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Fuente: Alumnos en un instituto público valenciano en 2024. Mònica Torres

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¡Hola a todos/as! Mi nombre es María y este año está siendo mi primer año como tutora de primero de la ESO de una clase de 26 estudiantes en el Institut Jaume Callís en Vic, Barcelona. Nos encontramos en el inicio del tercer trimestre, y estoy notando un cambio importante después de las vacaciones de Semana Santa. Los alumnos han vuelto muy dispersos, con pocas ganas de retomar la rutina y prepararse para el final de curso.

La mayoría de ellos están en plena edad de cambio hormonal y emocional, lo que provoca mucha inestabilidad e impulsividad en sus actitudes, incluso algunos cuestionando las normas del aula o la autoridad en muchas asignaturas que ellos consideran menos relevantes. Durante estos primeros días, el clima de trabajo se ha vuelto ruidoso y desorganizando, con interrupciones frecuentes y comentarios fuera de lugar, lo que refleja una falta de motivación por la cierta monotonía de las clases, según ellos mismo han expresado en la tutoría grupal.

Un caso que me llama especialmente la atención es el de Juan, un alumno que durante todo el curso había sido ejemplar, participativo y positivo, con un gran rendimiento académico y muy buena relación con sus compañeros/as. Sin embargo, des de este inicio de tercer trimestre se está mostrando muy inquieto e incluso provocador, y recientemente ha tenido una fuerte discusión con Berta (compañera con la que antes se llevaba muy bien) por motivos que no han explicado ninguno de los dos. Este conflicto ha generado una división en el grupo, con dos subgrupos enfrentados que se ha convertido en el principal focos de tensión y distracción dentro del aula.

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Fuente: Principios del Desarrollo HumanoPublicado en Orientación Infantil, Servicio Social y Comunitario por cempedmedellin. 

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La orientación educativa debe tener en cuenta a cada alumno/a por su momento académico y social, por lo tanto, saber actuar de una manera u otra en función de su edad. Es una situación distinta si el alumno/a cursa Bachillerato o primero de la ESO. En este caso, el grupo se encuentra en plena adolescencia, con cambios hormonales por los que puede aparecer esta impulsividad que se está viendo en las clases, y también en el cambio de actitud de Juan que hasta el momento no había mostrado esta actitud.

En relación a este principio, hay que valorar las expectativas teniendo en cuenta esta etapa de desarrollo personal por la que pasan a estas edades, que no tan sólo afecta a nivel académico, sino tambien a nivel emocional.

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Fuente: INSTRUMENTOS DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR en El Mundo De La Orientación Educativa. 

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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La orientación educativa debe tener en cuenta los contextos en los que se encuentra cada alumno/a. Estos pueden ser el origen de las conductas, por lo que hay que conocerlos, ya que los factores individuales de cada alumno/a de la clase afecta al rendimiento colectivo.

En la clase tenemos a 26 alumnos/as, cada uno de ellos con una vida personal muy distinta. Esto es trascendental en su forma de ser y crecer, y más en la etapa de primero de la ESO. También, la situación social o económica a nivel familiar puede ser que afecte a algunos de ellos/as, por lo que es importante saber un poco más allá de lo que estamos viendo en clase. Durante el año, esto ha permitido conocer un poco los contextos de cada uno para poder ahora tener un tipo de actuación u otra.

También, los problemas que puedan surgir en el grupo pueden afectar a los demás. Un claro ejemplo es el caso de Juan y Berta, donde este conflicto ha afectado a todo el grupo clase. Además, de que cada uno de ellos/as debe tener otras situaciones familiares o sociales fuera del instituto.

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Tal y como hemos visto, es fundamental tener en cuenta el momento en qué se encuentran nuestros alumnos/as. Estan en el inicio de la adolescencia, una etapa en la que comienzan los cambios hormonales, emocionales y sociales, y en la que pueden aparecer comportamientos como los vistos en clase últimamente: desmotivación y dispersión.

Estos comportamientos no necesariamente reflejan falta de disciplica o educación. Con el principio de desarrollo hay que ir más allá y valorar la situación des de el punto de vista emocional con niños/as de 12 o 13 años.

Cómo comentamos, Juan y Berta han sido durante todo el año compañeros y con una forma de trabajar ejemplar, por lo qué esta situación no es habitual.

Es muy importante poner en valor este principio, ya que la gestión del aula no tan sólo habrá que enfocarse en la normativa o disciplina, sino también en un acompañamiento emocional y social.

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La capacidad de adaptarse a distintas edades y/o situaciones en las que se pueden encontrar los alumnos es muy importante en educación. En esta noticia de este mismo 2025, podemos observar un colegio de Granada en el que se imparte eduación inclusiva a alumnos/as de distintas edades y con distintas necesidades motrices, sensoriales y emocionales.

