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Este modelo se basa en la transmisión de conocimiento desde el docente al estudiante, es decir teniendo al docente como el centro del aprendizaje y al estudiante como un actor pasivo. Este modelo a permanecido durante siglos dentro del sistema educativo.

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En el mundo de la educación básica , los modelos pedagógicos son fundamentales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo de la historia, se han desarrollado diversos enfoques pedagógicos, y entre ellos, los modelos pedagógicos tradicionales han desempeñado un papel destacado.

¿Qué son los Modelos Pedagógicos Tradicionales?

Los modelos pedagógicos tradicionales son enfoques de enseñanza que han prevalecido durante siglos en el sistema educativo. Aunque han evolucionado con el tiempo, mantienen ciertas características comunes que los distinguen de otros modelos más contemporáneos. Estos modelos se centran en el papel del maestro como fuente principal de conocimiento y la transmisión de información de manera unidireccional, donde el estudiante es un receptor pasivo.

Fundamentos del Modelo Pedagógico Tradicional

1. Autoridad del Maestro: En los modelos tradicionales, el maestro es la autoridad suprema en el aula. Su función principal es impartir conocimientos y disciplina a los estudiantes. La comunicación es principalmente vertical, con los estudiantes escuchando y siguiendo las instrucciones del maestro.

2. Memorización y Repetición: En este enfoque, se valora la memorización y repetición de hechos y conceptos. Los exámenes y evaluaciones a menudo se centran en la capacidad de los estudiantes para recordar información en lugar de comprenderla y aplicarla.

3. Uniformidad y Estandarización: Los modelos tradicionales tienden a promover la uniformidad y la estandarización en la enseñanza. Todos los estudiantes se enfrentan a los mismos contenidos y métodos de enseñanza, sin tener en cuenta sus diferencias individuales.

Críticas a los Modelos Pedagógicos Tradicionales

A pesar de su longevidad, los modelos pedagógicos tradicionales han sido objeto de críticas significativas en las últimas décadas. Algunas de las principales críticas incluyen:

1. Falta de Participación Estudiantil: Estos modelos a menudo pasan por alto la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, lo que puede limitar su motivación y compromiso.

2. Escasa Aplicabilidad Práctica: La memorización y repetición de datos pueden llevar a una comprensión superficial, lo que dificulta la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en situaciones del mundo real.

3. Desarrollo Limitado de Habilidades Críticas: Los modelos tradicionales pueden no enfocarse lo suficiente en el desarrollo de habilidades críticas como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad.

Relevancia Actual

A pesar de las críticas, el modelo pedagógico tradicional todavía tienen un lugar en la educación actual. Pueden ser efectivos en situaciones específicas, como la enseñanza de conceptos básicos y la transmisión de información fundamental. Además, en algunas culturas y contextos, estos modelos pueden ser la norma.

Sin embargo, es importante que los educadores sean conscientes de las limitaciones de estos modelos y consideren enriquecer su enfoque pedagógico con métodos más modernos y centrados en el estudiante. La combinación de enfoques pedagógicos puede ayudar a abordar las necesidades individuales de los estudiantes y prepararlos mejor para enfrentar los desafíos del siglo XXI.

Principales características

1. Centralidad del Maestro: En estos modelos, el maestro ocupa una posición central y dominante en el proceso educativo. Es la principal fuente de conocimiento y autoridad en el aula.

2. Transmisión Unidireccional de Conocimiento: La enseñanza se basa en la transmisión unidireccional de conocimiento, donde el maestro presenta información y los estudiantes la reciben pasivamente.

3. Memorización y Repetición: Se valora la memorización y la repetición de datos y hechos. Los estudiantes suelen ser evaluados en función de su capacidad para recordar información en lugar de comprenderla profundamente.

4. Énfasis en el Contenido: La atención se centra principalmente en la entrega de contenido académico. Los planes de estudio suelen estar estructurados en torno a materias específicas y currículos establecidos.

5. Evaluación Estandarizada: La evaluación se basa en pruebas estandarizadas que miden la capacidad de los estudiantes para recordar información y datos específicos.

6. Uniformidad en la Enseñanza: Todos los estudiantes siguen el mismo plan de estudios y se espera que avancen al mismo ritmo, lo que puede no tener en cuenta las diferencias individuales de aprendizaje.

Pros y contras en el Modelo Pedagógico Tradicional

Pros de los Modelos Pedagógicos Tradicionales:

1. Estructura y Organización: Estos modelos proporcionan una estructura clara y organizada para el proceso educativo, lo que puede ser beneficioso para los estudiantes que necesitan un marco sólido.

2. Transmisión Eficiente de Información: Son eficaces para la transmisión de información básica y hechos concretos. Los estudiantes pueden adquirir una base sólida de conocimiento en materias específicas.

3. Preparación para Evaluaciones Estandarizadas: Los modelos tradicionales pueden ayudar a los estudiantes a prepararse para exámenes estandarizados, que son comunes en muchos sistemas educativos.

4. Disciplina y Control del Aula: Estos modelos a menudo promueven la disciplina y el control en el aula, lo que puede ser beneficioso para mantener un ambiente de aprendizaje ordenado.

5. Enfoque en Fundamentos: Centrarse en la transmisión de conocimientos básicos puede ser útil en ciertas disciplinas donde los fundamentos son esenciales.

Contras de los Modelos Pedagógicos Tradicionales:

1. Falta de Participación Activa: Los estudiantes tienen un papel pasivo en el proceso de aprendizaje, lo que puede reducir su motivación y compromiso.

2. Limitación en el Desarrollo de Habilidades Críticas: Estos modelos a menudo descuidan el desarrollo de habilidades críticas como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad.

