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El definir quiénes somos resultó en una ardua tarea desde hace varias épocas, siendo que en tiempos pasados se pasaba por una suerte de ritual de iniciación cuya finalidad era la búsqueda de nuestro yo, el conocer quienes somos. Apartándome un tanto de esta mirada primitiva y buscando entrar lo menos posible en detallismos sociológicos o psicológicos acerca lo que la personalidad refiere, considero oportuno introducir mi persona: Milton Casado, un joven estudiante del profesorado de inglés de 21 años, aficionado de la astronomía y los juegos, desarrollador web de fin de semana, practicante de artes marciales y obsesionado con la simetría. Me considero una persona de razonamiento lógico y secuencial la cual priorizará la eficiencia y la adaptación a situaciones imprevistas ante lo demás, cuya única motivación en la vida es la subsistencia pacífica. En anterioridad, en 2019 ingrese a las carreras de analista e ingeniería en sistemas así como también accedí a una tecnicatura universitaria en desarrollo web, carreras las cuales tuve que abandonar dada la pandemia y mi imposibilidad de cursar en modalidad virtual. En el año corriente (2022) inicié el profesorado de inglés del IPES-CO a causa del querer expandir mis posibilidades económicas dada mi proficiencia con el lenguaje, aprovechando que ésta me la oportunidad que esta carrera ofrece de acceder al campo laboral que le suscribe durante la formación de la misma por medio de la idoneidad, que aunque me emocionó la idea de volver a introducirme en el ámbito académico, mantuve mis expectativas de la carrera lo más mínimas posibles para así de este modo estar preparado para lo que se me presente.

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Dentro del campo de la filosofía radica el concepto de contingencia, el cual se caracteriza por ser algo que puede o no, tanto ser como suceder, y esto tiene que ver con las expectativas, pues, aquellas pre-concepciones que se tengan en referido a X cosa puede o no ser cierta, presentarse o suceder.
En mi caso como ya mencioné en anterioridad, siempre busco mantenerme lo menos expectante que me sea posible a causa de poder prepararme para cualquier configuración de resultados que me sea presentada. Lo único que tenía en mente en aquel entonces era el regularizar todo el plan de estudios del primer año para ya en el segundo poder acceder al ámbito laboral para el cuál la carrera esta destinado lo más pronto posible. Ahora bien, esto no significa que no haya tenido supuestos acerca de lo que la labor docente refiere, pues, algo que a día de hoy me sigue inquietando es la complejidad que caracteriza a ésta profesión. Recuerdo cómo yo siempre repetí en variedad de ocasiones que de lo último que trabajaría sería de docente, dada la poca emoción que me causa el estar frente a 30 alumnos de los cuáles quizá 2 o 3 me presten atención, sin embargo (siendo este mi principal supuesto acerca de la práctica aúlica), esta inseguridad no resulta suficiente como para desviarme de ésta trayectoria académica.

Sin embargo, esto no quita el hecho de que haya tenido supuestos acerca del como debería ser la labor docente, siendo éste un ámbito al que muy poca atención le presté, mis preconcepciones sobre ésta eran muy vagas dadas las referencias obtenidas durante mi biografía escolar: una labor ardua en medida de extenuante. En referencia a la enseñanza, éste es un aspecto al que nunca le dí demasiada importancia, para mí ésta se situaba en una dualidad la cuál puede ser llevada a cabo de manera satisfactoria o podría no hacerlo, desconociendo de este modo el rol que los alumnos ejercen en ésta.

Resultando de este modo, dada mi total ignorancia en referencia acerca del tema susodicho, la apertura de un concepciones y nociones que nunca antes me había cuestionado.

En todo caso, para ir finalizando con este apartado y siendo que me veo obligado a colocar mis expectativas acerca de la carrera, mi intención es lograr terminar la carrera en estos 4 años, razón por la cuál me causa cierta emoción el descubrir que desafíos se me presentarán a futuro.

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Es el primer día de clases y no se me ocurre mejor manera de iniciar la cursada que llegando media hora tarde a las clases. El aula saturada de alumnos, las mesas se extienden hasta centímetros del pizarron: comienza una nueva etapa y quizás una aventura.