Al igual que los alumnos con necesidades especiales del colegio de Granada, mis estudiantes atraviesan una etapa de transición emocional y social compleja. Cambios de actitud, dispersión y conflictos (como el de Juan y Berta) pueden interpretarse como parte de su proceso de desarrollo por su edad. Este principio implica acompañar emocionalmente a los alumnos/as, tanto en positivo como negativo, y conseguir llegar a crear un ambiente seguro donde puedan seguir creciendo como personas.

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El colegio de Granada donde crecer con dignidad es un derecho que se trabaja a día a día

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El centro de educación especial Purísima Concepción de Hermanas Hospitalarias recibe hoy, de manos del Rey, el premio Escuela del Año 2023 que otorga la Fundación Princesa de Girona

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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Este principio es clave porqué la suma de conflictos individuales tiene un impacto general en toda la clase. En este caso, se puede observar la división del grupo y a raíz de ahí las situaciones que han surgido por el conflicto entre Juan y Berta, provocando comentarios fuera de lugar que hasta el momento no se habían producido.

Además, no solo pueden aparecer comportamientos inadecuados o negativos para el grupo a causa del conflicto entre Juan y Berta, sino que cada alumno/a también puede tener otras situaciones en sus contextos sociales o familiares que le afecten, y que trasladen estas dificultades en clase.

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El vídeo refleja una situación muy similar a la que se vive en mi aula de 1.º de ESO: un grupo de alumnos donde la mayoría están en plena etapa de inicio de la adolescencia, y esto comporta una dificultad para gestionar sus emociones y/o frustraciones.

Aunque en el vídeo la edad de los niños/as es menor que mi clase de 1º de la ESO, se puede observar quen la intervención del docente debe centrarse no solo en observar conductas, sino en aprovechar para conocer los contextos sociales para a partir de ahí poder orientar e individualizar si se considera según cada contexto.

También se puede observar cómo la intervención del profesorado ante una situación de conflicto o desajuste en el aula no se centra únicamente en el comportamiento individual de los alumnos implicados, sino que aborda la situación considerando el impacto que tiene en el grupo y en el clima de convivencia, hecho que en nuestra clase puede usarse para diferenciar los dos grupos separados a raíz del conflicto entre Juan y Berta.

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Extraordinario "Wonder" - La escuela  (2017)

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Las dinámicas durante las tutorías pueden ser muy beneficiosas a estas edades. Es complicado poder sacar información de los compañeros/as porqué pueden ser reticientes a expresar sus sentimientos, ya que no nos tienen la suficiente confianza y aún son pequeños y no estan acostumbrados a hablar de sentimientos. Pero si esto se consigue, se puede crear una sintonía por primera vez hablando des de las emociones que pueda solucionar y afrontar los problemas entre los compañeros/as y a partir de ahí mejorar la actitud y relación durante las clases.

En relación a esto, vamos a realizar una dinámica que va a ocuparnos 3 sesiones de tutoría: la primera de introducción, la segunda de discusión y, finalmente, la tercera de conclusiones.

En la primera sesión, se introducirá la actividad, donde a partir del respeto y confidencialidad, y cada alumno escribirá de manera anónima lo que percibe positivo y negativo en la clase en estos últimos días. En la segunda sesión, cada uno leerá una opinión anónima al grupo, guiados por preguntas del tutor, mientras se registran los problemas principales o cosas buenas en la pizarra. La tercera sesión se dedicará a extraer conclusiones y llegar a unos acuerdos colectivos, permitiendo que cada alumno proponga acciones concretas para mejorar la convivencia.

Esta dinámica tiene como finalidad reconocer las emociones y puntos de vista de cada alumno/a, promoviendo la capacidad de ver cada uno los propios errores grupales. Además, fortalece la cohesión del grupo y la confianza, al ser capaces de poder expresarlo y debatirlo siempre des del orden y respeto.

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Otra propuesta de actuación para mi clase de 1º de la ESO es un seguimiento individualizado en el que cada alumno tendrá una breve tutoría personal mensual (ya que por tiempo es muy difícil poder hacerlo más seguidos con los 26 alumnos) con el objetivo de favorecer nuestra confianza y a la vez poder hablar de su desarrollo emocional y académico. Al ser final de curso, aprovecharemos para analizar sus emociones, dificultades y motivaciones, ofreciendo estrategias para gestionar conflictos, organizar el trabajo y resolver dudas sobre su futuro.