3. Uniformidad y Falta de Adaptabilidad: No tienen en cuenta las diferencias individuales de aprendizaje y pueden no ser adecuados para todos los estudiantes. Pueden carecer de flexibilidad en la adaptación a las necesidades específicas de cada alumno.

4. Falta de Aplicabilidad Práctica: La memorización y la repetición pueden conducir a una comprensión superficial que no se traduce bien en la aplicación práctica de los conocimientos en situaciones del mundo real.

5. Desafío para Estudiantes con Estilos de Aprendizaje Diversos: Los estudiantes con estilos de aprendizaje diferentes pueden no prosperar en este entorno de enseñanza unidireccional.

6. Falta de Fomento de la Creatividad: Estos modelos pueden reprimir la creatividad y la exploración, ya que tienden a valorar las respuestas "correctas" en lugar de la originalidad.

7. Limitación en la Preparación para el Mundo Laboral Actual: En un mundo cada vez más centrado en las habilidades y la adaptabilidad, estos modelos pueden no estar preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo laboral actual.

Conclusión

Los modelos pedagógicos tradicionales han desempeñado un papel importante en la educación básica a lo largo de la historia. Aunque han sido objeto de críticas, todavía tienen relevancia en ciertos contextos. Sin embargo, es esencial que los educadores estén abiertos a la evolución y la diversificación de los enfoques pedagógicos para satisfacer las necesidades cambiantes de los estudiantes y el mundo moderno. La combinación de métodos tradicionales y contemporáneos puede conducir a un entorno educativo más enriquecedor y efectivo.

TECNOLOGÍA SUPERIOR EN EDUCACIÓN BÁSICA

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Los modelos pedagógicos tradicionales y su relevancia en la educación actual. Pros, contras y críticas en el aula.

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1. Docente como autoridad.

2. El aprendizaje es memorístico.

3. Aprendizaje basado en la disciplina y el orden.

4. Escaza participación estudiantil.

5. El aprendizaje del estudiante se mide a través de exámenes sumativos.

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¿Qué es el Modelo Pedagógico Tradicional?

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Descubre el modelo pedagógico tradicional y su aplicación actual junto a otros enfoques educativos clave en el aprendizaje moderno.

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Este modelo busca formar ciudadanos instruidos, obedientes y con cultura general. Fortaleciendo la memoria del estudiante y ayudándolo en el desarrollo de su carácter, lo cual fomentara su comportamiento recto y ético. Este comportamiento esta alineado a las normas sociales y morales ya establecidas.

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"El maestro enseña , el alumno aprende"

“La educación no es preparación para la vida; es la vida misma” – John Dewey

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El aprendizaje es un cambio de conducta observable provocado por estímulos externos. Se deja de lado los procesos mentales internos y el comportamiento se modifica a través de refuerzos o castigos.

Los mayores exponentes de este modelo fueron:

John B. Watson

B.F. Skinner

Edward Thorndike

Ivan Pavlov

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¿Qué es el conductismo en la psicología? ¿En qué se basa la teoría conductista? Descubre los conceptos, teorías y autores más importantes del modelo conductista.

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El conductismo, también conocido como psicología conductista o conductual, es una teoría sobre el aprendizaje basada en la idea que todos los comportamientos se adquieren a través del condicionamiento. La psicología conductista señala que nuestras interacciones con el entorno dan forma tanto a lo que aprendemos, a quiénes somos y a cómo actuamos. ¿Realmente sucede así?

¿Qué es el conductismo? Definición

La teoría conductista puede definirse como el estudio del comportamiento observable. Principalmente, la idea del modelo conductista es que todas nuestras acciones están condicionadas debido a nuestras experiencias o procesos de condicionamiento.

La escuela conductista sugirió que la psicología debería enfocarse solo a aquel comportamiento que fuera observable. En lugar de centrarse en lo que sucede dentro de nuestra mente, el conductismo creía que la psicología y sus investigaciones debían centrarse en las influencias ambientales que causan nuestros comportamientos.

Esta psicología conductual sugiere que el aprendizaje y la conducta son principalmente el resultado de las asociaciones de estímulo y respuesta. Los comportamientos, según la psicología conductista, pueden ser explicados observando estas asociaciones aprendidas en lugar de enfocarse en sucesos internos dentro de la mente humana.

La influencia de las teorías conductistas tuvieron mucha relevancia durante la mitad del siglo XX. Aun así, sus conceptos siguen teniendo un papel muy relevante tanto en la educación como en la psicoterapia.

¿Cómo apareció la teoría conductista?

El conductismo se estableció como teoría cuando John B. Watson publicó en 1913 el artículo " La psicología como la ve el conductista " en él, este psicólogo expresaba lo siguiente.

"Dame una docena de bebés sanos, bien formados y mi propio mundo específico para criarlos y te garantizo que tomaré a cualquiera al azar y lo entrenaré para que se convierta en cualquier tipo de especialista que pueda seleccionar: médico, abogado, artista, comerciante-jefe y, sí, incluso mendigo y ladrón, independientemente de sus talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades, vocaciones y raza de sus antepasados ​​".
John B. Watson, psicólogo

Como podemos ver, según el modelo conductista más estricto, se tenía la creencia de que todos los comportamientos se debían al resultado de una experiencia. Es decir, cualquier persona, independientemente de su genética, podía ser entrenada para actuar de una manera particular con el condicionamiento adecuado.

El conductismo fue una de las corrientes de la psicología que dominó esta ciencia durante los años 1950. Muchos estudiadores, establecen que el conductismo y sus autores tomaron relevancia debido a que lucharon por hacer que la psicología se percibiera como una ciencia objetiva y mesurable.