Durante las primeras semanas mis debilidades no tardan en salir a relucir, pues, ciertamente mi ámbito no es el de las ciencias sociales ya que, aún teniendo una relativamente decente comprensión lectora, los textos dados me resultan complicados de comprender. Mi capacidad redactora también brilla por su ausencia: Bienvenido nuevamente al ámbito académico. Este resulto un periodo de tiempo en el que tuve que adaptarme aunque no sin dificultades, y en el momento más inoportuno se presenta ante mí la entrega del primer trabajo práctico de PPI, así como la de las demás asignaturas. Cuestionando si mi lugar en el ámbito de las prácticas docentes era el adecuado, un compañero con el que había estado hablando se me acerco y me realizo una propuesta: desarrollar en conjunto el trabajo práctico. Dadas mis condiciones de aquel entonces, accedí a la propuesta (aunque con un sabor amargo, ya que el trabajo en conjunto no era mi principal proficiencia), así que nuevamente tuve que adaptarme y abrazar el cambio. Este compañero y otro más quien él también había invitado constituyeron lo que era el grupo con el que nos encontrábamos desarrollando el primer TP de PPI, nuestras metodologías aunque muy diferenciadas, de algún modo funcionaban, horas de desvelo y mucha más cafeína de lo que probablemente cualquier cardiólogo recomendarían constituyó lo que fue la finalización del primer trabajo práctico: una amalgama de distintas formas de redacción. La introducción de este trabajo práctico supuso un cachetazo de la realidad, un vistazo del cómo será el resto de la cursada y principalmente, la modalidad de trabajo a la cuál deberé adaptarme.

Dejare anexo el desarrollo del 1er TP de PPI a continuación:

https://docs.google.com/document/d/1fawabhuTqm_zNTwHwpIXCBAx65EF9TE83XidsBaavEk/edit?usp=sharing

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¿El caos en el orden? ¿O el orden en el caos?

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¿El caos en el orden? ¿O el orden en el caos?

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Ya sumergido en esta carrera no hay vuelta atrás, pues son muy pocos los que tienen la oportunidad de disponer de su tiempo, y yo no me encuentro entre esos afortunados. Durante el transcurso de las primeras clases logro congeniar con un grupo muy particular de muchachos y de manera muy poco ortodoxa en proporción inversa a la aletoriedad, se asienta el trinomio: una diversidad bastante particular de formas de razonamiento poco cohesivas y que de algún modo hacen sinergia entre sí, lo cual constituye el rasgo de un grupo bastante excéntrico, aunque a estas alturas considero que nuestra bandera es la excentricidad y el caos. En la izquierda se encuentra Nataniel, quien a mi parecer se caracteriza por su práxis bastante estructurada y un exceso de racionalidad que de algún modo lo vuelve irracional. A la derecha se encuentra Uriel, de razonamiento un tanto abstracto cuya práxis se destaca por ser desestructurada siendo este el miembro más caótico del grupo, y en el medio estoy yo, graciosamente el nexo entre ambas formas de razonamiento y metodologías de trabajo.

Este grupo resultó significativo para mí ya que es con éstos chicos con quienes salen a relucir mis debilidades las cuáles constantemente intento mejorar, nuestros comienzos fueron un tanto desordenados dado que aunque de algún modo había sinergia entre nosotros, no sabíamos cómo llevarla a cabo de modo que opusimos cierta resistencia en el desarrollo grupal del primer trabajo práctico resultando así en la repartición del desarrollo de las actividades entre nosotros y realizando la misma de manera individual, lo cual quedó reflejado en la corrección del primer trabajo práctico.

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Victoria: Estas son las caras de sujetos derrotados moralmente.

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El tiempo transcurre, trabajos prácticos se presentan y aprueban, vamos desarrollando una dinámica y perfeccionando la misma tapando entre los tres nuestros propios huecos aunque no sin dificultades y de este modo nuestra confianza va aumentando, hasta que se presenta el primer parcial de la asignatura Sujeto de la Educación. En primer instancia se nos presenta esta sensación de emoción, dada la oportunidad de lucirnos a lo grande, pero también se nos presenta la incertidumbre y la duda, alimentando nuestros nervios.

Primeramente buscamos esquematizar los contenidos pero por primera vez no logramos ponernos de acuerdo con la estructura. Sin ánimos de acentuar una innecesaria división entre nosotros, cedo ante la propuesta de Uriel, por lo que empezamos a realizar un soporte el cual yo no consideraba eficiente dado que, a mi parecer, los conceptos no se lograban conectar, o quizá no se conectaban de la manera que a mí me parecía adecuada. En todo caso, los días van pasando, la fecha del parcial se va acercando y nosotros no conseguimos finalizar el esquema abrumándonos de esta manera con nervios y desesperanza, hasta que dado un momento unos dos días antes de la exposición parcial en silencio y desvelo empiezo a diseñar un nuevo esquema, básicamente me había hartado la situación así como también la poca negociación que había de por medio resultó en mi enojo. El mismo día de la exposición les presento la nueva estructura ya finalizada y les sugiero la idea de juntarnos para ensayar la exposición (en primer instancia, me consta que los chicos recibieron con satisfacción la nueva estructura aunque quizá con un sabor amargo en la boca, desconozco si fue dado el caso). Las horas pasan, logramos una relativamente satisfactoria coordinación entre nosotros y ya estamos preparados para exponer.

