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Por modelo se entiende a toda representación ideal a escala diferente de la entidad implicada, mediante la cual se puede entender o explicar de mejor manera el objeto en sí. Igualmente puede considerarse como una abstracción teórica de una realidad. Bermon (2012).

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¿Qué es un modelo de evaluación educativa?

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¿Qué es un modelo de evaluación educativa?

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Un modelo de evaluación educativa es un conjunto de postulados teóricos y teorías englobadas que en sí procuran explicar epistemológica, ontológica, axiológica y metodológicamente el proceso de evaluación.

La evaluación es un proceso de control que, con una fundamentación científica, viene aplicándose en el campo educativo desde comienzos del presente siglo.

Es necesario que sea continua y sistemática, y para ello debe ser ejercida profesionalmente, es decir, producto de una planificación rigurosa y técnica que emplee herramientas y conocimientos especializados actualizados, entre otros aspectos. Se trata de uno de los conocimientos o saberes de la profesión docente (Leiva, 2016)

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Modelo de evaluación como información para la adopción de decisiones (1995) Adams

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Modelo de evaluación como información para la adopción de decisiones (1995) Adams

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Stuffelbeam (2009) . Define la evaluación desde una posición pragmática: evaluar es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión. La tarea del evaluador es ayudar a tomar decisiones racionales y abiertas proporcionando información y provocando la exploración de las propias posiciones de valor de quien decide y de las opciones abiertas y disponibles. Un proceso que para Stuffelbeam se reduce a cuatro componentes esenciales:
- Conciencia de la necesidad de tomar una decisión.
- Diseñar la situación de decisión.
- Escoger entre alternativas.
-Actuar conforme a la alternativa escogida.

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Modelo de evaluacion iluminativa (1972) M.Parlett y D.Hamilton 

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Modelo de evaluacion iluminativa (1972) M.Parlett y D.Hamilton 

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El rol del evaluador en este caso debe ser el de observador que asume posiciones imparciales, que recoge información necesaria a través de entrevistas y observaciones para organizarla y negociar con sus estudiantes, facilitando compartir responsabilidades e interpretaciones del acto educativo. Entre las ventajas que ofrece este posicionamiento sobresale el hecho de establecer un clima de confianza, lo que permite la recolección de información relevante y determinante para el proceso, cuestión que no es posible mediante posturas tradicionales, aunado a que, bajo esta perspectiva el docente puede motivarse a indagar sobre su propia práctica educativa y por ende en su mejora y consolidación.

Lara, S. A. A., Labrador,

N. P., & Valero, B. G.

(2019). Modelos y épocas de la evaluación educativa. Educere,

23(75), 307-322.

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Modelo de evaluación como crítica artística (1979) Eisner

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Modelo de evaluación como crítica artística (1979) Eisner

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Este prototipo evaluativo es quizá el que más defiende el enfoque cualitativo de la evaluación de aprendizajes, como tal considera la educación como un arte y a los participantes como artistas, donde el evaluador es un experto que apoyado en experiencias propias emite juicios críticos en función de observaciones para describir apreciativamente el valor del objeto evaluado, que en este caso está representado por la adquisición de aprendizajes por parte del estudiantado.

Lara, S. A. A., Labrador,

N. P., & Valero, B. G.

(2019). Modelos y épocas de la evaluación educativa. Educere,

23(75), 307-322.

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Modelo de Evaluación libre de metas (1967)

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Modelo de Evaluación libre de metas (1967)

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El modelo evaluativo sin referencia a objetivos minimiza la alteración de la investigación, puesto que, propone que el evaluador desconozca en forma intencionada los objetivos que se persiguen, por lo que debe indagar sobre los productos deliberadamente esperados y por los inesperados, dado que las consecuciones tienen prioridad sobre las intenciones. Por eso, este se considera un modelo de transición entre los cuantitativos y los cualitativos.

Lara, S. A. A., Labrador,

N. P., & Valero, B. G.

(2019). Modelos y épocas de la evaluación educativa. Educere,

23(75), 307-322.

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Modelo de evaluacion para la toma de decisiones (1963) Stufflebean

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Modelo de evaluacion para la toma de decisiones (1963) Stufflebean

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El modelo concibe la evaluación como un proceso sistemático mediante el cual se delimita, recolecta y proporciona información útil para la toma de decisiones. Su estructura básica representada por las siglas CIPP está referida a un proceso evaluativo donde se desarrolla la evaluación del contexto para obtener información relevante que facilite decidir sobre el establecimiento de metas.

Lara, S. A. A., Labrador,

N. P., & Valero, B. G.

(2019). Modelos y épocas de la evaluación educativa. Educere,

23(75), 307-322.

