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La microclase representó una oportunidad significativa para promover el speaking y la escritura en inglés a través de diversas actividades. Los estudiantes iniciaron con la observación de imágenes, describiendo de manera oral lo que veían y reforzando su vocabulario. Posteriormente, escribieron frases y oraciones relacionadas con dichas escenas, lo que favoreció la práctica de estructuras básicas del idioma.

La socialización grupal permitió contrastar ideas y enriquecer las interpretaciones, mientras que las dramatizaciones aportaron un componente lúdico que estimuló la creatividad y la expresión espontánea. Finalmente, las intervenciones personales dieron lugar a la reflexión y a la inclusión de opiniones propias, fortaleciendo la seguridad y confianza al comunicarse en inglés.

En conjunto, estas actividades mostraron que, con recursos sencillos y cercanos a la realidad de los niños, es posible motivar la participación activa, el trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo en el aula.

Integrantes:

Diana Karina Becerra Medina

Edison Kalet Vanegas Daza

Jessica Andrea Lancheros Inocencio

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La micro clase se desarrolló en diferentes momentos que buscaron integrar el juego, la reflexión y la práctica comunicativa en inglés. En primer lugar, se dio inicio con la canción “If you’re happy”, la cual permitió activar al grupo y generar un ambiente motivador. A continuación, se presentó una situación mediante mímica, lo que incentivó la observación y llevó a los estudiantes a proponer ideas sobre lo que habían visto, construyendo de manera conjunta un mapa de ideas. Posteriormente, se presentaron frases relacionadas con el tema central del audiolibro y se introdujo el volcán y el termómetro de las emociones como recursos didácticos de apoyo. La primera actividad consistió en el juego hot potato, que permitió seleccionar a tres estudiantes, a quienes se les entregó un globo. Cada uno debía inflarlo según el nivel de enojo que le generaba una situación dada y expresarlo "i feel low angry" (low, medium o high), lo cual favoreció la expresión oral de emociones en inglés. En la segunda actividad, se organizaron cinco grupos y a cada uno se le entregó una tarjeta que debían analizar y ubicar en el volcán de las emociones de acuerdo con el nivel correspondiente. Al colocar la tarjeta, cada grupo debía formular una oración o situación que representara la emoción señalada, apoyándose en una caja de palabras diseñada para facilitar la construcción de frases cortas en inglés.

INTEGRANTES:

-María Gisela Fonseca Lozano

-Dayana Marcela Garavito Espitia

-Yoselin Restrepo Mosquera

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😺Nuestro grupo realizo la micro clase en torno al speaking de la siguiente forma:

Con la activación cognitiva en una competencia de tarjetas y pitillos con el vocabulario principal tanto de la historia de "Everyone Feels Angry Sometimes", como de la actividad que seguirá. 😊

En la actividad central fue el juego de rol de Who is Who?, donde el grupo se dividió en dos, los entrevistadores y los personajes de caricatura, y donde había que averiguar a base de preguntar quienes eran los personajes y porque estaba enojados. 😠

Por último se hacia la socialización de lo que averiguaron los entrevistadores, y darnos cuenta que las razones del enojo de los personajes estaban relacionados a los niveles de la ira: low, medium, high and exploiting.

🕵🏻Ahora bien, para dar respuesta a la Experiencia como docente entorno al desarrollo de esta microclase, estas fueron nuestras percepciones:

¿Cómo se sintió al jugar el rol de docente en la microclase?

Anécdota(Sofia):  Asumir el rol de docente en la microclase fue una experiencia enriquecedora, ya que me permitió enfrentar el reto de dar una clase completamente en inglés, incluyendo instrucciones y explicaciones; cosa que no había hecho antes. Aunque anteriormente había tenido la oportunidad de enseñar inglés en prácticas, estas las desarrolla  mayormente en español pero con la temática o vocabulario del tema a tratar en inglés, por lo que impartir una clase enteramente en inglés significó un desafío. Sin embargo, fue también una oportunidad para reconocer cómo uno se siente al asumir por primera vez la responsabilidad de guiar la clase de esta manera y tener una base de cómo uno debe mejorar.

Anécdota(Juan Esteban): Al desempeñar el rol de docente en la microclase, la experiencia resultó interesante y cautivadora, ya que nos aportó aprendizajes valiosos para nuestras futuras prácticas pedagógicas. Comprendí con mayor claridad la importancia de contar con conocimientos básicos del idioma y de estar preparados para responder a los imprevistos que puedan surgir durante la clase. Asimismo, reconocer  la relevancia de seleccionar materiales adecuados, considerando la diversidad del estudiantado y las diferentes situaciones que puedan presentarse. Finalmente, cabe resaltar que el docente tiene la responsabilidad de guiar al estudiante en la adquisición de nuevos conocimientos, motivando en el proceso de aprendizaje de un segundo idioma mediante recursos y estrategias didácticas que le permitan superar las dificultades que se le presenten.