Ya es la hora, empezamos a exponer pero ocurre algo, noto que el desempeño de un compañero dada la relativamente pobre preparación no es el que esperaba (o quizá no expresaba los conceptos de la manera en la que me parecía más eficiente), por lo que sucumbo ante el pánico al creer que nuestras calificaciones terminarían siendo afectadas, por lo que intento echarle una mano expresando los contenidos que le correspondían buscando de esta manera quizá darle un poco más de alivio en su presentación, pero termina sucediendo algo inédito: muy para nuestro pesar termine acaparando aquellos contenidos en los que él mejor se destacaba. Esto se vio reflejado en la devolución de nuestra calificación y resulto en el enojo y frustración de mi compañero. Aquella ocasión concluyo en lo que resulto una semana fatídica que a mí me sirvió de lección, quizá lo mejor habría sido dejarlo explayarse de la manera que considere más apropiada, o quizá también el habernos organizado de manera más eficiente en anterioridad, así como esto también supuso el hecho de que no debemos confiarnos por nuestro relativamente buen desempeño.

Dejare anexa la estructura utilizada durante el primer parcial de Sujeto de la Educación a continuación:

https://docs.google.com/presentation/d/1dEZjIJx_jWqw2Cdk6id4SxRPfC0MnLZYCwOvZ51AKv8/edit?usp=sharing

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Aún con dificultades intentando adecuarme a este nuevo ámbito académico, pero ya no sólo pues, ahora en compañía de mi grupo (con quienes terminamos forjando amistades sólidas) terminamos definiendo de manera implícita el cómo abordaríamos el resto y posterior continuación de la cursada. Ya con confianza en nosotros mismos estamos relativamente acostumbrados a ésta nueva vida de alumnos. El tiempo transcurre y la finalización del primer cuatrimestre es inminente, las docentes a cargo de PPI presentan este nuevo TP, que en sí, el mismo no supuso una dificultad significatoria, salvo por un pequeño detalle: la docente a cargo de la presentación de estos nuevos contenidos, quizá se enfoco un poquito en lograr seguir los tiempos de su planificación al pie de la letra (o quizá hayan sido simplemente por otras causas), el problema termino siendo que no logramos asimilar de manera satisfactoria aquellos contenidos, razón por la cuál aunque si bien el desarrollo de este TP no supuso la gran dificultad, únicamente radicaba aquel problema (el cuál por mi parte se solvento fácilmente buscando las definiciones en google, ahora, acerca de los demás chicos no sabría decir).

Dejare anexo el desarrollo del 2do TPp

https://docs.google.com/document/d/1Uu_j7uua611OIsHTkCJ3br7KrN8elZMOtbuI3ak7u4k/edit?usp=sharing

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Aquel resulto en un periodo de tiempo que significo consigo en una amalgama de emociones. A rasgos individuales, logré notar una cierta mejoría en mi capacidad de lecto-escritura (siendo ésta una habilidad que se mejora con la práctica progresiva, por lo que respecto a esta cuestión, no hubo un antes y un después, sin embargo, aún he de seguir perfeccionando a esta) así como también logré mejorar mi capacidad colaborativa (aunque esto no significa que haya alcanzado niveles adecuados, aún necesito seguir mejorando este aspecto) siendo de esta manera mi única y principal dificultad a superar mi nivel de dependencia, pues, estando desacostumbrado al trabajo en equipo éste supuso para mí un desafío (durante toda la secundaria odie los trabajos grupales, por lo que procedía a desarrollar los mismos únicamente yo sólo) y quizá por esto de andar repartiéndonos responsabilidades, es que quizá me haya resultado contraproducente en menor medida. Mientras que a nivel grupal, nuestra principal dificultad fue la negociación, el cómo abordar los trabajos prácticos y los parciales (aspecto que poco a poco vamos trabajando, algunas veces logramos una óptima negociación y llegamos a un acuerdo mutuo mientras que en otras no tanto), y por último, nuestra principal fortaleza fue nuestra metodología de trabajo dinámica y creatividad, habilidades las cuales nos otorgaban cierta facilidad para la hora de tener que explayar nuestras presentaciones, las cuales hemos de refinar.