Tipos de conductismo

Dentro de la psicología conductista existen dos tipos de condicionamiento, el clásico y el operante.

Condicionamiento clásico: Se define como una técnica que usa el entrenamiento conductual a través de un estímulo neutro que se empareja con un estímulo natural. Al final, se consigue evocar la misma respuesta ante un estímulo que ocurre naturalmente.

Condicionamiento operante: A través del operante, las personas establecen una asociación entre un comportamiento y la consecuencia ante ese comportamiento. Según estas teorías conductistas, cuando un resultado deseable sigue a una acción, es más probable que un comportamiento vuelva a ocurrir en el futuro. En cambio, cuando las respuestas van seguidas de resultados adversos, estas tienen menos probabilidades de volver a ocurrir.

Teorías conductistas

Dentro del modelo conductista existen diferentes visiones del conductismo y su psicología. Entre las más destacadas, encontramos las siguientes.

1. Watson y el conductismo metodológico: El psicólogo John B. Watson fue el primero en defender los métodos objetivos del conductismo para el estudio de la psicología. En muchos casos, Watson es conocido como el padre del conductismo, pero en realidad no fue el primero en apostar por las teorías conductistas. El tipo de conductismo defendido por Watson, se denomina conductismo metodológico y se fundamenta en que toda investigación psicológica debe basarse en la observación y en la experimentación de la conducta.

2. Skinner y el conductismo radical: Después de las teorías de Watson, uno de los autores conductistas más conocidos fue Burrhus Frederic Skinner. La teoría conductista de Skinner establecía que los comportamientos observables eran manifestaciones externas de procesos mentales invisibles, pero aun así era más recomendable estudiar los comportamientos que si podíamos observar.

3. Thorndike y la ley del efecto: Edward Thorndike introdujo el principio psicológico conocido como la ley del efecto. De acuerdo con esta teoría conductista, es más probable que las respuestas que producen satisfacción vuelvan a ocurrir en un futuro. En cambio, aquellas respuestas que producían efectos indeseables eran menos probables de que ocurrieran en el futuro.

4. Hull y la teoría del impulso: Según la teoría conductista del psicólogo Clark Hull, la privación crea necesidades e impulsos que conducen a un comportamiento. Como este comportamiento está orientado a los objetivos, este tipo de acciones son muy importantes para nuestra supervivencia.

El conductismo establece que nuestra conducta puede cambiar en función de los estímulos. En muchas ocasiones las personas queremos cambiar nuestro modo de actuar. Por ello, requerimos de un esfuerzo interior que puede ser aprendido a través de la psicología.

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¿Qué es el conductismo? Descubre las teorías y los autores de la psicología conductista - MundoPsicologos.com

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¿Qué es el conductismo en la psicología? ¿En qué se basa la teoría conductista? Descubre los conceptos, teorías y autores más importantes del modelo

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1. Crea dependencia del estudiante a los estímulos externos.

2. Refuerzo positivo y negativo.

3. Evalúa los resultados sin tener en cuenta el proceso.

4. Hace énfasis en la repetición

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Modelo Conductista: ¿Cómo Influye en la Educación de Hoy?

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Descubre el modelo conductista, sus principios, aplicaciones y cómo impacta en la educación y el aprendizaje moderno.

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Busca modificar y controlar las conductas deseadas en los estudiantes, de manera que se mejora la gestión en el aula de clases. Adicionalmente, se forman estudiantes productivos y eficaces mediante los estímulos de esfuerzo-recompensa.

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El conductismo

Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones.

La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante.

El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.

La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno.

A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).

Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos.

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación).

En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:

* La motivación sea ajena al estudiante.

* Se desarrolle únicamente la memoria.

* Cree dependencias del alumno a estímulos externos.

* La relación educando-educador sea sumamente pobre.

* La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.

Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

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Enfoques educativos - Modelo centrado en el profesor - Conductismo

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El conductismo Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones.

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Promueve la formación de ciudadanos solidarios y comprometidos con la colectividad, ya que construyen la base de su conocimiento a través del aprendizaje por proyectos, y el conocimiento de su realidad. Sin embargo, busca que el estudiante sea un ciudadano productivo, capaz de enfrentarse a problemas sociales, proponer soluciones y generar cambio frente a las desigualdades.

Este modelo esta basado principalmente en pensamientos de Carl Marx.

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“El conocimiento es como un baile, un movimiento, pero se trata de un movimiento consciente” Paulo Freire Para entender al mode…

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1. Promueve la empatía.

2. Fomenta el desarrollo del trabajo en grupo.

3. Educación en valores sociales.

4. Busca el compromiso político y social.

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MODELO PEDAGÓGICO socialista modelo socialista ¿ en qué consiste ? Consiste en formar niños y jóvenes autónomos y críticos de su papel activo en la sociedad como base en la reflexión y la creatividad, encaminados hacia el cambio de las necesidades políticas, ideológicas, sociales

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"Aprender es cambiar de conducta"

“El niño no es bueno ni malo por naturaleza, sino que es la educación la que decide este aspecto” – Antón Makarenko

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Se enfoca en construir una sociedad justa, igualitaria y participativa, que sea capaz de alzar la voz ante las injusticias sociales, una sociedad que busque un bien colectivo y no solo para un grupo privilegiado.

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Althusser, L. (1974). Ideología y aparatos ideológicos de Estado. Notas para una investigación. Bogotá: Tupac-Amarú.

Bowen, James. (1985). Historia de la educación occidental. Tomo III. El Occidente moderno. Barcelona: Herder.

Bronfenbrenner, Ulrich. (1993). Educación de los niños en dos culturas: comparaciones entre los Estados Unidos y la Unión Soviética. Madrid: Visor.