Aunque aún están en la primera etapa de la ESO, es importante que puedan empezar a hacerse preguntas acerca de su futuro (a corto o medio plazo), y también se aprovecha para conocer más a fondo el conflicto entre Juan y Berta y las consecuencias que este ha tenido en el grupo clase. Una vez hablado con ellos, ayudarles a solucionarlo y prevenir para futuras ocasiones.

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Extraordinario “Wonder” – La escuela (2017). (Extraordinario “Wonder” – La escuela [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=SQjtUQlu970 YouTube

Meneses, N. (2025, 3 de abril). El colegio de Granada donde crecer con dignidad es un derecho que se trabaja a día a día. El País. https://elpais.com/economia/formacion/2025-04-03/el-centro-de-granada-donde-crecer-con-dignidad-es-un-derecho-que-se-trabaja-a-dia-a-dia.html

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¡Hola a todos/as! Mi nombre es María y este año está siendo mi primer año como tutora de primero de la ESO de una clase de 26 estudiantes en el Institut Jaume Callís en Vic, Barcelona. Nos encontramos en el inicio del tercer trimestre, y estoy notando un cambio importante después de las vacaciones de Semana Santa. Los alumnos han vuelto muy dispersos, con pocas ganas de retomar la rutina y prepararse para el final de curso.

La mayoría de ellos están en plena edad de cambio hormonal y emocional, lo que provoca mucha inestabilidad e impulsividad en sus actitudes, incluso algunos cuestionando las normas del aula o la autoridad en muchas asignaturas que ellos consideran menos relevantes. Durante estos primeros días, el clima de trabajo se ha vuelto ruidoso y desorganizando, con interrupciones frecuentes y comentarios fuera de lugar, lo que refleja una falta de motivación por la cierta monotonía de las clases, según ellos mismo han expresado en la tutoría grupal.

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Es uno de los alumnos POPULARES. Suele mostrarse participativo, solidario y con buena disposición hacia los docentes. Su rendimiento académico es alto y muchos compañeros lo ven como un referente positivo. No obstante, durante este trimestre ha empezado a mostrar una actitud más desafiante, quizás motivada por la presión social y el deseo de mantener su estatus dentro del grupo. La reciente discusión con Berta, una compañera cercana suya, ha generado tensiones y ha afectado a su imagen entre algunos compañeros, que ahora lo perciben algo arrogante.

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Su comportamiento tiende a ser impulsivo y agresivo, mostrando una actitud desafiante hacia sus compañeros/as y, a veces, hacia el profesorado. Muchas veces buscar el enfrentamiento y le gusta dominar las conversaciones, lo que genera rechazo entre el grupo. En el conflicto con Juan, se ha posicionado en banda, generando un malestar general y reforzando su imagen negativa dentro del grupo.

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Es una de las alumnas PROMEDIO de la clase. Es responsable, suele cumplir con sus tareas y mantiene una actitud adecuada en clase. No destaca especialmente ni por sus logros académicos ni por su comportamiento, pero se integra bien con casi todos. Tras la discusión de Berta y Juan, se ha sentido dolida y algo desubicada, mostrando cierta inseguridad y variaciones en su comportamiento al no saber en qué bando ubicarse.

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Es un alumno IGNORADO. Pasa desapercibido y pocas veces participa en las actividades grupales. Es educado y tranquilo, pero su timidez y falta de iniciativa hacen que los demás apenas cuenten con él. En el conflicto entre Juan y Berta, no ha tomado partido ni ha mostrado interés en involucrarse. Prefiere mantenerse en segundo plano y cumplir con lo mínimo en clase.

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Marc representa al alumno CONTROVERTIDO. Es muy participativo y suele tomar la iniciativa en clase, pero a menudo busca llamar la atención de forma inadecuada. Tiene facilidad para relacionarse con los demás y, aunque muchos compañeros lo aprecian por su sentido del humor y su energía, otros lo consideran molesto o incluso provocador. Suele cambiar de actitud según la situación: puede mostrarse colaborador con el profesorado o desafiante si percibe que puede ganar apoyo entre sus iguales. En el conflicto entre Juan y Berta, Marc ha actuado como mediador en algunos momentos, pero también ha fomentado las tensiones con comentarios irónicos, lo que ha incrementado la división dentro del grupo.

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 ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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 ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educació parental recibida. A partir de esta base, los alumnos se desarrollan hacia un tipo de integración con el grupo u otra.

En el caso de Juan, tiene una gran habilidad comunicativa, colaborador y con alta aceptación social en el grupo. Estas características coinciden con un apego seguro, con un entorno familiar estable y seguro. Esto le ha ofrecido una educación que le permite adaptarse bien al grupo y ejercer una influencia positiva.

