# data[].attributes.body
Es racionalista y se cifra en el desarrollo de la capacidad cognitiva, dejando de
lado otros componentes y facetas propias del ser humano.
– No se cuida de la realización personal de cada individuo/aprendiz.
– No tienen en cuenta, de manera prioritaria, sus necesidades comunicativas.
– No suele dar libertad para organizar ni el aprendizaje, ni el contenido que debe
aprenderse, ni las estrategias de que cada cual pueda valerse para aprender.
– Sólo en muy contados casos se tiene parcialmente en cuenta el contexto afectivo
o los sentimientos del alumno.

# data[].attributes.headline
Métodos Humanísticos: (Dubin y Olshtain)

# data[].attributes.subject
Métodos Humanísticos: (Dubin y Olshtain)

# data[].attributes.body
Difieren de los gramaticales debido a la importancia que se empieza a conceder a la persona que aprende, teniendo en cuenta sus necesidades e implicándola en el proceso.

# data[].attributes.headline
Metodologías gramaticales para la enseñanza-aprendizaje de Lenguas 

# data[].attributes.subject
Metodologías gramaticales para la enseñanza-aprendizaje de Lenguas 

# data[].attributes.body
Cuando se comienza a introducir la enseñanza de una lengua extranjera en el currículo se va a optar, por tanto, por una metodología con la que tanto profesores como alumnos están familiarizados.

# data[].attributes.body
La figura del profesor era eminentemente protagonista, ya que llevaba las riendas de todo el proceso, seleccionando los contenidos, transmitiéndolos a los alumnos y posteriormente evaluándolos.
Estos, por su parte, son privados de toda posibilidad de elección en lo que respecta a sus necesidades, a la organización del aprendizaje y al conocimiento y utilización de aquellas estrategias que les resulten más efectivas en el aprendizaje.

# data[].attributes.body
Paradigma conductista del lenguaje compatible con una corriente lingüística estructuralista (normalmente asociada con Saussure) muy en auge tanto en Estados Unidos como en Gran Bretaña, que dieron lugar a una serie de métodos entre los que se encuentra el denominado audiolingual.

# data[].attributes.body
el lenguaje que se enseña ha de ser realista para el estudiante y, por lo tanto, presentado en el marco de una situación concreta (no descontextualizado como sucedía en el método audiolingual) de modo que el estudiante tenga la posibilidad de aplicarlo a situaciones de la vida real.

# data[].attributes.body
Considerado un “método natural”, ya que comparte ese paralelismo que en dichos métodos se establece entre el aprendizaje de una segunda lengua y la adquisición por parte de los niños de su lengua materna. Por ello, en el MRFT se pone gran énfasis en comenzar por poner al alumno en contacto con la segunda lengua durante un largo período de tiempo escuchando y obedeciendo las órdenes del profesor (Sánchez 224).

# data[].attributes.body
Su principal propósito es reflejar la evolución de la persona que aprende a lo largo de la aplicación de diversas metodologías de enseñanza/aprendizaje de lenguas en el aula.

# data[].attributes.headline
MÉTODO BASADO EN LA SUGESTOPEDIA Y LA SUGESTOLOGÍA (Georgi Lozanov)

# data[].attributes.subject
MÉTODO BASADO EN LA SUGESTOPEDIA Y LA SUGESTOLOGÍA (Georgi Lozanov)

# data[].attributes.body
El aprendiz juega un papel bastante pasivo en el proceso y que gran parte de la responsabilidad recae en el profesor y en su destreza para crear continuamente el marco adecuado para que el aprendizaje tenga lugar.

# data[].attributes.body
Refleja en mayor medida las características propias de una metodología humanística, y no solamente en sus postulados, sino también en su puesta en práctica en el aula. Sin apoyarse explícitamente en una teoría lingüística.

# data[].attributes.body
Se persigue eminentemente
el desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendices y, de hecho, Terrell y Krashen rechazan cualquier método que considere la gramática como un componente central.

# data[].attributes.body
Nueva perspectiva que se compartía no sólo en los ámbitos más propiamente lingüísticos, sino también en otros como el antropológico. Una muestra de ello la tenemos en el
planteamiento del antropólogo y lingüista Dell Hymes, quien junto con John Gumperz propone la sustitución del concepto “competencia lingüística” por el de “competencia comunicativa”, el cual pretende reflejar aquello que un individuo necesita saber para comunicarse de manera eficaz en una comunidad.

# data[].attributes.headline
1996: Evolución del enfoque comunicativo y las propuestas actuales de los portafolios europeos 

# data[].attributes.subject
1996: Evolución del enfoque comunicativo y las propuestas actuales de los portafolios europeos 

# data[].attributes.body
los Portfolios europeos de lenguas cuyo objetivo es abrir una nueva etapa en las orientaciones comunes para la enseñanza-aprendizaje de lenguas en la Comunidad
Europea.
Principios:
– coherencia
– transparencia
– derecho de elección
– derecho a la información
– derecho de palabra