Castles, Stephen y Wüstenberg, Wiekbe. (1982). La educación del futuro. México: Nueva Imagen.

Dietrich, Thierich. (1976). Pedagogía socialista. Salamanca: Sígueme.

Fazio, Hugo. (1992, enero-junio). "Repensando la historia de la Unión soviética". Revista de Historia de la Universidad de los Andes: La realidad presente y el oficio de historiar. No 06, 35-37. Bogotá: Uniandes.

Giroux, H. (1992). Teoría y resistencia en educación: una pedagogía para la oposición. México: Siglo XXI.

Krupskaya, Nadiezhda. (1972). Volksbildung and Demokratie. En Castles, S. y Wüstenberg, W. (1982). Krupskaya Sozialistische Pädagogik. Berlín Oriental: Volk und Wissen.

Lenin, Vladímir. (1971). "Tareas de la Uniones de la Juventud". Obras completas. Buenos Aires: Progreso.

Manacorda, Mario. (1969). Marx y la pedagogía moderna. Barcelona: Oikos Tau.

Makarenko, Anthon. (1967). Poema pedagógico. Barcelona: Planeta.

Makarenko, Anthon. (1970). Banderas en las torres. Barcelona: Planeta.

Marx, Karl. (1964). El Capital. Tomo I. México: Fondo de Cultura Económica.

Pacheco, Mario. (1998). Notas para el estudio de la unión soviética. Obtenido el 05 de diciembre de 2012, desde http://www.anuies. mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res038/txt3.htm

Palacios, Jesús. (1996). La cuestión escolar. México: Fontamara.

Pechernikova, Ivanova. (1965). Vospitanie poslushaniya i trudolyubiya u detei v semye. En Bronfenbrenner, U. (1993). Moscú: Prosveshcheine.

Pineau, Pineau. (2000) ¿Por qué triunfó la escuela?, o la modernidad dijo: "Esto es educación", y la escuela respondió: "Yo me ocupo". La Escuela como máquina de educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Buenos. Aires: Paidós.

Rodríguez, José Gregorio. (2005). "¿Qué aprenden los que enseñan?". Cotidiano: diálogos sobre diálogos. Rio de Janeiro: DP&A.

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Suchodolski, Bogdan. (1984). Entrevista a Bogdan Suchodolski. En Caivano, F. y Carbonell, J.15 personajes en busca de otra escuela. Cuadernos de pedagogía. Barcelona: Laia.

Tiramonti, Guillermina. (Comp.). (2004). La trama de la desigualdad educativa: mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires: Manantial.

Trilla, Jaume. (1999). Ensayos sobre la escuela: el espacio social y material en la escuela. Barcelona: Laerters.

Zverev, Ivan. (1983). Métodos de enseñanza en la escuela soviética. París: Unesco.

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La pedagogía socialista en la URSS: fundamentos para la configuración del individuo plenamente desarrollado

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Althusser, L. (1974). Ideología y aparatos ideológicos de Estado. Notas para una investigación. Bogotá: Tupac-Amarú. Bowen, James. (1985). Historia de la educación occidental. Tomo III. El Occidente moderno. Barcelona: Herder. Bronfenbrenner, Ulrich. (1993). Educación de los niños en dos culturas: comparaciones entre los Estados Unidos y la Unión Soviética. Madrid: Visor.

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"Educar para la transformación social"

“El conocimiento es como un baile, un movimiento, pero se trata de un movimiento consciente” Paulo Freire

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Basado en la psicología del desarrollo (Piaget, Vygotsky).

Este modelo trata de las practicas contextualizadas, interviniendo en los conceptos previos de los estudiantes. Además este modelo se asimila al constructivista, ya que el estudiante también construye su conocimiento, asimilando e interiorizando los conocimientos a través de la experiencia en la vida o con las ciencias de la educación.

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La institución educativa Alfonso Mora Naranjo asume el Modelo Pedagógico Desarrollista como propuesta pedagógica que guiará las acciones curriculares y didácticas, en él se plantea la educación como una inserción del ser en formación dentro de los sistemas de desarrollo, tanto de la academia como de la sociedad en la que le corresponde desempeñarse.

El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso de enseñanza y el alumno es el centro del proceso que se formará en el "aprender a pensar". El educando aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento, es decir es un sujeto activo, por lo tanto se da un aprendizaje significativo; mientras que el docente será una guía que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento, es un orientador, movilizador de estructuras cognitivas y conocedor de los procesos cognoscitivos que llevan sus alumnos a su propio desarrollo integral. En el modelo desarrollista, la escuela gira alrededor del educando y su propósito es formar un hombre bajo la dimensión desarrolladora de sus capacidades individuales al servicio de la sociedad. Ante este reto, la Institución Educativa Alfonso Mora Naranjo se ha preparado tanto desde su organización estructural física como desde el recurso humano para asegurarse que este modelo propicie en su comunidad educativa los efectos incluyentes de progreso que necesita la sociedad.

Los máximos exponentes de este modelo son Dewey y Piaget.

Este modelo, "procura intervenir al alumno en sus conceptos previos, influyéndolos y modificándolos a través de sus experiencias en la escuela, mediante experiencias confrontadoras y prácticas contextualizadas.

En este plano el estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias de éstos con la vida o con las ciencias.

El modelo desarrollista se propone entonces para una sociedad industrial, técnica y científica, localizada en un régimen abierto, donde el medio fundamental es la comunicación y el conocimiento.

Las principales características de este modelo pedagógico son las siguientes:

"Los procesos educativos, consisten en formar, a través de la exploración de la cultura como producto del desarrollo científico, hombres y mujeres inteligentes.

