# data[].attributes.body
Hoe?

Wanneer?

Wie?

Met welk doel?

# data[].attributes.body
Hoe?

Aanvangsbegeleiding startende leerkrachten.

In kader traject Sterk A-team

Wanneer?

In onderling overleg met de startende leerkracht en in overleg met het beleid.

Op suggestie van PB na een sessie

Wie?

Spectrumcollege Beringen

VIIO Tongeren

Helix

Met welk doel?

Versterken van pedagogisch-didactische handelen van de leraar focus op vakdidactiek MaVo en Algemene Vorming A-finaliteit.

# data[].attributes.body
Hoe? Observatie met focus of BSA van vakgroep

Wanneer? 2025/2026

Wie? HH Bree, Atlas Junior, Inspiro

Met welk doel? BSA voor gerichte leerplanstudie of lesson study met focus (leerplanstudie/lessen met effect); nooit gericht op een leraar, altijd op groep tenzij bij aanvangsbegeleiding

# data[].attributes.body
1. In het kader van aanvangsbegeleiding 2. of om de schoolcultuur/context te leren kennen.

Wanneer: Enkele per schooljaar.

Wie: bij leraren LO

Met welk doel:

1. om de startende leraar te coachen als onderdeel van de aanvangsbegeleiding.

2. Om de schoolcultuur/context te leren kennen, wat nuttig kan zijn om het traject verder in verbinding te kunnen begeleiden.

# data[].attributes.body
Hoe?

Observatie met focus op bepaald onderwerp

beginsituatie van de vakgroep inschatten

Wanneer?

Op suggestie van de PB na traject Sterk A-team bij een leraar, daarna ook bij andere leraren op hun expliciete vraag

op suggestie van PB in traject met gerichte focus (differentiatie) en vervolg in Lesson Study

Wie?

Spectrum College Beringen Duaal Leren

HH Bree

Met welk doel?

Beringen: vertaling van inzichten uit Sterk A-team naar specifieke doelgroep van leerlingen, daaruit voortvloeiend focus op vakdidactiek Nederlands vakgroepbreed (vanuit inzichten uit Zicht op de les van Hannah Bijlsma)

Bree: eerste observatie om BSA te kunen inschatten, verdere observaties in lesson study-opzet

# data[].attributes.body
Wanneer?

Bij de start van een begeleidingstraject wordt voorgesteld om individuele leraren te observeren - bepalen van de beginsituatie rond een vooraf bepaalde focus in de onderwijspraktijk.

Als vast onderdeel van het professionaliseringprincipe lesson study.

Individule begeleiding van een leraar tot op de klasvloer aangestuurd door vermoeden van problemen op vlak van didactiek of vakinhoud.

Als onderdeel van het traject aanvangsbegeleiding.

Wie? in schooljaar 24-25 en 25-26

Traject didactische coaches effectieve didactiek iMas, Hasp_O, Atlas S&W, Atlas T&I, Atlas EC&IT, Atlas Junior, Atlas klassieke Humaniora en sport, Spectrum Beringen A-finaliteit, SJB Zonhoven

Als onderdeel van een begeleidingstraject i.f.v. bepaling beginsituatie

MHH Bree, Atlas Junior

Individuele begeiding leraar tot in de klas

Hasp_O bovenbouw

Totaal aantal per schooljaar: 50 lessen

Doel? zie hierboven

# data[].attributes.body
=> Hoe?

observatie in overleg met de leraren

=> Wanneer?

in overleg met de startende leraar

in de eerste twee/drie cycli van een traject didactisch coachen/effectieve didactiek

=> Wie?

startende leraren van Dagen Beginnende leraren + leraren in de focusgroep effectieve didactiek

=> Met welk doel?

welk effect / welke impact heeft specifiek inzetten op het focuspunt op de leerling in de klas?

hoe de beginnende leraar ondersteunen in zijn/haar nieuwe opdracht in het onderwijs - beantwoorden van vragen (ondersteunend, niet controlerend)

# data[].attributes.body
Hoe?

Trajecten didactische coach

Klasobservaties aan de hand van lessen die samen voorbereid worden.

Na de lesobservaties volgen er reflectiegesprekken.

Wanneer?

Als een school dit traject loopt, doen we deze cyclus die ongeveer 2 volle dagen inhoudt, 3 keer op een schooljaar.

Dit schooljaar lopen er heel wat va´ deze trajecten in Limburg waarvan ik 4 scholen voor mijn rekening neem.

Wie?

In deze trajecten verwachten we deelname van directeur, zorgcoördinator, 1 leraar per graad en een kleuterleraar.

Doel?

Didactiek versterken zodat effectieve didactiek in de scholen binnenstroomt. De deelnemende leraren krijgen de opdracht om deze trajecten verder te zetten in een volgend schooljaar om op die manier het ganse team didactisch sterk te maken (olievlekprincipe).

