten ampliar el aprendizaje más allá del aula, incluyendo plataformas digitales y recursos abiertos que permitan al estudiante con discapacidad visual aprender sin barreras de acceso.

Recursos Educativos Abiertos como garantía de equidad:

Ramírez Montoya y Burgos (2011) destacan que los REA no solo permiten el acceso al conocimiento, sino que, al estar diseñados de manera inclusiva, ofrecen múltiples formas de representación de la información y los REA permiten ofrecer alternativas auditivas, táctiles y visuales que aseguran la equidad en la participación.

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Caso y descripción del contexto

El caso se desarrolla en un grupo universitario caracterizado por la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje, donde se detecta la presencia de un estudiante con discapacidad visual donde se detecta la necesidad de reorganizar tanto los espacios tanto físicos como virtuales, así como los recursos, las metodologías y las evaluaciones, con la finalidad de garantizar la equidad en el aprendizaje y participación.

Entre las principales necesidades identificadas se encuentran:

Garantizar la movilidad y orientación segura del alumno en el aula.

Proporcionar recursos didácticos accesibles en formatos alternativos (braille, audio, digitales).

Asegurar la participación activa en dinámicas colaborativas.

Adaptar los procesos de evaluación para que no haya desventajas, adaptar exámenes orales, por ejemplo.

Todo ello hace énfasis en la importancia de crear un ambiente inclusivo que favorezca la autonomía del estudiante con discapacidad visual.

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Enfoque teórico

La propuesta se fundamenta en tres aspectos importantes basado en los recursos, la metodología y la evaluación:

Educación inclusiva como derecho humano: Echeita (2017) menciona que la inclusión no es una concesión, sino una obligación de los sistemas educativos, y todos los alumnos deben acceder, participar y aprender en igualdad de condiciones. Esto implica transformar no solo los espacios físicos, sino también las prácticas culturales y pedagógicas.

Constructivismo y metodologías activas: Según Anijovich y Mora (2010), el aprendizaje se construye a través de la interacción, el diálogo y la colaboración. Este enfoque orienta la disposición del espacio en círculos de diálogo, el uso de proyectos colaborativos y la implementación de autoevaluaciones reflexivas.

Conectivismo y REA: Siemens (2004) plantea que el aprendizaje en la era digital depende de la capacidad de establecer conexiones en redes humanas y tecnológicas. Este enfoque justifica la incorporación de plataformas accesibles y REA (Ramírez Montoya & Burgos, 2011) que diversifican los formatos y eliminan barreras de acceso al conocimiento.

Accesibilidad integral: La UNESCO (2016) subraya que la accesibilidad debe incluir dimensiones sensoriales, lingüísticas, tecnológicas y metodológicas. Esto orienta tanto la adaptación de materiales como la diversificación de las evaluaciones

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Estrategias de diseño del ambiente inclusivo

Organización del espacio: El aula se estructura con mobiliario fijo y estable, referencias táctiles y contrastes de color que faciliten la orientación. Se incorpora un espacio sensorial con materiales de distintas texturas, aromas y sonidos. En el entorno virtual, se emplean plataformas como Moodle o Classroom, configuradas para ser compatibles con lectores de pantalla.

Recursos y materiales: Se implementan materiales táctiles (braille, mapas en relieve, audiolibros, podcasts), tecnología asistiva (JAWS, NVDA), pictogramas sonoros y REA accesibles con versiones auditivas y descripciones alternativas.

Metodología: Se aplican dinámicas participativas como círculos de diálogo con referencias táctiles, Aprendizaje Basado en Proyectos donde el estudiante asume roles activos, trabajo colaborativo en equipos rotativos y trivias accesibles. Estas metodologías promueven la equidad en la participación, alineadas con el constructivismo (Anijovich & Mora, 2010).

Evaluación: Se diversifican los formatos de evaluación incluyendo exámenes orales, entregas en audio o braille, presentaciones colaborativas y espacios de autoevaluación reflexiva. Esto evita que las adaptaciones impliquen reducción de contenidos, en línea con la Guía de Buenas Prácticas de Save the Children (2013).

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Anijovich, R., & Mora, S. (2010). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Paidós.

Echeita Sarrionandia, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula Abierta, 46(2), 17–24. https://doi.org/10.17811/rifie.46.2017.17-24

Ramírez Montoya, M. S., & Burgos Aguilar, J. V. (2011). Transformando ambientes de aprendizaje en la educación básica con recursos educativos abiertos. Lulu.com.

Save the Children. (2013). Guía de buenas prácticas en educación inclusiva.

Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

UNESCO. (2016). Declaración de Incheon y Marco de acción para la realización del ODS 4.