Los procesos instructivos en el modelo pedagógico, consisten en que los alumnos no solo aprendan los contenidos de la lógica de las ciencias en tanto teorías, leyes y conceptos sino el método con que estas ciencias se han construido.

El modelo pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados. Los alumnos son personas que pueden descubrir el conocimiento y construir sus propios procesos de aprendizajes.

El conocimiento se construye a través de las experiencias vividas y de la expresión de dichas experiencias.

El currículo es el conjunto de responsabilidades de la Institución para promover una serie de experiencias y prácticas en las que se posibilita que el alumno/a pueda desarrollar su pensamiento.

La intervención pedagógica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones de categorías no sólo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir y e implementar para formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el "aprender a aprender", es decir, "autorregular" sus aprendizajes, acorde a sus diferencias cognitivas, sus estilos o hábitos de procesamiento de información, sus redes conceptuales, sus estrategias de aprendizaje, sus competencias y su inteligencia.

Lo anterior significa para el maestro "el respeto por los demás, la aceptación de sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso... la base esencial en la puesta en marcha de una cultura escolar que favorezca la formación de la singularidad en contextos colectivos, potencializados como espacios democráticos, justos y libertarios". Medina Gallego, Carlos. La enseñanza problémica. Entre el constructivismo y la educación activa. Pág. 56. Ed. Rodríguez quito. 1997 .

El maestro desde la enseñanza recíproca, las interacciones sociales compartidas, la realimentación cotidiana, la interlocución con los aprendices, genera el andamiaje educativo cultural, los apoyos, las mediaciones, las herramientas, los signos, los mundos posibles del lenguaje, los intereses, las motivaciones, las curiosidades y la afectividad pertinente; para alcanzar los propósitos establecidos con relación al conocimiento, el cual se constituye en el escenario fundamental para crear nuevas situaciones, profundizar conceptos y transformar en correspondencia con la realidad.

El alumno debe aprender a pensar y aprender haciendo. El estudiante debe estar preparado para buscar la información, una vez hallada reconocerla, problematizarla, reconstruirla, deconstruirla, comprendiendo el qué quiere decir, para qué sirve, cómo aplicarla, qué relación tiene con lo que cada uno es como sujeto y como sociedad, cultura, historia; en proyectos pedagógicos que respondan a lo abierto, local, global, público, institucional, situacional, interdisciplinario, pluricultural, diverso, complejo, cívico y lo informático.

La metodología está basada en pedagogías activas: el alumno aprende haciendo, realizando actividades desde sus propios intereses, a través de experiencias directas con los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez. La metodología a seguir es entonces, la hermenéutica, por involucrar entre otras la dialéctica de la crítica, el análisis, la interpretación y la reiteración.

Priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseñanza .

El alumno es el centro del proceso docente-educativo . Los medios que se utilizan son mapas mentales y mapas conceptuales.

La escuela debe enfatizar en la autonomía como finalidad educativa : pensar por sí mismo con sentido crítico, ponerse en el lugar del otro, considerando sus puntos de vista y ser consecuente, alcanzar una triple autonomía intelectual, social y moral; posibilitando la responsabilidad personal, la toma de posición ética frente a los valores, los deberes y derechos universales, la participación democrática como ciudadano, la formación y potenciación de capacidades, destrezas y competencias.

La Evaluación se desarrolla por procesos : el profesor observa y analiza para comprobar, constatar, comparar, determinar, identificar, diferenciar, valorar, presentar alternativas y tomar decisiones". GONZALEZ AGUDELO, Elvia María. Los Modelos Pedagógicos o Modelos del Conocimiento.

El ambiente de aprendizaje de aula ha de fortificar desde los propósitos, contenidos, problemáticas, medios, técnicas , métodos, tiempos, espacios, evaluaciones; dinámicas crecientes de memoria comprensiva, indagación, incertidumbre, descubrimiento s, comprobación, recreación estética y lúdica de los saberes, formulación y resolución de problemas e hipótesis, desorden creativo, comunicación dialógica, explicación oral y escrita argumentada, estudio sistemático, investigación, construcción significativa de conocimientos

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La institución educativa Alfonso Mora Naranjo asume el Modelo Pedagógico Desarrollista como propuesta pedagógica que guiará las acciones curriculares y didácticas, en él se plantea la educación como una inserción del ser en formación dentro de los sistemas de desarrollo, tanto de la academia como de la sociedad en la que le corresponde desempeñarse.

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1. Explora la cultura como producto del desarrollo cientifico.

2. Su conocimiento se construye a traves de experiencias vividas.

3. Busca potenciar el pensamiento de los estudiantes.

4. El estudiantes participa activamente en su propio aprendizaje.

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Este documento presenta un resumen del modelo pedagógico desarrollista. Según este modelo, el aprendizaje se da a través de la experiencia, permitiendo que los estudiantes progresen de forma secuencial en sus estructuras cognitivas. El maestro crea ambientes estimulantes para que los estudiantes accedan a conocimientos de niveles superiores. El enfoque se centra en el desarrollo individual de acuerdo con las necesidades de cada estudiante. - Download as a PPS, PPTX or view online for free

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Favorece el crecimiento integral respetando etapas cognitivas y emocionales. También forma individuos inteligentes y creativos que transforman los saberes a través de la experiencia y la interacción con su entorno.

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Pedagogía desarrollista | Artículo Blog | Colectivo Tándem

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En Colectivo Tándem ofrecemos todo tipo de artículos de blog, hoy sobre la pedagogía desarrollista y su importancia en el desarrollo de los más pequeños.