Anécdota (Paula): Asumir este rol durante la micro clase fue una experiencia muy enriquecedora e interesante para las practicas futuras que tengamos a lo largo de nuestra carrera. Un aspecto clave en el que me di cuenta en el que tengo que trabajar con mayor intensidad es en la adquisición del vocabulario necesario para poder dirigir una clase en Ingles, porque al no tenerlo, frena muchísimo la interacción como docente en caso tal de que surja alguna duda durante el desarrollo de la actividad o simplemente para que exista una fluidez y coherencia de la misma.

Me gustaría volver a realizar una actividad de este tipo, porque nos impulsa a ser mas creativos, didácticos y fomenta la adquisición de nuevo vocabulario para poder desempeñarnos de manera adecuada y fluida.

Anécdota(Camila): Considero que tomar el rol de docente en la microclase tuve una mezcla de emociones, al inicio me sentí un poco insegura, ya que, aunque conocía algunos comandos en inglés, no estaba del todo segura de cómo sería mi desempeño frente al grupo. Sin embargo, a medida que fue transcurriendo el tiempo y logré poner en práctica esos conocimientos, comencé a desenvolverme con más fluidez y confianza. Noté que poco a poco iba perdiendo el temor y me sentía más segura al guiar las actividades, lo que me permitió disfrutar la experiencia y reconocer que, con práctica y actitud, es posible mejorar y fortalecer mis habilidades como futura docente.

Este tipo de actividades me llaman mucho la atención ya que nos ayudan a prepararnos para cuando nos tengamos que enfrentar a un escenario real con nuestros estudiantes.

¿Qué desafíos enfrentó al diseñar y grabar la clase?

Anécdota(Sofia): Uno de los principales desafíos fue ajustar la estructura de una clase —con activación cognitiva, desarrollo y producto final— a un tiempo reducido de solo 10 minutos. Esto exigió seleccionar actividades precisas y enfocadas en el objetivo central: fomentar el speaking. Además, al tratarse de un trabajo en grupo a distancia, fue necesario coordinarse para asegurar que la temática quedará clara y que las actividades se desarrollarán de forma fluida y creativa. Aunque fue un proceso exigente, se logró llevar a cabo una propuesta completa y coherente a la temática, tanto del speaking como sobre el cuento de la ira.

Anécdota(Juan Esteban): Uno de los grandes desafíos que enfrenté fue relacionar el cuento de la ira y las emociones con la búsqueda de estrategias para la clase, utilizando recursos y actividades lúdicas que permitieran trabajar la temática y, al mismo tiempo, potenciar las habilidades de mis compañeros, pensando también en cómo estas estrategias podrían aplicarse en un ambiente pedagógico con futuros estudiantes; además, de manera personal, el uso de otro idioma representó un reto, pues al dar alguna instrucción en inglés sentí nervios y temor de no hacerme entender, aunque esta experiencia me ayudó a comprender la importancia de la práctica, la confianza y la disposición para mejorar cada día.

Anécdota (paula): Uno de los desafíos que enfrente fue la adaptación del material para una clase de inglés, porque pensaba que no  funcionaria o que probablemente no se entendería el fin de la actividad; el otro desafío que enfrente fue tratar de realizar la clase con el poco vocabulario que sabia, pensé que podría desenvolverse con naturalidad pero no fue así, al contrario, me sentí frustrada al querer dar una instrucción o complementar las indicaciones y no poder hacerlo.

Aunque la micro clase sí representó un reto, fue una actividad enriquecedora en múltiples aspectos.

Anécdota(Camila):Uno de los principales desafíos que enfrenté al diseñar la clase fue la dificultad para expresarme con fluidez en inglés, especialmente al momento de dar a entender con claridad las instrucciones de las actividades. Al inicio me costó un poco organizar mis ideas en otro idioma y transmitirlas de manera sencilla para que mis compañeros comprendieran. Sin embargo, aunque al principio fue complejo, logré defenderme con lo que sabía y supe apoyarme en los comandos que tenía claros. Con el paso de la clase fui ganando más confianza y descubrí que, incluso con limitaciones, es posible comunicarme si utilizo los recursos que tengo a mi alcance. Esta experiencia me ayudó a reconocer la importancia de la preparación y la práctica constante para seguir mejorando mi nivel de inglés y poder brindar clases más claras y seguras en el futuro.

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Impacto de la microclase:

¿Cómo contribuyen las actividades propuestas al desarrollo del speaking en los niños?

