# data[].attributes.body
Om zoveel mogelijk duidelijkheid te creëren bij de studenten, lijkt het mij belangrijk om overal dezelfde begrippen te gebruiken. bij niveau 1 staat er bijvoorbeeld Evidence based, bij niveau 2 staat EBP. Dit overal op dezelfde manier verwoorden.

# data[].attributes.headline
Overlap N1 en N2 in LUK1 - is het verschil in niveau's het begeleiden van gezonde mensen vs mensen met een aandoening/hulpvraag? 

# data[].attributes.subject
Overlap N1 en N2 in LUK1 - is het verschil in niveau's het begeleiden van gezonde mensen vs mensen met een aandoening/hulpvraag? 

# data[].attributes.body
Dezelfde componenten komen terug in leeruitkomsten op N1 en N2, zoals methodisch handelen, EBP.
Welk verschil van niveau wordt daarin verwacht?

# data[].attributes.body
Wat betekent het strategisch, als je eerst leefstijl en dan pas voeding noemt? In het (werk)veld lijkt mij dat niet handig (zie ook visie NVD). Hoe doen andere paramedici dit?

# data[].attributes.body
specifiek voedingsadvies, of voedingsadvies op maat (neemt begeleidingsfactor meer mee, denk ik). En dieetadvies? Apart noemen ivm aandacht rol behandelaar?

# data[].attributes.body
suggestie voor LUK 1.2: Is in staat om te onderzoeken wat voor een ander het leven betekenisvol maakt en hierop gepast te reageren.

# data[].attributes.body
N1 LUK2: Wat bedoel je met ontvangen in deze leeruitkomst?
Isa

# data[].attributes.body
Waarom alleen gezonde mensen? En wie zijn dat? Zou het een optie zijn om ook te kiezen voor enkelvoudige/laag complexe patient/client in propedeuse, meer complex op N2? In de praktijk zijn er veel clienten met meerdere problematieken. Besteden we daar in huidige opzet voldoende aandacht aan?

# data[].attributes.body
waarom enkelvoudige zorgvraag?

# data[].attributes.body
Lijkt veel van de DIO te vragen, eigenlijk is de niveaubeschrijving een herformulering van de LUK. Waar zit dan de lijn naar N2 en N3?

# data[].attributes.headline
N2: LUK 1: Wat verstaan jullie onder echte clienten in een schoolse situatie?

# data[].attributes.subject
N2: LUK 1: Wat verstaan jullie onder echte clienten in een schoolse situatie?

# data[].attributes.body
Hoe zorgen we ervoor dat studenten een start maken met EBP handelen?

# data[].attributes.headline
gezonde mens in propedeuse - micronutriënten

# data[].attributes.subject
gezonde mens in propedeuse - micronutriënten

# data[].attributes.body
Als de propedeuse zich richt op de gezonde mens, dan hoort daar o.a. ook een veganistisch en vegetarisch voedingspatroon bij en zou het logisch zijn ze te leren over ijzer, B12, Calcium, de micronutriënten die ook in de richtlijnen schijf van vijf een rol spelen.
En wat doen we met sporters?

# data[].attributes.headline
N1: luk 1, bolletje 2: met respect voor eigen levenswijze en keuzes ipv ''en hierop gepast te reageren''. 

# data[].attributes.subject
N1: luk 1, bolletje 2: met respect voor eigen levenswijze en keuzes ipv ''en hierop gepast te reageren''. 

# data[].attributes.body
Mbt luk 1 propedeuse:
Hoe verhoudt het onderwerp overgewicht zich tot 'de gezonde mens' in de LUK ?

# data[].attributes.body
Ook sterk geformuleerd, in het kader van aansluiten op de richtlijnen van het voedingscentrum zou ik in plaats van voedingsaanbod kiezen voor eetomgevingen.

# data[].attributes.body
Propedeuse
LUK 2: wat is de functie van 'met het oog op inclusie' ?

# data[].attributes.body
waarom bij 2 niet gewoon schrijven: 'zien / beseffen dat de ander anders is'. Dat is duidelijk. Nu erg complex. smsf

# data[].attributes.body
gezonde of wellicht gezondere

# data[].attributes.body
Mooi! dat jullie kiezen voor gezonde mensen. In het betekenisvol maken van mensen lees ik ook iets van veerkracht terug in de vorm van betekenisvol leven. Ik ben nog nieuwsgierig naar wat jullie onder leefstijlfactoren verstaan.

# data[].attributes.body
Doet een dio dit alleen of in een groepje?

# data[].attributes.body
Propedeuse
Wat maakt dat je kiest voor gezonde? in de therminologie positieve gezondheid is dat een lastige m.i.