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"El aprendizaje sigue al desarrollo"

“Aprender algo en la vida a través del hacer desarrolla, cultiva y fortalece mucho más que aprender solo a través de la comunicación de ideas” – Federico Fröbel

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El estudiante construye activamente su conocimiento a partir de experiencias previas. Y no solo eso, sino también desarrolla habilidades como pensamiento critico.

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El constructivismo en educación | UE Ecuador

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Conoce su definición, principios clave, autores representativos y cómo se aplica en el proceso de enseñanza-aprendizaje

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1. Aprendizaje significativo.

2. El rol del docente es de guia o mediador.

3. Los trabajos son de ambito colaborativo y critico.

4. Desarrolla sus habilidades de pensamiento critico.

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Método constructivista para aprender a leer y escribir. ¿Qué es? | Blog | ¿Eres docente de lengua? En Algar Editorial pensamos en ti.

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El método constructivista es el sistema de enseñanza-aprendizaje más natural, esencialmente significativo y no memorístico, donde los alumnos toman la iniciativa y el protagonismo.

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Su principal propósito es formar individuos autónomos, críticos y capaces de resolver problemas y mediar conflictos usando sus conocimientos previos.

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El constructivismo es una corriente que ha tenido un gran impacto en la educación y la psicología clínica. Esta teoría sostiene como idea principal que la realidad no se descubre, sino que esta se construye. En este artículo, profundizaremos en las diferentes perspectivas dentro de esta forma de entender la realidad veremos su aplicación en la educación y en la psicología.

Tipos de Constructivismo

El constructivismo se divide en tres grandes corrientes: la social, cognitivo y radical.

La corriente social, iniciada por Vygosky, sostiene que las funciones de desarrollo cultural en el niño aparecen 2 veces. Primero a nivel social, en la interacción con su entorno (interpsicológico) y luego esta se da internamente en el niño (intrapsicológico) dando un significado al conocimiento extraído del entorno. Se entiende desde esta visión que la realidad es socialmente construida y no existe una verdad objetiva, sino tantas realidades subjetivas como individuos.

La corriente cognitiva, fundada por Piaget, se basa en que el conocimiento se construye en base a las estructuras cognitivas previas del sujeto, por lo que el conocimiento se da en función del estado de desarrollo cognitivo de este. Algo así como una asimilación de lo nuevo integrándolo con el conocimiento que ya se tiene, dándole a este una forma única (significado) que depende de sus experiencias previas.

Por último, la corriente radical, desarrollada por Ernst von Glasersfeld, sostiene que la realidad no existe como tal, que no hay un acceso a una realidad objetiva, sino que la realidad solo se puede entender a través de nuestras experiencias subjetivas. "La realidad construida humanamente está siendo constantemente modificada e interactuando para adaptarse a la realidad ontológica, aunque nunca pueda ofrecer una imagen "verdadera" de la misma" (Ernest, 1994, p. 8 citado en Guy, 2023).

Constructivismo en la educación

Estas corrientes forman parte del soporte que sirve para la aplicación del constructivismo en la educación y la creación de nuevas formas y modelos de educar en las aulas. Una de las principales aplicaciones del constructivismo en la educación es la visión del alumno y del educador. Esta relación no es la de un educador que instruye conocimiento y el alumno de manera pasiva absorbe, sino que el alumno tiene un papel activo en la recogida de ese conocimiento asimilando la información y creando un significado en torno a ella. De ahí que, a través de contraposición a los modelos clásicos, surjan técnicas de aprendizaje centradas en el alumno.

En esta línea tienen un papel relevante los aprendizajes previos, predisposición, incluso la actitud de ambos. Por lo que aun que el educador diga exactamente la misma información esta será integrada de forma diferente por diferentes alumnos según sus condicionantes mencionados anteriormente. Y, darán un significado nuevo a la información por lo que habrá una construcción de ese conocimiento y por ende de esa realidad subjetiva.

De forma mas clara, se construye una tabla que muestra las principales diferencias en educación entre constructivismo y el modelo clásico:

Aplicación en Psicología

En cuanto a su aplicación clínica, el constructivismo es una base importante en la terapia o psicología clínica. Esta teoría sostiene que el paciente no es un mero elemento que recibe terapia, sino que el cliente es el cocreador de la solución a sus problemas, narrador de su historia y agente activo en el cambio. En palabras de Mahoney, 2005 "Psychotherapy is not something done to them but by them".

La terapia vista desde el modelo constructivista tiene una visión peculiar del self, no como algo estático sino como un proceso en constante cambio. Podríamos decir que el yo es una fluidez coherente de perspectivas desde las cuales experimentamos. Sin embargo, el sentido del yo surge y se transforma principalmente en relación con los demás.

El constructivismo se centra en las posibilidades, fortalezas y recursos personales, así como en la resiliencia humana y la promesa de cambio a lo largo de la vida. Se considera que el malestar y la perturbación son componentes necesarios para lograr un cambio humano significativo, y por eso se valora y fomenta tanto la conciencia emocional como la expresión de emociones.

Principales críticas y limitaciones

A pesar de sus ventajas, el constructivismo también tiene sus críticas y posibles desventajas observadas en su aplicación con respecto al modelo de educación clásico y enfoques de psicoterapias predecesores. Por ejemplo, el constructivismo asume que no existe una realidad objetiva, sino que todas las realidades creadas por cada humano son válidas. También podemos recalcar en educación, que una de sus principales limitaciones seria su falta de estructura. Algunos estudiantes necesitan entornos de aprendizaje altamente estructurados para alcanzar su máximo potencial.

Además, el constructivismo elimina la calificación de manera tradicional y prioriza que los estudiantes evalúen su propio progreso. Sin embargo, esto puede llevar a que algunos estudiantes se queden rezagados, ya que, sin una calificación estandarizada, los profesores pueden tener dificultades para identificar a aquellos que están enfrentando dificultades.

