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CréaCamp Découverte - L'entrevue en science

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Présentation par Valérie Bédard
25 octobre 2022

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CréaCamp Découverte - L'entrevue en science

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PDTCA: Le balado : un outil de développement professionnel

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Présentation par Valérie Bédard
7 septembre 2022

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CréaCamp Découverte - Planification à rebours

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Les stratégies de lecture dans toutes les matières

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Partenaire actif de votre développement professionnel.

Description

Le niveau Explorateur vise à permettre d'établir les bases de l'exercice du rôle de leade technologies éducatives r en éducation à l'ère du numérique. Ce niveau met aussi en lumière la place qu'occupent les au 21e siècle et l'impact qu'elles peuvent avoir sur les apprenantes et apprenants de tous les milieux, et ce, dans divers contextes.

Le niveau Explorateur est axé sur les questions suivantes :

Qu'est-ce que le leadership pédagonumérique ?

Quels sont les enjeux du numérique en éducation ?

En conséquence, quel type de leader souhaiteriez-vous être pour influencer votre milieu positivement ?

À l'ère du numérique, en plus de faire face à des défis de plus en plus complexes en éducation, de nombreux enjeux sont à considérer afin de bien préparer les apprenantes et les apprenants aux exigences du 21e siècle. Plus que jamais, il devient nécessaire de nous rallier à des acteurs et actrices ayant un désir profond d' influencer positivement l'école d'aujourd'hui en prônant la recherche de solutions efficaces et durables qui auront un véritable impact sur la société de demain. Que vous soyez un ou une leader en position d'autorité ou non, cette formation s'adresse à tous ceux et celles qui souhaitent développer une posture intentionnelle de leader, dans une perspective numérique, dans le but d' amorcer l'innovation et le changement en éducation.

Responsable(s) de la rétroaction

Spécialiste(s) de contenus

Aucune connaissance technique

Tous les ordres d'enseignement

Bachelière en éducation préscolaire et en enseignement primaire, sa passion pour l'intégration de la technologie au service de l'apprentissage la pousse à poursuivre ses études au cycle supérieur en technologie éducative à la TÉLUQ.

C'est d'ailleurs dans le cadre d'un stage du DESS qu'elle débute sa collaboration avec le CADRE21. Grâce à son expérience en tant qu'enseignante et ses recherches sur le leadership pédagonumérique, elle conçoit une formation novatrice sur le sujet.

Marc-André est détenteur d'un baccalauréat en enseignement des sciences humaines, d'une maîtrise en didactique de l'histoire et d'une maîtrise en gestion de l'éducation. Il est actuellement doctorant en éducation. Il s'est spécialisé en gestion du changement en milieu scolaire ainsi qu'en leadership exercé dans le milieu de l'éducation.

Passionné d'éducation, il occupe actuellement un poste de direction dans une école secondaire. Il est auteur et conférencier sur le leadership en éducation, les approches pédagonumériques, le changement en milieu scolaire ainsi que sur la professionnalisation de l'enseignement.

En mars 2016, il a été un des lauréats d'un prix CHAPO de l'AQUOPS pour l'ensemble de son implication à valoriser l'intégration des TIC à la pédagogie. En mai 2022, il s'est vu décerner la bourse doctorale Régent-Fortin pour sa contribution importante au développement de la pratique et des connaissances, en administration de l'éducation.

Bachelière en éducation préscolaire et en enseignement primaire, sa passion pour l'intégration de la technologie au service de l'apprentissage la pousse à poursuivre ses études au cycle supérieur en technologie éducative à la TÉLUQ.

C'est d'ailleurs dans le cadre d'un stage du DESS qu'elle débute sa collaboration avec le CADRE21. Grâce à son expérience en tant qu'enseignante et ses recherches sur le leadership pédagonumérique, elle conçoit une formation novatrice sur le sujet.

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Leadership pédagonumérique 1 - Explorateur - CADRE21

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Le niveau Explorateur vise à permettre d'établir les bases de l'exercice du rôle de leader en éducation à l'ère du numérique. Ce niveau met aussi en lumière la place qu'occupent les technologies éducatives au 21e siècle et l'impact qu'elles peuvent avoir sur les apprenantes et apprenants de tous les milieux, et ce, dans divers contextes.

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CréaCamp Découverte dont j'ai parlé au cours du CréaCamp Découverte sur l'entrevue en science.

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Cette formation a été offerte dans le cadre du CréaCamp Découverte de l'École branchée. En dehors de sa période de diffusion gratuite, elle est offerte aux membres abonnés ou en se procurant un accès d'1 mois aux vidéos seulement.

