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Focos observación la Habilidad y el contenido
Foco de observación 1: Leen y observan un mismo hecho noticioso, abordado desde  distintas fuentes(Periódico, televisión y/o redes sociales),
Foco de observación 2: Determinan y registran información de las distintas fuentes , que informan de un mismo hecho noticioso.
Foco de observación 3: Evalúan estableciendo similitudes y diferencias de un  hecho noticioso, desde la óptica de las diferentes fuentes.
Foco de observación Diversificado 1 (Rezagados)Evalúan estableciendo similitudes y diferencias de un  hecho noticioso, desde la óptica de las diferentes fuentes.
Con mediación de la Profesora y Pares.
Foco de observación Diversificado 1 (Aventajados):  Fundamentan sus evaluación, respecto a la evaluación de un mismo hecho noticioso, considerando las semejanzas y diferencias.
Focos observación Actitud
Foco de observación 1: comparan información obtenida en distintas fuentes que les permita respaldar sus opiniones.

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Focos observación la Habilidad y el contenido
Foco de observación 1: Leen comprensivamente una noticia y la segmentan en párrafos.
Foco de observación 2: Identifican los recursos no lingüísticos (diseño, imágenes, disposición gráfica) de la noticia
Foco de observación 3: Identifican los recursos lingüísticos (Figuras literarias, expresiones populares, palabras en otros idiomas) presentes en una noticia.
Foco de observación 4:  Analizan los efectos causados  por los recursos no lingüísticos  y Lingüísticos presentes en la noticia.
Foco de observación Diversificado 1 (Rezagados):  Analizan los efectos causados  por los recursos no lingüísticos  y Lingüísticos presentes en la noticia. Con mediación de la Profesora y Pares.
Foco de observación Diversificado 1 (Aventajados):  Argumentan  sus análisis de los efectos causados  por los recursos no lingüísticos  y Lingüísticos presentes en la noticia.
Focos observación Actitud
Foco de observación 1: emplean herramientas que ofrecen medios digitales (Padlet) para sistematizar la información de la noticia.

Seleccionan las palabras centrales de cada párrafo.
Foco de observación 3: Determinan la idea central de cada párrafo usando la información explícita
Foco de observación 4: Deducen la información implícita de cada párrafo de la noticia.
Foco de observación 5: Reconocen los propósitos explícitos e implícitos de una noticia.
Foco de observación 6: Justifican con ejemplos sus afirmaciones acerca de los propósitos explícitos e implícitos de una noticia.
Foco de observación diferenciado 1 (Rezagados)Justifican con ejemplos sus afirmaciones acerca de los propósitos explícitos e implícitos de una noticia. Con apoyo de recursos audiovisuales y guía de otros compañeros.
Foco de observación diferenciado 2 (Avanzados) Argumentan sus afirmaciones con respecto a los propósitos explícitos e implícitos de la noticia.
Foco observación actitud
Foco de observación 1:  Proponen y determinan las herramientas digitales que usaran para desarrollar la tarea asignada al grupo.
Foco de observación 2: Emplean las herramientas digitales acordadas, para desarrollar la tarea asignada al grupo.

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Focos de observación /Indicadores evaluativos

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Focos de observación /Indicadores evaluativos

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Focos observación la Habilidad y el contenido
Foco de observación 1: Leen comprensivamente una noticia y la segmentan en párrafos.
Foco de observación 2: Seleccionan las palabras centrales de cada párrafo.
Foco de observación 3: Determinan la idea central de cada párrafo usando la información explícita
Foco de observación 4: Deducen la información implícita de cada párrafo de la noticia.
Foco de observación 5: Reconocen los propósitos explícitos e implícitos de una noticia.
Foco de observación 6: Justifican con ejemplos sus afirmaciones acerca de los propósitos explícitos e implícitos de una noticia.
Foco de observación diferenciado 1 (Rezagados)Justifican con ejemplos sus afirmaciones acerca de los propósitos explícitos e implícitos de una noticia. Con apoyo de recursos audiovisuales y guía de otros compañeros.
Foco de observación diferenciado 2 (Avanzados) Argumentan sus afirmaciones con respecto a los propósitos explícitos e implícitos de la noticia.
Foco observación actitud
Foco de observación 1:  Proponen y determinan las herramientas digitales que usaran para desarrollar la tarea asignada al grupo.
Foco de observación 2: Emplean las herramientas digitales acordadas, para desarrollar la tarea asignada al grupo.