En conclusión, el constructivismo es una corriente importante tanto en la educación como en la psicología clínica. Esta teoría sostiene que el conocimiento se crea a través de la interacción activa con el entorno y que cada individuo construye su propia realidad. A pesar de sus críticas, el constructivismo ofrece una visión más participativa del alumno en su propio proceso de aprendizaje y del paciente en su propio proceso terapéutico.

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El constructivismo es una corriente que ha tenido un gran impacto en la educación y la psicología clínica. Descubre cuáles son las claves del constructivismo y qué corrientes existen

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"Aprender haciendo"

“Educación, para la mayoría de la gente, significa tratar de llevar al niño a parecerse al adulto típico de su sociedad… Pero para mí, la educación significa hacer creadores” – Jean Piaget

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Centrado en la libertad, creatividad y desarrollo natural del niño. Adicionalmente motiva al estudiante aprender de acuerdo a su propio estilo de aprendizaje.

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Portal Educativo de apoyo a Padres, Maestros y Niños en las Tareas Escolares

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Modelo pedagógico romántico: ¿en qué consiste?

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¿Quieres conocer un modelo educativo innovador? Descubre las ventajas del modelo pedagógico romántico y resuelve tus preguntas frecuentes.

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1. Respeta el ritmo individual de aprendizaje.

2. Aprende jugando.

3. Mantiene un ambiente flexible y abierto.

4. Las evaluaciones pueden ser de manera cualitativa.

5. El alumno tiene un papel activo en el aprendizaje.

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‍“Todo padre o maestro que inspira miedo es peligroso para la vida juvenil.” – Alexander S. Neill

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Desarrolla la individualidad y la autonomía personal. Y también promueve la espontaneidad, procurando que el estudiantes siga sus propios intereses.

Adicionalmente considera la inteligencia emocional más importante que los conceptos intelectuales.

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Dentro de los muchos modelos pedagógicos que existen, el romántico plantea una serie de premisas innovadoras frente a los tradicionales.

Para poder saber exactamente en qué consiste este sistema y cuáles son las claves que plantea en contraposición a otros modelos, vamos a describirlo en profundidad a lo largo de este artículo. Así sabremos cuáles son las características del modelo pedagógico romántico, sus puntos fuertes y también los puntos débiles.

¿Qué es el modelo pedagógico romántico?

El modelo pedagógico romántico es un planteamiento de enseñanza centrado en el propio niño por encima de los contenidos que se proponen. Por ello, propone dar al infante una libertad total en el aula para que su potencial no se vea limitado de ninguna manera, para que así pueda desarrollar todo lo que alberga en su interior. Por lo tanto, la primera cuestión fundamental para esta metodología es la de garantizar una flexibilidad absoluta.

Lo que pretende el modelo pedagógico romántico es que no exista ninguna interferencia en el ambiente que puedan coartar de alguna manera el comportamiento y el proceso de aprendizaje espontáneo del niño. Lo que se busca es que tenga garantizado un desarrollo totalmente natural. Para ello, además, es necesario que previamente sea el profesor el que deje atrás su rol tradicional y pase a ser solo un ayudante en un proceso en el que el niño es el protagonista.

Será muy importante, por lo tanto, que el docente prescinda de las clásicas pautas basadas en las reglas y en la disciplina y por el contrario anime al niño a dar rienda suelta a su expresión de una manera libre. Todos los contenidos quedan relegados, al igual que el profesor, a un segundo plano. Puede parecer un escenario demasiado idealizado, pero por algo se llama modelo pedagógico romántico.

Parece, por lo tanto, que lo que los defensores de esta metodología afirman es que lo más importante en el proceso educativo no es lo que tratamos de inculcar a los niños, sino lo que ellos ya llevan dentro de alguna manera, un potencial que es único en cada uno de ellos. Por eso el profesor ha de ser una figura neutra que simplemente les acompañe para sacar esa creatividad y esas habilidades que les son innatas, para llevarlas a su máximo exponente.

La educación emocional

El precursor del modelo pedagógico romántico es Alexander Sutherland Neill, un educador escocés famoso por haber creado la Escuela de Summerhill, el gran estandarte de la educación libre. La clave de esta propuesta, según Neill, era la creencia de que todo ser humano era naturalmente bueno. Por lo tanto, no es necesario dedicar los años de escolarización a convertir a los niños en adultos modélicos, sino que es preferible hacer que lo descubran por ellos mismos.

Por lo tanto, lo que propone es proporcionar a los alumnos un entorno de absoluta libertad y seguridad, donde puedan explorar y desarrollar sus aptitudes sin un rumbo marcado. ¿Por qué? Porque para A.S. Neill es mucho más importante la educación emocional que los conceptos intelectuales. Por este motivo, no quería reprimirles, impidiendo expresar sus impulsos. Tampoco confiaba en los métodos competitivos tradicionales.

Para Neill, la educación emocional era un elemento tan importante porque representaba el camino hacia el desarrollo de la felicidad de cada niño y no podía haber nada por encima de eso. Por eso, bajo este principio, si se mantenía el sistema tradicional de educación basada en enseñanza reglada, aunque el estilo del profesor fuera más cercano al alumno, seguiría suponiendo una opresión hacia los niños por cercenar su libertad.

Aún así, Alexander Neill sí consideraba algunos límites para esta libertad. Por ejemplo, ante cualquier situación que pudiera suponer un daño para los alumnos. En ese caso, los profesores sí deberían velar por la seguridad de los niños hasta que ellos pudieran proporcionarse su propia protección ante los peligros. Igualmente, libertad no debía suponer libertinaje. Neill afirmaba que con la suficiente autonomía, los niños se autorregularían.