We verwachten van deze scholen ook het engagement om de nascholingen en bijkomende opdrachten rond effectieve didactiek te volgen.

# data[].attributes.body
- Hoe?

* Traject intake directie/LLB

* klassenraad verheldering 'leervraag' en focus'

* klasobservaties gespreid over leerkrachten, tijdstippen met focus 'wanneer lukt het wel =wat klas/lln nodig heeft (ivm verbinding relatie en communicatie, klasafspraken, didactiek), komen tot afspraken als team tijdens KR + kort opvolgen tweewekelijks evalueren en bijsturen - geleidelijk minder frequent

Indien individuele leraar: intakegesprek met leraar om leervraag/focus expliciet te maken - observatie in verschillende vakken en op verschillende momenten.

Intervisie: delen van 'wat werkt'

Vervolg: structureel inzetten op verbinding (sturen en steunen) en didactiek vanaf de start van een schooljaar

- Wanneer? bij vraag ivm klasmanagement/gedrag

Laatste jaar minder vragen

2022-2024 : meerdere trajecten

vanaf 2024 meer inzetten op 'sterk starten' in de gouden weken en opvolgen een schooljaar lang

- Wie?

vraag komt meestal van directie/LLB of ifv aanvangsbegeleiding

- Met welk doel? lln komen tot leergedrag, leertijd maximaliseren

# data[].attributes.body
Hoe?

- observatie met focus uit vakgroepoverleg (ahv een kijkwijzer). De observatie blijft eigendom van de individuele leraar -met de uitnodiging om zelf aspecten binnen te bringen tijdens het vakgroepoverleg (in functie van het actieplan).

- Bij startende leraren baseer ik mijn aanpak op protocol uit CURso. Ik zorg altijd voor een voorgesprek, een kijkwijzer, een nagesprek en korte samenvatting via mail (of verslag). Ook dit blijft eigendom van de leraar.

Wanneer& Wie?

- vorig schooljaar alleen bij startende leraren (3)

- dit schooljaar in verschillende scholen: Atlas Junior, Inspiro, St Martinus EGS,.. (steeds meerdere leraren van 1 vakgroep)

Doel?

- het proces dat de vakgroep loopt (vanuiit doelen) voeden door data vanop de klasvloer (en dus niet alleen screenen van toetsen, bespreken van lesaanpak, ...)

- ondersteunen van startende leraren.

# data[].attributes.body
Steeds binnen een begeleidingstraject, als onderdeel van coaching. Erna volgt steeds een individueel gesprek of gesprek met kleine groep leraren. Afspraak met directie en leraren is steeds dat info uit de gesprekken anoniem gedeeld wordt (terugkerende elementen uit verschillende gesprekken bv.) in die mate dat ze zinvol is binnen het traject om dan op leraren- of schoolniveau verder mee aan de slag te gaan. Klasbezoeken zijn nooit evaluerend. We halen er wel steeds positieve punten uit en actiepunten voor de leraar en dan overkoepelend voor de school.

Klasbezoeken kan zowel met als zonder leerlingen in de klas. Voorbeelden:

- schoolteam wil de boekenhoeken optimaliseren: we duiken met het hele schoolteam in alle boekenhoeken van de school en bekijken deze met een kijkwijzer, leraren en ik verwoorden positieve aspecten en we geven tips.

- begrijpend lezen: observeren van lessen begrijpend lezen adhv enkele aandachtspunten - feedbackgesprek achteraf waar positieve en actiepunten in besproken worden

- traject didactische coach (zie beschrijving van Annemieke): lessen samen voorbereiden, observeren en bespreken samen met groepje leraren

In sommige teams gebeuren de klasbezoeken bij alle leraren, in andere teams bij groepje leraren (didactische coach).

# data[].attributes.body
Hoe?

In kader van aanvangsbegeleiding op vraag van de startende leraar.

In kader van het traject differentiatie op vraag van de leraren met de focus op differentiëren in brede basiszorg.

In kader van het traject klasmanagement met de focus op het pedagogisch-didactisch handelen waarbij leerlingen tot leren komen.

In kader van het project B-Inspired met focus om de ontwikkeling van leerlingen te stimuleren (leer- en leefsituatie).

Wanneer?

Op vraag van leraren in overleg met beleid.

Op vraag van beleid in overleg met leraren.

Wie?

De Helix, Spectrumcollege, Hast, St-Martinus middensschool, ...

Met welk doel?

leraren inspireren om leer- en leefsituatie te creëren om het leren te bevorderen door leraren vaardiger te maken in hun pedagogisch-didactisch handelen.

# data[].attributes.body
Klasobservaties als onderdeel van de brede beeldvorming van de beginsituatie in de B-stroom (beginsituatie-analyse), naast analyse van de data (o.a. datawijzer), interviews met leraren en directie ...

# data[].attributes.body
Hoe?

In functie van een traject bv relatiebeleid of cognitief sterk functionerende leerlingen , differentiatie

Wanneer?