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Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad democrática. (OA E)

Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA H)

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Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad democrática. (OA E)

Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA H)

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Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad democrática. (OA E)

Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA H)

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Saludé a mis alumnos y alumnas, recordé las normas de convivencia y enfaticé en el respeto de las opiniones, leí el objetivo de la clase, como los conozco, se lo expliqué a través del dato curioso: “En chile hay 809 periódicos y a pesar de las redes sociales, la prensa escrita sigue siendo la más leída, ya sea impresa o digital”, inmediatamente di la palabra a dos estudiantes quienes fueron capaces relacionar el número de periódicos con el, énfasis, punto de vista y el enfoque de una noticia puede ser variados. En seguida les pregunté ¿Cuáles son los medios, que utilizan ustedes para informarse?, ¿Qué medios, de la prensa escrita conocer?, ¿Qué tienden en común y que tienen de diferente? Iniciamos la conversación, escuché atentamente sus respuestas, escribí en la pizarra sus ideas, complementé sus argumentos y organicé la información en la pizarra.

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Comencé la clase, en el laboratorio de computación, los saludé cordialmente, leí las normas establecidas en la sala donde realicé la clase, expuse en la pizarra interactiva, tres flork, con estados de ánimo distintos, ellos y ellas eligieron uno y dieron un argumento de cómo se sentían, los escuché atentamente y les recordé las normas de convivencia, acordadas en cada clase, esta vez destacando el uso responsable de tecnologías. Solicité a una alumna que lea el objetivo escrito en la pizarra y se los expliqué. Les expuse dos fotografías de equipos campeones en diversas liguillas del fútbol nacional. Les pregunté ¿qué información entrega la fotografía? ¿Qué saben ustedes, sobre las fotografías?, respondieron relacionándolo con su experiencia y la importancia que el tema tiene para ellos, ellas y la ciudad. Como pude observar su entusiasmo profundicé con preguntas como: ¿Cuál es el tema que aborda la fotografía?, ¿Cuáles fueron las pistas que les permitió obtener esa respuesta? Una vez más respetando sus turnos de habla, las comunicaron a sus compañeros, y fueron capaces de relacionar sus respuestas con el objetivo de aprendizaje que desarrollamos en la clase.

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Inicio: Saludé a mis estudiantes y los invité a conocer el interesante mundo de los hechos noticiosos y la manera como se transforman en noticias escritas. Es relevante como ciudadanos del siglo XXI estén informados acerca de todo lo que sucede en el contexto local, nacional y mundial, lo cual es una competencia ampliamente requerida en el ámbito laboral. En relación a lo que les indiqué, consulté cual es el significado de la frase " Un ciudadano informado, debe tener opinión" Escuché sus apreciaciones, y afirmé que hoy la información es poder, para ello es relevante que lean noticias, las escuchen o las vean. En esta clase, nuestro foco estará en las noticias escritas. ¿Qué noticias sucedidas en la última semana le ha llamado su atención y por qué? ¿En qué fuente escrita leyeron acerca de esos hechos noticiosos? ¿Cuánto saben acerca de ellas? Los desafié a responder un Quizz en formato de "Quien quiere ser millonario, en el cual respondieron preguntas acerca de que es una noticia, cuales son las partes de una noticia, cuáles son sus características y su tipología. Estas preguntas las respondieron mediante el software Kahoot, en modalidad grupal. Una vez respondidas el conjunto de preguntas, les señalé que la meta de aprendizaje de esta clase será que reconozcan los propósitos explícitos e implícitos de una noticia, di énfasis a los conceptos explícitos e implícitos, lo cual recordaban. Para alcanzar esta meta, es importante que empleen herramientas de medios digitales, los cuales les permita desarrollar en grupos las tareas asignadas.