Ventajas del modelo pedagógico romántico

Tras un recorrido general por los pilares en los que se sustenta el modelo pedagógico romántico y sobre la visión de uno de los pioneros en la utilización de este sistema, estamos en disposición de revisar las ventajas más importantes que aporta esta metodología frente a aquellas de corte más clásico. Veamos algunas de ellas.

1. Absoluta libertad

La libertad es la base del modelo pedagógico romántico. Ese principio es insustituible. Por lo tanto la primera ventaja que aporta este método va a ser un escenario de libre acción para los niños que no se les había proporcionado nunca antes y que ofrece toda una nueva serie de posibilidades que antes estaban de alguna manera bloqueadas por las normas y los contenidos reglados de las metodologías clásicas.

Esta libertad tiene un efecto muy importante y es que provoca que los niños tengan una mejor recepción de los conceptos, ya que ellos mismos escogen aquellos que más les interesan y se acercan a ellos totalmente por voluntad propia. Gracias a este proceso, su retención será más satisfactoria que frente a los modelos que los intentan imponer de una u otra manera, sin dar esa capacidad de elección y de acercamiento autónomo.

2. Favorece la autorregulación

Ya habíamos puntualizado que lo que Neill defendía con el modelo pedagógico romántico no era un libertinaje en sus alumnos, sino una libertad tan pura que ellos mismos, al experimentar, fueran capaces de discernir lo que era correcto y lo que no, logrando por lo tanto la autorregulación que necesitan para saber comportarse en sociedad ante cualquier tipo de situaciones.

El objetivo es que adquieran esta capacidad de autorregularse sin tener que renunciar a ser quienes son en el proceso. Y es que la máxima de este modelo es dar todas las facilidades a los niños para que exterioricen el potencial que albergan en su interior. En ese proceso, aprenderán también a autorregularse.

3. Preparación para la vida adulta

Igualmente, A.S. Neill afirma que este trabajo para fomentar la educación emocional de los niños hace que sean capaces de afrontar todo tipo de situaciones porque han adquirido las capacidades al haber podido explorar el entorno sin ninguna traba. Por lo tanto, cuando sean adultos van a estar listos para enfrentarse a cualquier desafío, al igual que lo habían hecho durante su infancia en un ambiente libre.

Desventajas de esta manera de educar

Los defensores del modelo pedagógico romántico defienden esta visión tan optimista que hemos visto, como es lógico. Pero es cierto que no todos los educadores están de acuerdo con la propuesta y afirman que las ventajas no están del todo claras y que además presenta algunas desventajas que no podemos desdeñar. Estas son algunas de las más importantes.

1. Un modelo controvertido

El exceso de libertad que plantea el modelo pedagógico romántico ha sido objeto de controversia. De hecho, en la propia Escuela de Summerhill, fundada por A.S. Neill, había libertad y naturalidad para cualquier acción y esto incluía el terreno sexual, lo cual, en una sociedad tan puritana como la inglesa de principios del siglo XX, supuso una provocación en toda regla.

No obstante, Neill siempre defendió el concepto de libertad como la ausencia de opresión, tanto de adultos hacia niños pero también de niños hacia adultos, o entre adultos o entre niños. Por lo tanto, el ambiente liberal no implicaba que cualquier individuo pudiera hacer siempre lo que quisiera, pues era imprescindible que sus acciones no supusieran un ataque a los derechos o libertades del prójimo. Esa era la clave para lograr la autorregulación que Neill defendía.

2. Ausencia de contenidos

Aunque el modelo pedagógico romántico pretende lograr adultos totalmente autónomos, libres y con su potencial interior desarrollado, existe una cuestión muy importante que supone una de las principales desventajas de este modelo. Es la referida a la ausencia de contenidos fijos. Recordemos que los contenidos lectivos no eran impuestos, sino que los propios niños elegían en función de sus intereses.

La consecuencia lógica de esta libertad de elección es una carencia de contenidos concretos que cada niño iba a tener en las materias que no le interesaban y que en el futuro le supondría dificultades para poder continuar sus estudios o incluso enfrentarse al ámbito laboral con una base suficiente como para poder desarrollar determinados trabajos.

3. Escasez de docentes

El tercer gran inconveniente del modelo pedagógico romántico es una gran falta de docentes adecuados para poder ejercer su labor dentro de las premisas de esta metodología. Muy pocos tienen la formación adecuada, lo que dificulta la creación de escuelas basadas en este sistema.

4. Educación reglada

A día de hoy, en países como España, la educación está tan reglada y los contenidos son tan concretos que es muy difícil, por no decir imposible, implantar una metodología como la propuesta por el modelo pedagógico romántico, al menos en su versión más pura.

Referencias bibliográficas:

Neill, A.S., Torner, M.F. (1963). Summerhill: un punto de vista radical sobre la educación de los niños. Biblioteca de psicología y psicoanálisis.

Neill, A.S., Laguilhomie, M., Mannoni, M. (1970). Libres enfants de Summerhill. Folio Essais.

Zubiría, J. de (2006). Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante. Aula Abierta. Magisterio.

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Modelo pedagógico romántico: ¿en qué consiste este método de enseñanza?

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Dentro de los muchos modelos pedagógicos que existen, el romántico plantea una serie de premisas innovadoras frente a los tradicionales. Para poder saber exactamente en qué consiste este sistema y cuáles son las claves que plantea en contraposición a otros modelos, vamos a describirlo en profundidad a lo largo de este artículo.

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"El niño es naturalmente bueno"

“La educación no es un proceso lineal, sino una red de relaciones” – Francesco Tonucci