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Donner le volant à l'élève à l'aide des parcours d'apprentissage (Rediffusion)

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Diminuer la tâche de l'enseignant, engager les élèves dans leurs apprentissages et rendre motivant le tout... Quels défis! C'est toutefois possible d'y arriver en impliquant davantage l'élève, en lui donnant le volant. Venez découvrir à l'aide de notre facilitatrice quels outils, quelles stratégies et quelles réflexions peuvent vous aider à rendre le tout concret et efficace.

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autoCrat, docAppender et ImageAppender pour la triangulation

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Utiliser autoCrat, docAppender et ImageAppender pour la triangulation bit.ly/maotechno_triangulation Qu’est-ce que autoCrat? autoCrat est un module complémentaire dans Google Feuille de calculs (créé par New Visions Cloud Lab). autoCrat est un outil de fusion qui vous permet de pren…

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autoCrat, docAppender et ImageAppender pour la triangulation

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Utiliser autoCrat, docAppender et ImageAppender pour la triangulation bit.ly/maotechno_triangulation Qu’est-ce que autoCrat? autoCrat est un module complémentaire dans Google Feuille de calculs (créé par New Visions Cloud Lab). autoCrat est un outil de fusion qui vous permet de pren…

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Dans de nombreuses salles de classe, l'enseignement se passe souvent comme ceci:

Tout d'abord, nous planifions une série de leçons et une évaluation finale. Ensuite, nous enseignons les leçons une par une, à toute la classe, au même rythme, en soutenant les élèves au besoin. Enfin, nous terminons par un projet, un test ou une évaluation. Ce modèle est très centré sur l'enseignement et peu sur l'apprentissage. Il laisse peu de place à la différenciation pédagogique qui est nécessaire pour répondre aux besoins de tous les apprenants. De plus, l'élève n'est que très peu engagé et actif dans ce modèle.

Un HyperDoc est une leçon qui tient sur un document numérique et qui regroupe tous les liens hypertextes vers tous les documents et les ressources dont auront besoin les élèves.​

Ce dispositif se veut interactif et inclut des contenus disciplinaires, des questions réflexives ainsi que des vidéos explicatives. ​

S'utilise autant avec la Suite Google qu'avec la Suite Microsoft.​

Un vrai HyperDoc est bien plus que des liens sur un document.

Les enseignants choisissent délibérément des outils Web pour donner aux élèves l'occasion de s'engager, d'explorer, d'expliquer, d'appliquer, de partager, de réfléchir et d'enrichir.

Le choix des outils numériques est réfléchi pour donner à chaque élève une voix et une chance d'être entendu par ses camarades de classe.

Les élèves ont l'opportunité de développer leur pensée critique et leur habileté de résolution de problèmes à travers les tâches proposées.

Les élèves ont l'occasion de communiquer leurs apprentissages à travers la création de produits numériques authentiques et de le partager à un réel public.

Les enseignantes Lisa Highfill, Kelly Hilton et Sarah Landis ont inventé le terme "HyperDoc" pour décrire leur version de documents utilisant des applications Google et d'autres ressources numériques, et en 2016, elles ont publié le Manuel HyperDoc pour partager aux autres leur méthode de création de ces leçons.

une variété dans les stratégies d'enseignement-apprentissage

plus d'interaction entre l'enseignant.e et les élèves et les élèves entre eux

une approche multimodale

une différenciation pédagogique

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Dans de nombreuses salles de classe, l'enseignement se passe souvent comme ceci: Tout d'abord, nous planifions une série de leçons et une évaluation finale. Ensuite, nous enseignons les leçons une par une, à toute la classe, au même rythme, en soutenant les élèves au besoin.

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Mettre l'élève au volant de ses apprentissages

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Mettre l'élève au volant de ses apprentissages

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Billet de blogue rédigé pour l'École branchée

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Du 13 au 15 août dernier, j'ai participé au camp de leadership pédagogique offert par EscouadeEDU au Collège St-Bernard de Drummondville. À travers divers ateliers et exercices de réflexion, j'ai été amenée à réfléchir à mes pratiques pédagogiques afin de devenir une meilleure leader et un agent de changement dans mon milieu. Le point culminant de cette formation inspirante était la création d'un plan d'action de six semaines visant à aider mes élèves à prendre le contrôle de leur formule 1 d'apprentissage. Par Valérie Bédard, enseignante de science
École Jésus-Marie de Beauceville
Je vous propose donc un retour réflexif sur la mise en action de mon plan de six semaines : quel était mon plan, quels ont été mes bons coups, mes ratées, mes réajustements, les effets observés chez mes élèves ainsi que les effets observés chez moi en tant qu'enseignante.