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Continué exponiéndoles en la pizarra interactiva, el resultado del formulario Google que realizaron durante la semana, donde el 64% de ellos y ellas, les interesó el tema de la Delincuencia. Les entregué una guía de actividades. Los invité a leer dos noticias del mismo tema y misma fecha, pero de distintas empresas comunicacionales, la primera “Inseguridad en Chile: Roban casa de ministra”, del diario La Nación, fue leída por un alumno, en seguida una alumna leyó, la noticia del Diario la Tercera “Delincuentes entran a robar en casa de Ministra de Defensa”. Todos siguieron respetuosamente la lectura. Para verificar su comprensión sobre el tema, les pregunté ¿cuál es la idea central de ambas noticias?, escuché sus respuestas, les solicité que completaran la guía, junto conmigo, luego para complementar, sus ideas, los desafié a responder la pregunta: ¿qué recursos utilizan ambas agencias, para llamar la atención del receptor?, muy seguros, convencidos de sus conocimientos relacionaron los recursos no lingüísticos y lingüísticos para fundamentar sus respuestas. Les solicité que trabajaran con su compañero de asiento y los invité a completar el cuadro comparativo de su guía, donde contrastarían la información a partir de preguntas como: ¿Cuál es la semejanza de ambas noticias?, ¿Qué diferencias logras identificar?, ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas más significativas, que identificaste, después de la lectura?, ¿qué conclusión puedes obtener de ambas noticias?. Les asigné 15 minutos para su realización, me acerqué a cada grupo de trabajo, corregí sus errores, solucioné sus dudas. Terminado el tiempo, inicié el plenario, sorteando a través de la Ruleta aleatoria, 4 grupos, quienes expusieran sus conclusiones. Los y las estudiantes descendidos fueron capaces de identificas similitudes y diferencias desde las diversas fuentes, mientras que los más aventajados las ejemplificaron, leyendo párrafos de ambas noticias, asociándolo al recurso lingüístico incluso otros lo justificaron con las fotografías, asociándolo al recurso no lingüístico, visto la clase anterior.

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Luego, expuse un video que les recordaría qué son los recursos lingüísticos y no lingüísticos. Les presenté la noticia “Cobreloa jugará la final de la liguilla de ascenso”, del Canal de Televisión Local “Calama TV”. Ellos la observaron muy atentos y la vincularon con el nombre la unidad Ciudadanía y Trabajo, comencé preguntándoles ¿Cuál es el hecho que se informa en la Noticia observada?, todos levantaron la mano y la relacionaron con Cobreloa, equipo donde el 90% de mis alumnos y alumnas son hinchas. También fueron capaces de relacionar lo observado con el propósito explícito e implícito de la noticia. Escuché atentamente sus respuestas. Los invité a poner atención en las imágenes, música, lenguaje verbal y paraverbal del periodista. Los invité a ver algunos segmentos de la noticia, previamente seleccionados, y los desafié a analizar los efectos causados por los recursos no lingüísticos como el uso de la imagen, el tipo de música, y el recurso lingüístico como el paralenguaje. Los guie con preguntas como: ¿Cuál es el aporte de este recurso a la noticia?, cuál será el propósito del periodista al para utilizar éste recurso y no otro?, ¿cómo estos recursos ayudan a la objetividad de la noticia?. Y los desafié a llenar el padler que previamente les envié a sus correos institucionales, donde se consignaban 3 preguntas: ¿cómo los recursos influyen en la interpretación del tema? ¿Qué efecto tienen estos recursos en los receptores?, ¿qué aportan estos recursos a la noticia?. Monitorié permanentemente el trabajo, aclaré dudas, corregí sus errores involucrando ejemplos de su vida y otras asignaturas. Pasado los 10 minutos, asignados para el trabajo, voluntariamente fueron dando sus respuestas, las más descendidas fueron complementadas por sus compañeros más aventajados que argumentaron sus percepciones y que además fueron capaces de involucrar ejemplos concretos de los logros de la rama femenina del equipo local.