Anécdota(Sofia): Las actividades propuestas contribuyeron al desarrollo del speaking mediante la gamificación, lo que hizo que la microclase resultara entretenida y motivadora. Aunque nuestros compañeros( el rol del estudiante en este caso) no contarán inicialmente con el vocabulario suficiente, el rol docente que asumimos desempeñó un papel clave al apoyar con modelos de respuestas y guiar el intercambio comunicativo para nuestro juego de central de “who is who?”. De esta manera, pudieron ampliar un poco su vocabulario y, a la vez, ponerlo en práctica al interactuar con sus compañeros, formulando preguntas y respuestas en inglés dentro del juego, siendo así que nuestros compañeros, ya con el vocabulario que tenían más la nueva guía que nosotros les dimos para el desarrollo de la actividad, se pudieran dar a entender mutuamente.

Anécdota(Juan Esteban):El desarrollo de actividades como la realizada en la microclase permite al estudiante fortalecer diversas habilidades, entre ellas la seguridad al expresarse en un segundo idioma, la adquisición de nuevo vocabulario y la interacción con sus compañeros utilizando esa lengua; además, favorece la mejora de las competencias lingüísticas y brinda herramientas para enfrentarse a situaciones reales en las que pueda aplicar lo aprendido de manera práctica y significativa.

Anécdota (paula): Estas actividades permiten fortalecer la fluidez y la pronunciación, ya que al practicar vocabulario de esta manera, permite familiarizarse más con el sonido y el ritmo normal del idioma. Además, aumenta la confianza al comunicarse en un segundo idioma y también desarrolla la escucha activa, ya que para responder o entablar una conversación, primero hay que entender lo que los demás dicen.

Anécdota(camila):Las actividades propuestas contribuyen de manera significativa al desarrollo del speaking en nuestros compañeros, porque les permitieron interactuar de forma activa con el idioma. En la primera actividad, al escuchar las palabras en español y buscarlas en inglés con ayuda de los pitillos, se fomentó la asociación entre ambos idiomas y la pronunciación de nuevas palabras de manera dinámica y lúdica. En la segunda, al adivinar el personaje escogido por su compañero, se generó un espacio de diálogo espontáneo que los motivó a formular preguntas y respuestas, practicando así la comunicación oral en un contexto de juego. Finalmente, al pasar al frente y reflexionar sobre cómo llegaron a las respuestas, nuestros compañeros tuvieron la oportunidad de expresarse libremente, organizar sus ideas y poner en práctica vocabulario aprendido, fortaleciendo su confianza al hablar en inglés. De esta forma, cada actividad estuvo pensada para que los niños usaran el idioma en situaciones reales y participativas, lo cual es clave para el desarrollo del speaking.

¿Qué estrategias, técnicas o recursos fueron más efectivos en su diseño?

Anécdota(Sofía): Los recursos gráficos y escritos fueron especialmente efectivos. El uso de tarjetas con el vocabulario, imágenes  y representaciones visuales de los personajes de caricatura; woody, Bart, Marge, Triton, Bestia e Ira, permitió que nuestros compañeros relacionarán lo que escuchaban en la explicación con lo que veían, facilitando la comprensión. Esta combinación de lo auditivo y lo visual puede enriquecer la experiencia de aprendizaje, ayudando a que los estudiantes se sintieran más seguros y lograran entender y expresar ideas en inglés de manera significativa o entendible.

Anécdota(Juan Esteban): Lo más atractivo de las estrategias fueron los momentos que involucraban el movimiento corporal y la rapidez para comprender y responder a las indicaciones del docente. Los recursos visuales y gráficos facilitaron la comprensión del tema y motivaron a los estudiantes a asumir un rol, expresarse con claridad y mantener un diálogo. Asimismo, las tarjetas y materiales físicos resultaron fundamentales para enriquecer el vocabulario y brindar las herramientas necesarias que les permitieran continuar y desarrollar la actividad de manera adecuada.

Anécdota (paula): Lo más efectivo de las estrategias aplicadas fue el material didáctico y visual, porque al tener este material, los compañeros podían relacionar lo que estaban escuchando con el material que tenían disponible y así también reconocían mas fácil de que trataba la actividad.

Anécdota(Camila): Las estrategias más efectivas en el diseño de mi microclase fueron aquellas que combinaron el juego con el aprendizaje. El uso de recursos sencillos como los pitillos resultó muy útil, ya que permitió que nuestros compañeros se involucraran de manera práctica y divertida en la identificación de palabras en inglés. También fue clave la técnica de la adivinanza, porque fomentó la interacción entre compañeros y generó un ambiente de curiosidad que los motivó a expresarse. Finalmente, la reflexión grupal al cierre de la clase fue una estrategia valiosa, ya que brindó a los estudiantes la oportunidad de pensar en voz alta, organizar sus ideas y usar el inglés en un contexto más natural. En conjunto, estas técnicas facilitaron la participación activa, la motivación y el desarrollo de la comunicación oral.

Integrantes:👩‍🏫👩‍🏫👩‍🏫👨‍🏫

Sofia Valentina Fúneme Reyes

Juan Esteban Bohórquez

Camila Bolívar Quiroz

Paula Andrea Mateus Ruiz