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Eine Szene, die in der Inszenierung nicht umgesetzt wurde, ist Mehrnouschs Begegnung mit einer Marionette im KaDeWe (vgl. Roman S.101-104). In dem YouTube-Video sieht man genau das Stück, welches Mehrnousch damals gesehen hat. Spannend für die Schüler*innen kann es sein, zu überlegen, welche Bedeutung das Marionettenspiel für Mehrnousch hat: Warum bewegt sie das Spiel so sehr, dass sie weinen muss?
Über die genaue Beobachtung des Videos (M1) können die Gefühle und Gedanken der Marionette erschlossen werden (M2) und anschließend die Bedeutung für Mehrnousch erschlossen werden (M3).
Darüber hinaus lohnt es sich, die Schüler*innen eigene Inszenierungsideen zu der Szene entwickeln zu lassen.

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Das Material leitet die Schüler*innen dazu an, das Video arbeitsteilig zu untersuchen. Formulierungshilfen unterstützen die Lernenden bei der Präsentation ihrer Ergebnisse.

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Nachdem die Schüler*innen in M1 die Wirkung des Marionettenspiels auf sich selbst reflektiert haben, fordert Material 2 sie dazu auf, die Gedanken und Gefühle der Marionette zu erschließen. Leitfragen unterstützen die Lernenden, den Perspektivwechsel Schritt für Schritt durchzuführen, bevor sie Gedanken für den Höhepunkt der Handlung festhalten.

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Die Schüler*innen ordnen Mehrnouschs Reaktionen auf das Marionettenspiel einzelnen Sequenzen des Videos zu, wodurch sie ihre Reaktionen nachvollziehen. Anschließend vollziehen sie einen Perspektivwechseln, indem sie mögliche Gedanken Mehrnouschs nach Ende des Marionettenspiels formulieren.

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M3 Mehrnousch und die Marionette im KaDeWe

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Am Abend, bevor der Schah endgültig gestürzt wird und Chomeini nach Iran zurückkehrt, erscheint vielen Iraner*innen der Führer im Mond (vgl. im Roman S. 24-30). Diese Erscheinung wird in der Inszenierung in Form einer Videoprojektion dargestellt, welche die Animationskünstlerin Eszter Jánka entwickelt hat. Hier ist nicht nur ein Führer zu sehen, sondern das Gesicht von Chomeini transformiert sich in unterschiedliche historische und aktuelle Führer. Dies kann im Unterrichts als Ausgangspunkt zur Reflexion genutzt werden: Was zeichnet einen Führer aus? Was führt dazu, dass ein Mensch von anderen als Führer angesehen wird? Welche Personen aus Vergangenheit und Gegenwart kennen die Schüler*innen, die sie als Führer bezeichnen würden? etc.

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M1: Vor dem Theaterbesuch eigene Ideen für Projektionen entwickeln

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M1: Vor dem Theaterbesuch eigene Ideen für Projektionen entwickeln

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M1 fordert die Schüler*innen VOR dem Stückbesuch dazu auf, eigene Ideen für die Projektion zu entwickeln, sodass sie selbst historische Persönlichkeiten recherchieren und erläutern, warum sie diese ausgewählt haben. Auch die Reihenfolge, in der sie erscheinen, kann diskutiert werden. Zugleich werden sie vor dem Theaterbesuch für die Projektion sensibilisiert.

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M1 Der Führer im Mond_Eigene Projektion entwickeln

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M2: Nach dem Theaterbesuch die Videoprojektion reflektieren

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M2: Nach dem Theaterbesuch die Videoprojektion reflektieren

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M2 bietet den Schüler*innen die Möglichkeit, nach dem Theaterbesuch anhand eines Interviewauszugs mit der Animationskünstlerin Eszter Jánka herauszufinden, für die Abbildung welcher Persönlichkeiten sich das künstlerische Team entschieden hat und aus welchen Gründen. Auf dieser Basis können die Schüler*innen überprüfen, welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ihrer Auswahl (M1) und der künstlerischen Umsetzung bestehen.

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M2 Führer im Mond_Videoprojektion reflektieren

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Der Tag vor Mehrnouschs Einschulung in Isfahan

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Der Tag vor Mehrnouschs Einschulung in Isfahan

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Am Tag vor Mehrnouschs Einschulung erfährt sie, dass sie in der Schule ein Kopftuch tragen muss (vgl. Roman S. 36-39). In der Inszenierung versucht Mehrnouschs Mutter Mehri, sie vom Tragen des Kopftuchs zu überzeugen - mit ganz anderen Argumenten als im Roman, was für eine kreative Auseinandersetzung der Schüler*innen genutzt werden kann.

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M1 Vor dem Theaterbesuch Ideen für weibliche Vorbilder entwickeln

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M1 Vor dem Theaterbesuch Ideen für weibliche Vorbilder entwickeln

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Mehrnouschs Mutter Mehri erläutert ihrer Tochter, dass sie unter dem Kopftuch sein kann, wer sie will. Der Vergleich mit welcher starken Frauenfigur könnte Mehrnousch überzeugen? Damit können sich die Schüler*innen vor dem Theaterbesuch auseinandersetzen, indem sie eigene Ideen für den Text entwickeln.

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Die Hüter*innen der Islamischen Revolution

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Die Hüter*innen der Islamischen Revolution

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Zu den Pasdaran, den Hüter*innen der Islamischen Revolution in Iran, gehören auch die Sittenwächter*innen, welche die Einhaltung der Gesetze kontrollieren, z.B. das Tanzverbot sowie die Pflicht für Frauen, ein Kopftuch zu tragen. Mehrnousch hat furchtbare Angst vor den Pasdaran (vgl. im Roman S. 33f.)
Entdecken die Pasdaran einen Verstoß gegen die Gesetze, dürfen sie dem- oder derjenigen Gewalt antun, ihn oder sie verhaften und entführen. Dies geschieht aktuell mit vielen Iraner*innen, die gegen das Regime in Iran protestieren, z.B. auch Mahsa Amini, die am 16. September 2022 während ihrer Inhaftierung starb.