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Desarrollo: Expliqué diariamente se desarrollan muchos hechos noticiosos, algunos muy relevantes e impactantes, pero en esta era digital, no todo lo que se plasma en medios digitales es real, saben lo que es una Fake News. Escuché sus apreciaciones, su traducción son noticias falsas, que muchas las asocian a la era digital, pero han acompañado a las personas a lo largo de la historia. ¿Conocen alguno de estos casos? En nuestra clase de hoy busco en Uds. que sean ciudadanos informados por lo tanto al leer una noticia, la reconozcan en su contenido  elementos explícitos e implícitos, los cuales lo facultará para que tengan una opinión propia  acerca de éstas. ¿Se atreven a ser este ciudadano informado 2.0? Lo cual afirmaron.  Les presenté un conjunto de 05 noticias relevantes de esta última semana, las cuales las visualicé directamente de los sitios de noticias electrónicos, todas estas, tienen relación con el aumento de la contratación de mujeres en el área productiva de la industria minera. Les pedí que cada grupo seleccionara una de ella y explicaran brevemente, la razón de su elección. ¿Cómo podrían leer la noticia seleccionada con precisión? ¿Cómo podrían reconocer de ella sus propósitos explícitos e implícitos? ¿Qué técnica utilizarían? Escuche sus apreciaciones y les di un tiempo para que realizaran una lectura preliminar usando la técnica del escaneo lector. Una vez realizado, les consulté, bastará hacer una lectura a priori de la información para comprender todos sus detalles. La totalidad, indicó que era necesario leer en profundidad. ¿Cómo podrían hacerlo? Algunos sugirieron subrayando palabras claves, otros creando mapas conceptuales y otros indicaron observando elementos del contextos como titulares e imágenes complementarias. Lo cual indiqué que están en lo correcto, pero que en esta clase aprenderán una técnica, llamada lectura inteligente, la cual consiste en ejecutar los siguientes pasos: Paso 1 separan la noticia en párrafos, paso 2 seleccionar las palabras claves de cada párrafo, paso 3 de las palabras claves extraer una idea clave explícita del párrafo, paso 4 extraer una idea implícita clave de cada párrafo, en su conjunto como técnica les permitirá localizar la información con mayor precisión. Después de explicarla y modelarla, los invité a utilizarla, para ello cada grupo de trabajo, asumió roles y usaron las herramientas digitales  de padlet para desarrollar la tarea grupal asignada. En la medida que lo hacían, hay grupos que aplicaron los pasos en su totalidad y otros grupos que omitieron pasos, para ello, apliqué pistas de andamiaje, que le permitieran enmendar sus errores, en los grupos que presentaron dudas, los apoyé dando otros ejemplos concretos. Al finalizar la actividad, les propuse que en una plenaria revisaramos  el reconocimiento de los propósitos explícitos e implícitos de la noticia seleccionada. En los grupos que aplicaron todos los pasos, lograron el propósito, justifican con ejemplo sus afirmaciones alcanzadas, en los grupos donde omitieron pasos, les costó más reconocer dichos propósitos y  a su vez su ejemplificación fue más errática. Este análisis lo retroalimenté de manera conjunta con ello, entregando orientaciones para quienes lo lograron parcialmente y no lo lograron, para ello dispuse del uso de un check list, para que revisaran el procedimiento utilizado.

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90 minutos

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90 minutos

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90 minutos

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Finalmente, leí las respuestas, entregadas por ellos las registré, en la pizarra interactiva, comenté sus aportes y los incrementé con mis acotaciones, los motivé a comprobar el trabajo, con las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante evaluar y analizar distintos medios de comunicación?, ¿Cómo les aporta las similitudes y diferencias como ciudadanos?, ¿Con qué se quedan, del trabajo realizado hoy?. Los escuché atentamente y los desafié a ser ellos quienes complementen las respuestas de sus compañeros.  Los felicité y los insté a mantener esa la actitud proactiva, para la próxima clase,

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Finalmente, retroalimenté sus respuestas, comenté los aportes de los recursos lingüísticos y no lingüísticos en la noticia, expuesto por ellos y los reté a desarrollar la actividad de síntesis integrada en el padler, donde sintetizaron lo que ellos lograron comprender perfectamente, aquellos que tuvieron dudas y lo que no lograron entender. Comenté sus respuestas. Leí el objetivo de la clase y ellos corroboraron que se cumplió. Aplaudí su trabajo y les solicité llenar el formulario Google, que contiene una encuesta donde elegirán el tema que desarrollaremos la próxima clase.