# data[].attributes.body
we zijn opzoek naar wat willen we dat de dio op niveau 2 (moet/mag) kunnen en wat moet de dio op niveau 3 kunnen.

# data[].attributes.headline
LUK1 N3: er wordt gesproken over een enkelvoudige aandoening. Niet elke cliënt heeft een aandoening (denk aan algemeen leefstijladvies (universele preventie), prestatieverbetering bij sporter); is het dan niet beter om te spreken van een enkelvoudige zorgvraag?

# data[].attributes.subject
LUK1 N3: er wordt gesproken over een enkelvoudige aandoening. Niet elke cliënt heeft een aandoening (denk aan algemeen leefstijladvies (universele preventie), prestatieverbetering bij sporter); is het dan niet beter om te spreken van een enkelvoudige zorgvraag?

# data[].attributes.body
deze twee zinnen lijken elkaar nogal tegen te spreken

Deelt voorstellen voor verbetering en innovatie

Is in staat om innovatieve ideeën te integreren binnen het eigen vakgebied

# data[].attributes.body
wat is echt

# data[].attributes.body
N2:
Wat is een enkelvoudige zorgvraag? Gaat dit over complexiteit? Zouden bepaalde settingen beter zijn?

# data[].attributes.body
is ziekte en aandoening niet overlappend

# data[].attributes.body
niet alleen feedback vanuit de opdrachtgever maar ook vanuit de cliënt

# data[].attributes.body
Delen?

# data[].attributes.body
We moeten ergens een keer discussiëren over welke ziektebeelden/ soorten patiënten cliënten waar en welke we allemaal willen doen en welke voegen we als het ware bij elkaar...

# data[].attributes.body
Ik mis in de beschrijving op eindniveau dat er gebruik wordt gemaakt van (technologische) hulpmiddelen, dat kan ook in de verantwoording maar met de aanstormende technologische ontwikkelingen en op het gebied van NA- zie ik dit graag terug in de LUK's

# data[].attributes.body
N2: LUK 2, wat bedoelen jullie met aanbod? Kan dit ook gaan over bijv. een voorlichtingsinterventie?

# data[].attributes.body
Is er verschil in handelen qua complexiteit per context en willen we daar iets over zeggen in de leeruitkomsten of is dat contextafhankelijk?

# data[].attributes.body
multiti disciplinair of inter disciplinair

# data[].attributes.headline
N3: LUK 3: Worden naast feedback ook eigen reflecties meegenomen als bewijs? Dit zag ik nu niet terug in de bewijslast. Of valt een reflectie over je eigen handelen onder feedback geven op jezelf?

# data[].attributes.subject
N3: LUK 3: Worden naast feedback ook eigen reflecties meegenomen als bewijs? Dit zag ik nu niet terug in de bewijslast. Of valt een reflectie over je eigen handelen onder feedback geven op jezelf?

# data[].attributes.headline
aansluiting N1 en N2 persoonlijke ontwikkeling LUK3

# data[].attributes.subject
aansluiting N1 en N2 persoonlijke ontwikkeling LUK3

# data[].attributes.body
Namens Nienke: Het valt op dat op N2 in LUK3 heel inhoudelijk wordt gekeken naar innovaties vakgebied, maar dat de persoonlijke ontwikkeling en reflectie geen aandacht krijgt. Op N1 wordt daar aan goede start mee gemaakt, het zou mooi zijn als dat wordt voortgezet.

# data[].attributes.body
De voorstellen voor aanpassen leefomgeving lijkt op niveau 1. Omdat voeding tussen haakjes staat, ligt voor mij toch de nadruk op voeding. Is de omschrijving uitdagend genoeg om verder te kijken dan voedingsaanbod?

# data[].attributes.body
Laat ze zelf de criteria kiezen waar ze op beoordeeld willen op basis van reflectie. bv 2 van de 3/4. dus niet alles tegelijk. Ervaren / doen is volgens mij het allerbelangrijkste. smsf

# data[].attributes.body
Het zou mooi zijn als dios op N2 een enkelvoudige zorgvraag kunnen begeleiden en oefenen met een complexe zorgvraag. Het verschil met niveau 3 is dan dat ze daar in de praktijk echt clienten met complexe zorgvragen behandelen

# data[].attributes.body
Waarom ‘enkelvoudig’ en niet ‘complexe zorgvraag’? Waar ligt sowieso de grens? Duurt het niet te lang om tot N3 te wachten voor complex?

# data[].attributes.body
om aan te sluiten bij begeleiden van clienten op N1 en uiteindelijk N3 (het echt kunnen in de praktijk) zou op N2 gestart kunnen worden met enkelvoudig ziektebeelden/ behandeling/ begeleiding en dit laten eindigen in meervoudige/ complexe problematiek?