Para Berta, es distinto, ya que da la sensación de que su estilo parental ha sido muy autoritario y algunas de estas situaciones las lleva a la práctica.

El caso de Betty su posición promedio en el grupo refleja una socialización equilibrada y un desarrollo emocional estable, también propio de una familia estructurada. La educación coherente, con normas claras y apoyo afectivo se ve rápidamente en estos casos, con su comportamiento tranquilo. Se ajusta al perfil descrito como el más habitual en el aula, con conductas positivas y negativas en niveles medios.

En el caso de Alberto, se puede dar a una educación menos activa y más distante por parte de la família, sin haber tenido muchas vivencias puesto que las habilidades sociales son mucho menores a los demás.

Por último, Marc pueden haber estado poco autoritarios por su parte por lo que sus conductas van más allá de las normas que puede haber en clase.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema 3 pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema 3 pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal pueden influir de forma positiva sobre el comportamiento de los estudiantes, pero también de forma negativa.

JUAN (POPULAR): impone una influencia social positiva en el grupo, pero también está expuesto a la presión de la conformidad. Su ambición por mantener su estatus y aceptación, puede hacer cambiar su comportamiento a las normas del grupo incluso cuando no las comparte del todo. El fenómeno de facilitación social explica su buen rendimiento académico: la presencia de sus iguales y la valoración del grupo refuerzan su motivación. Sin embargo, ante el conflicto en el que él está implicado, adopta una posición más extremas para conservar su liderazgo.

BERTA (RECHAZADA): muestra comportamientos disruptivos y se enfrenta con frecuencia a sus compañeros. En este caso en el conflicto, sin saber los motivos y aunque se llevaban bien, puede haberse dado por sentirse excluida del grupo de Juan (popular). En este caso, al percibir al grupo como una amenaza, puede haber respondido con agresividad.

BETTY (PROMEDIO): el comportamiento de Betty al no destacar ni por su liderazgo ni por su aislamiento, tiende a seguir el ritmo del grupo sin asumir una posición definida. También puede verse influida por la presión de ubicarse en un bando u otro (Juan o Berta) evitando expresar opiniones contrarias para no entrar en el conflicto.

ALBERTO (IGNORADO): el efecto de desindividualización se manifiesta en su tendencia a desaparecer dentro del grupo: evita destacar y se muestra pasivo en actividades colectivas. Además, la influencia normativa lo lleva a imitar conductas del grupo dominante sin motivo, lo que refuerza su invisibilidad social y limita mucho al desarrollo de su confianza.

MARC (CONTROVERTIDO): depende de la situació, actúa entre comportamientos positivos o provocadores. Su presión hacia la conformidad del grupo clase, lo lleva a adaptarse al entorno que lo refuerza en cada momento, pudiendo actuar como mediador o como origen deñ conflicto según el momento.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, María Freire puede intervenir activamente para mejorar las relaciones entre iguales y favorecer un ajuste social positivo. Como tutora, debe fomentar un clima de convivencia basado en la empatía, el trabajo en equipo y el respeto. Para ello, puede aplicar estrategias como el aprendizaje cooperativo, que se desenvuelve a partir de la interacción entre alumnos con diferentes estatus (populares, agresivos, controvertidos...), y la educación emocional, para mejorar la gestión del conflicto que se ha dado.

También es recomendable expresar los resultados en un sociograma para detectar posibles exclusiones y fortalecer la cohesión del grupo. Además, la mediación escolar y la coordinación con los demás profesores/as de las demás asignaturas permitirán atender la mejoría y los otros casos secundários en cada alumno, que pueden estar afectando al conflicto general o, simplemente, al progreso indivudual de cada uno de ellos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, cómo hemos dicho anteriormente sería muy oportuno realizar un sociograma en su grupo. Esta herramienta permite conocer las relaciones interpersonales entre nuestros alumnos/as, identificando quiénes son los alumnos populares, agresivos, ignorados...

A través de los resultados, el trabajo es detectar los problemas dentro del aula, y poder poner nombre a las situaciones para. apartir de ahí poder manejarlas. Esta información nos será muy útil para después diseñar estrategias de intervención que favorezcan la reconducción del caso actual, la inclusión de otros alumnos y mejorar la cohesión del grupo para prevenir problemas de convivencia en el final de curso.

Además, el sociograma nos va a facilitar la toma de decisiones en el momento de organizar grupos cooperativos, para que sean más equilibrados y que podemos trabajar de manera más indivudualizada con los estudiantes con más conflicto social o emocional.

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UNIR – Universidad Internacional de La Rioja. (2025).

Agencia Española de Protección de Datos. (2017, 20 de octubre). En este partido nos la jugamos (versión larga) [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=D57vDI7w_mA