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Cierre: Para verificar el aprendizaje alcanzado, utilicé la técnica de evaluación formativa, llamada mi error favorito, en la cual a cada grupo se le entregó una breve noticia, en la cual debieron reconocer ambos propósitos con sus respectivos ejemplos, tras una revisión rápida se elije el error más frecuente y predecible. Con los propios alumnos analizamos y reflexionamos sobre este y consensuamos la respuesta correcta, la cual plasmaron posteriormente con ejemplos usando las herramientas de padlet como medio digital. ¿Lo que aprendieron, en qué otro contexto o asignatura lo pueden emplear? Escuché sus respuestas, lo afirmé y apliqué en un check list preguntas de metacognición acerca de lo aprendido, lo que más dificultades les presentó aprender y sobre que le gustaría profundizar en la siguiente clase.

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Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas, considerando:
> Los propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos propósitos.
> Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del humor, presencia de estereotipos, apelación a los sentimientos, etc.) y evaluándolas.
> Las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar una afirmación.
> Los efectos causados por recursos no lingüísticos (como diseño, imágenes, disposición gráfica y efectos de audio) y lingüísticos (uso de imperativo, figuras literarias, expresiones populares, palabras en otros idiomas, intertextualidad, modalizaciones, etc.) presentes en el texto.
> Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho. > Qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción de sí mismo y opciones que tomamos.

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08-11-22

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07- 11-22

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Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas, considerando:
> Los propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos propósitos.
> Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del humor, presencia de estereotipos, apelación a los sentimientos, etc.) y evaluándolas.
> Las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar una afirmación.
> Los efectos causados por recursos no lingüísticos (como diseño, imágenes, disposición gráfica y efectos de audio) y lingüísticos (uso de imperativo, figuras literarias, expresiones populares, palabras en otros idiomas, intertextualidad, modalizaciones, etc.) presentes en el texto.
> Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho. > Qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción de sí mismo y opciones que tomamos.

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Mis estudiantes serán capaces de evaluar similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes (Periódico, televisión y/o redes sociales), presentan un mismo hecho noticioso. Al momento de hacerlo comparan información obtenida en distintas fuentes que les permita respaldar sus opiniones.

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Mis estudiantes serán capaces de reconocer  los  propósitos explícitos e implícitos de una noticia, justificando con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos propósitos. Al momento de hacerlo emplean herramientas de medios digitales  para desarrollar su tarea grupal asignada. (documentos en líneas)

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Mis estudiantes serán capaces de analizar  los efectos causados por los recursos no lingüísticos (diseño, imágenes, disposición gráfica) y recursos lingüísticos ( Figuras literarias, expresiones populares, palabras en otros idiomas) presentes en una noticia. Al momento de hacerlo emplean herramientas que ofrecen medios digitales (Padlet) para sistematizar la información de la noticia.

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Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas, considerando:
> Los propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos propósitos.
> Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del humor, presencia de estereotipos, apelación a los sentimientos, etc.) y evaluándolas.
> Las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar una afirmación.
> Los efectos causados por recursos no lingüísticos (como diseño, imágenes, disposición gráfica y efectos de audio) y lingüísticos (uso de imperativo, figuras literarias, expresiones populares, palabras en otros idiomas, intertextualidad, modalizaciones, etc.) presentes en el texto.
> Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho. > Qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción de sí mismo y opciones que tomamos.

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> Determinan la relación entre los recursos no lingüísticos, lingüísticos y de persuasión empleados en los textos de los medios de comunicación, con los efectos que podrían provocar sobre los lectores y el propósito que persiguen.
> Evalúan críticamente distintos textos de medios de comunicación, a partir del análisis de sus propósitos, la relación texto-lector, las estrategias de persuasión empleadas, recursos lingüísticos y no lingüísticos, y manejo de la información.

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> Organizan sus ideas de acuerdo al género, adecuándose para la situación comunicativa y al propósito de explicar.
> Desarrollan las ideas de sus textos incorporando distintas formas discursivas y otros recursos no verbales.
> Relacionan las ideas de sus textos empleando recursos de cohesión como referencias catafóricas y anafóricas, y conectores textuales.

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> Determinan la relación entre los recursos no lingüísticos, lingüísticos y de persuasión empleados en los textos de los medios de comunicación, con los efectos que podrían provocar sobre los lectores y el propósito que persiguen.
> Evalúan críticamente distintos textos de medios de comunicación, a partir del análisis de sus propósitos, la relación texto-lector, las estrategias de persuasión empleadas, recursos lingüísticos y no lingüísticos, y manejo de la información.

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09-11-22