La création de mon plan d'action

Lors de la création de mon plan d'action, la cible que je visais était de mettre mes élèves de troisième secondaire en contrôle de leurs apprentissages afin qu'ils croient en eux et en leurs capacités. Pour atteindre cet objectif ultime, je souhaitais présenter des attentes claires aux élèves et j'allais leur demander leurs attentes également. Si je voulais que mes élèves prennent en main leurs apprentissages, je devais connaître leurs attentes pour créer des expériences d'apprentissage significatives pour eux. Je voulais aussi évaluer autrement, en utilisant des codes de couleur et de la rétroaction ciblée au lieu des résultats chiffrés. Finalement, je voulais coacher mes élèves, cesser d'être un agent de transmission de connaissances et devenir un mentor.

La mise en action

Bien humblement, je croyais que l'échéance de six semaines serait largement suffisant pour ma cible. Eh bien, je me trompais! Mes élèves travaillent toujours sur l'atteinte de cet objectif ultime d'être au volant de leur formule 1 d'apprentissage. Ont-ils fait des progrès? Certainement! Suis-je encore un agent de transmission de connaissance? Oui à l'occasion, et c'est nécessaire. Suis-je devenue un mentor pour les élèves? Oh que oui! La transformation dans mes classes est majeure : j'ai des élèves plus heureux, des élèves qui produisent des choses incroyables même s'il n'y a pas d'évaluation au bout de la production. J'ai des élèves qui se questionnent de façon systématique et qui prennent le temps de se mettre en action pour répondre à leurs questions.

Prendre le temps, elle est là la clé de mon plan d'action. J'ai voulu que tout se mette rapidement en place, mais avec l'humain, il y a beaucoup de choses que nous ne contrôlons pas. Je réalise maintenant que laisser du temps à mes élèves pour réaliser les tâches que je leur propose fait toute la différence.

Lors de ma dernière expérience d'apprentissage, mes élèves ont travaillé sur l'alimentation et le système digestif. Ils ont utilisé un document Google Présentation que j'avais créé avec des masques de diapositives pour synthétiser l'information découverte lors de leurs recherches. Ils ont collaboré au laboratoire de science pour en apprendre plus sur la composition des aliments. Ils ont vérifié individuellement leurs acquis afin de mieux s'ajuster grâce à des billets de sortie autocorrectifs réalisés avec Google Formulaire. Finalement, pas d'évaluation traditionnelle : l'élève devait choisir un aliment parmi ceux que j'avais apportés en classe et m'expliquer lors d'une entrevue comment cet aliment était digéré. Et moi, je consignais mes observations dans une grille iDoceo au fil de l'entrevue. Pas de note, juste des couleurs associées à mes attentes qui avaient été clairement présentées de façon écrite aux élèves.

Les bienfaits observés

Cette expérience d'apprentissage a permis à mes plus curieux de creuser le sujet à leur guise pendant que je prenais le temps d'accompagner mes élèves qui en avaient le plus besoin. J'ai découvert des élèves que je n'aurais jamais découverts si je n'avais pas laissé le temps à mon plan de se mettre en place. J'ai développé des relations plus authentiques et plus solides avec mes élèves et à long terme, ça permettra à mes élèves de développer leur plein potentiel.

Une de mes fiertés est cet élève tout timide qui se cache derrière de longs cheveux et qui me regarde toujours la tête baissée. Maintenant, cet élève me salue et me sourit. Il a réussi à m'expliquer comment fonctionne le système digestif lors de son entrevue d'évaluation. Ça mes amis, c'est du bonheur!

Est-ce que je considère que de ne pas avoir respecté la ligne du temps que je m'étais fixée en août est un échec? Non, pas du tout. Pourquoi? Parce que j'ai grandi davantage dans cette expérience allongée que si mon plan avait fonctionné parfaitement du premier coup. J'ai dû sortir de ma zone de confort et cela m'a permis de me réajuster en tant qu'enseignante, de me questionner et de devenir une meilleure leader dans mon milieu.

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Mettre les élèves au volant de leur formule 1 d'apprentissage

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Du 13 au 15 août dernier, j'ai participé au camp de leadership pédagogique offert par EscouadeEDU au Collège St-Bernard de Drummondville. À travers divers ateliers et exercices de réflexion, j'ai été amenée à réfléchir à mes pratiques pédagogiques afin de devenir une meilleure leader et un agent de changement dans mon milieu.