Na een intakegesprek als er vanuit de leraar/directie/team de vraag is om te komen observeren in de klas

Wie?

Leraren basis en kleuteronderwijs

Doel ?

Korte observatie met bespreking achteraf met als doel coaching in functie van klasmanagement, differentiatie, CSF

# data[].attributes.body
Wanneer?

- Vanuit een advies 2A waar de nood ligt op een krachtig basisaanbod en -inrichting of vanuit een bepaalde focus vb wiskunde.

- Binnen een begeleidingstraject rond het anders organiseren in kleuteronderwijs (vb leefgroepen - teamteaching).

- Op vraag van een individueel leraar (en niet opgelegd door een directie) nav klashouden, moeilijk werkende speelwerkplek, observeren van lesgeven, gericht observeren van kleuters.

Hoe?

- Vanuit een kijkwijzer (met of zonder aanwezigheid van de kleuters) kritisch kijken om van hieruit nadien in gesprek te gaan met de leraar. Wat zit reeds goed - waar liggen er werkpunten - hoe gaan we nu planmatig aan de slag. Wat hebben we te doen klasniveau en op schoolniveau.

-Observeren van leraren binnen teamteaching - kritische blik op de speelleerplekken voor alle leeftijden van kleuters om sterke punten vast te leggen en te gaan zoeken naar mogelijkheden om de werkpunten aan te pakken. Als tussentijds reflectiemoment in het veranderingsproces.

-Vanuit een verhelderend gesprek rond de echte nood van de leraar, gericht gaan kijken in de klas.

De klasbezoeken zijn nooit op vraag van de directie en hebben altijd een reflectiemoment met afspraken naar verbetering of optimalisering.

Wie?

Leraren kleuteronderwijs - zorgleraren - kinderverzorg(st)er

Met welk doel?

-We creëren een krachtige leeromgeving in de klas en/of doorheen de kleuterschool

- We versterken competenties van leraren

- We zorgen voor een beginsituatie of tussentijdse reflectie ifv een veranderingsproces

# data[].attributes.body
Hoe?

In functie van traject didactische coach. Voorbereiden van lessen - Observeren van de uitgewerkte lessen - reflectiegesprekken op de observatie.

Wanneer?

Meestal na het volgen van de nascholing effectieve didactiek

Wie?

Leraar uit elke graad (kleuter-lager)- directie - zorgcoördinator

Doel?

Versterken van de bestaande didactiek door bouwstenen effectieve didactiek toe te passen in lesontwerp en 'lesgeven'. Nadien fungeren de startende leraren in dit traject als 'olievlekken' voor het voltallig team

# data[].attributes.body
Hoe?

In functie van de BSA van Muzo afgenomen in de school. Samen voorbereiden van de lessen muzische met de kaartentool MUZO (hoe ontwerp ik een krachtige les Muzo). Indien nodig samen de lessen geven en achteraf reflecteren op deze praktijk. Het kan ook dat de leerkracht vraagt voor ondersteuning dmv coaching-> observatie in de klas

Wanneer? Na het volgen van de nascholing ivm de bouwstenen muzo / krachtige muzische les ontwerpen

Wie?

Leraren die aangeven dat ze hier in ondersteund willen worden(kleuter en lager)

Doel?

Versterken van de muzische didactiek (doelen stellen en dan pas gerichte acties bedenken ) Leraren inspireren en zo verstevigen in hun effectief Muzisch didactisch handelen

# data[].attributes.body
Hoe?

observatie les op vraag van (beginnende) leerkracht en/of directie

Wanneer?

enkel op vraag van

met een bepaalde focus

Wie?

Hasp-O Zepperen

Spectrumcollege Beringen

Mosa-RT

Met welk doel?

om (beginnende) leerkracht te ondersteunen ivm klasmanagement en inhoudelijk

# data[].attributes.body
Wie?

beginnende leerkrachten (geïnitieerd vanuit DBL)

lkrn in 2A traject

lkrn met specifiek verzoek (vaak basisoptie of specifieke problematieken)

Met welk doel?

beginnende leerkrachten: klasmanagement / tips geven

lkrn in 2A: link tussen inspectieverslag en klaspraktijk observeren / tips geven / zien hoe werkpunten en afspraken hun weg vinden tot de klasvloer

projecten / bundels / evaluatie / klasmanagement observeren. Feedback en tips geven

Hoe?

ik probeer dit via een (door de leerkracht achteraf) aangevuld reflectiedocument (maar dat lijkt nog niet goed te werken)

dus voorlopig: mondelinge feedback

Wanneer?

Op aanvraag van betroffen lkr

Op een aantal momenten binnen het 2A traject

Ik probeer me in bepaalde scholen / vakgroepen ook zelf uit te nodigen ... om op deze manier specifieke vakinhoudelijke projecten of aanpakken te kunnen observeren