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Modelo de evaluacion como analisis de sistemas (2006) Cassanova 

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Modelo de evaluacion como analisis de sistemas (2006) Cassanova 

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Este modelo centra su atención en los resultados que se obtienen luego de que determinados insumos franquean una serie de procesos interrelacionados. Es por ello, que la evaluación se focaliza en datos cuantitativos obtenidos al final de una serie de pasos o fases; evaluar bajo este enfoque conduce a indagar relaciones de causa y efecto mediante variables cuantificables.

Lara, S. A. A., Labrador,

N. P., & Valero, B. G.

(2019). Modelos y épocas de la evaluación educativa. Educere,

23(75), 307-322.

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Modelo de evaluacion como logro de objetivos (1993) Ralph Tyler

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Modelo de evaluacion como logro de objetivos (1993) Ralph Tyler

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El propósito fundamental de la evaluación consiste en determinar en qué medida se consiguen dichos objetivos. Hace mayor énfasis en los productos que en los procesos, no considera directamente lo realizado durante un proceso ni la influencia de otros factores que puedan intervenir durante el mismo; simplemente centra su atención en la verificación, comprobación o medición de dichos objetivos.

Lara, S. A. A., Labrador,

N. P., & Valero, B. G.

(2019). Modelos y épocas de la evaluación educativa. Educere,

23(75), 307-322.

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Modelo de evaluación-acción educativa (1969)

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Modelo de evaluación-acción educativa (1969)

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Establece que la evaluación debería centrarse o focalizarse en puntos y magnitudes específicas del objeto o fenómeno a evaluar, de tal forma que, quienes participan o sean
actores de la misma se involucren para promover los resultados logrados y que dichos
permitan pensar y tomar medidas sobre su acción.

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Modelos de evaluacion como medición (1995) Adams

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Modelos de evaluacion como medición (1995) Adams

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Este modelo se puede relacionar con el pensamiento conductista donde el alumno asimila y es influenciado por el entorno. La evaluación desde esta postura se concibe como un proceso de carácter sumativo, centrado en productos finales con resultados medibles y cuantificables. Los criterios de evaluación son los objetivos establecidos con anterioridad, denominados: específicos instruccionales, entre otros, formulados en término de conducta observable, medible y cuantificable. (Blanco, 1995).

Lara, S. A. A., Labrador,

N. P., & Valero, B. G.

(2019). Modelos y épocas de la evaluación educativa. Educere,

23(75), 307-322.

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Modelo de evaluación centrado en procesos

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Modelo de evaluación centrado en procesos

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Están diseñados con la intención de orientar procesos de práctica educativa hacia la formación racional de la acción didáctica, considera que la evaluación no puede obtenerse solamente de pruebas netamente objetivas o tests estandarizados, tiene una visión más clara acerca de las verdaderas aptitudes y capacidades del educando, ya que cualquier aspecto que se evidencie es una información muy valiosa y necesaria que ayuda a diagnosticar, recuperar y/o nivelar aprendizajes.

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Modelo Democrático de Evaluación (1983) MacDonald

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Modelo Democrático de Evaluación (1983) MacDonald

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Este modelo fue concebido con la intención de desarrollar posturas cualitativas de evaluación; adquiere su fundamento en los procesos de investigación y evaluación en el aula de clase siguiendo procedimientos naturalistas. Involucra interpretaciones y puntos de vista de los participantes evaluados a través de procesos de negociación.
Se focaliza en facilitar y promover cambios para la transformación real de creencias, modos y actuaciones desarrollados por programas educativos.

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Meza, M. D. J. O. (2017). Modelos Contemporáneos en la Evaluación Educativa. Con-Ciencia Boletín Científico de la Escuela Preparatoria No. 3, 4(7).

Lara, S. A. A., Labrador, N. P., & Valero, B. G. (2019). Modelos y épocas de la evaluación educativa. Educere, 23(75), 307-322.

Sandoval Rubilar, P., Carolina Maldonado-Fuentes, A., & Tapia-Ladino, M. (2022). Evaluación Educativa De Los Aprendizajes: Conceptualizaciones Básicas De Un Lenguaje Profesional Para Su Comprensión. Páginas de La Educación, 15(1), 49–75. https://doi.org/10.22235/pe.v15i1.2638

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Anteriormente conocido como modelo de la figura, se apoya en dos componentes: descripción y juicio. Su propósito fundamental es describir y juzgar un programa educativo a través de procesos como el razonamiento; por ello se enfatiza en recabar datos descriptivos y de juicio procedentes de los usuarios a través de 2 matrices.