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Durante este trabajo práctico, ya transcurridas las vacaciones y habiendo evolucionado bastante cómo calidad, con un hábito de estudio y técnicas de lecto-escritura relativamente eficientes, se nos presentó el tercer TP de PPI, el cuál por recomendación de la profesora fue llevado a cabo en calidad de parejas pedagógicas, por lo que lo llevé a cabo con Uriel, lo cuál supuso la "dimisión" de Nataniel fragmentando el trinomio de éste modo. Esto supuso una dificultad y su ausencia ciertamente se hizo notar, ya que esto supuso consigo un cambio en nuestra dinámica siendo éste un componente que otorgaba cierto orden y prolijidad, así como también es un elemento co-evaluativo menos, cuya ausente referencia resulto en una complicación. Por lo que tuvimos nuevamente tuvimos que adaptarnos. El desarrollo de éste a mi personalmente me supuso una dificultad puesto que, mi praxis expositiva consiste en la pura improvisación de la misma con los conocimientos asentados como si de una charla se tratase, esto me causa cierta dependencia en los terceros ya que mi metodología de ensayo/práctica/estudio consiste en básicamente charlarlo como si de un tema de interés público tratase, y es acá en donde para mí la ausencia de Nataniel se hizo notar más, la ausencia de un elemento co-evaluativo me colocó en un lugar en donde no pude afianzar de manera satisfactoria los contenidos. Esto supuso en un rasgo que debo trabajar: reducir mi dependencia en su exponente mínimo a los terceros (debilidad que quizá desarrolle a la par que fui desarrollando mi capacidad colaborativa), por lo que nuevamente tuve que adaptarme.

Dejare el desarrollo del 3er TP anexo a continuación:

https://docs.google.com/presentation/d/1o5G0IZYfKuo3OqT4n0rwxfCqpAs8yg-fOfQE9yVH7Bk/edit?usp=sharing

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Esta es una descripción bastante precisa sobre el desarrollo de este TP.

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Ahí nos encontramos mi compañero y yo, con el trinomio fragmentado pero con hábitos de estudio muchísimo más eficientes, pero si se me permite la expresión, pasados de rosca como menos (dadas las circunstancias, no sería descabellado describirme más precisamente como pasado de torque). Las actividades de éste TP consistieron en organizar y guionar una serie de entrevistas y observaciones (así como también enlazar las mismas con los conceptos vistos durante el año) para ya organizarnos para llevar a cabo el trabajo de campo, pero un viejo conocido se nos asoma: la falta de negociación. Lo que yo quería realizar era el llevar a cabo preguntas y enlazarlas con la mayor cantidad de conceptos vistos, preguntas generales en su mayoría que quizá a simple vista no podrían suponer la gran cosa, pero los conceptos que podríamos vincular de aquellas respuestas serían más numerosas, mientras que la idea de mi compañero era hacer una pregunta por concepto para así poder "asegurar" cada concepto. En variedad de ocasiones nos encontramos en disyuntivas de esta índole, a las cuales cedí por simplemente no tener ánimos de llevar a cabo una argumentación o algo por el estilo, pero aquella metodología propuesta en este trabajo práctico iba a resultar con entrevistas un tanto cortantes, o peor aún: en un uso ineficiente del tiempo. La cuestión es que ya abrumado y hartado por esta falta de negociación, recurrí a esta típica frase que muy probablemente todos habremos dicho alguna vez: "Hace lo que se te de la gana". Ahora lo que yo me pregunto es, ¿estoy enfocándome demasiado en la eficiencia?... no creo, nunca esta de más el querer hacer las cosas de maneras más óptimas. ¿Cómo puedo llevar a cabo una negociación más satisfactoria? ¿Será que todavía tengo que mejorar aún más mi capacidad de trabajo en equipo?, no me malinterpreten, lo quiero un montón a éste muchacho, lo considero más hermano que mis propios hermanos, pero a veces es un poquito irracional en cuanto a su metodología de trabajo... es por este tipo de cuestiones que el trabajo en equipo me abruma, pero bueno... dada la situación, entonces ésta resulto en una ocasión más en la que tuve que adaptarme.

Dejare anexo a continuación el acceso al desarrollo del 4to TP:

https://docs.google.com/document/d/1T1m9EezsSEGJ9lk_yYL6sydutdkqjl3AzUMzMXbvtQo/edit?usp=sharing

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El trinomio en su búsqueda por aterrorizar a las masas en su nueva aventura.

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Proceso de inserción en nuestra escuela asociada

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Proceso de inserción en nuestra escuela asociada

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No considero necesario detallar la necesidad del trabajo de campo o el por qué de la realización del mismo. La semana de trabajo de campo resulto extenuante como menos. Trabajar de 08:00 a 12:00, trabajo de campo de 13:15 a 17:00 e IPES de 19:10 a 22:00/23:00. Fue una semana en la que me retrase bastante en las actividades de las demás asignaturas, mal comido, mal dormido, pero he de admitir que fue bastante emocionante. Recuerdo con alegría aquel único día en el que fui vestido formalmente (que considerando que uno de mis rasgos es la anti-profesionalidad y anti-formalidad esto no resulta poca cosa) fui reconocido como un par por los demás profesores/as. Pero dejando de lado este tipo de anécdotas y detallismos, el trabajo de campo me sirvió como base para comprender la realidad de las escuelas, así como también la psicología docente a través de las entrevistas y observaciones que fueron llevadas a cabo. Hubo una entrevista que, lamentablemente, acentuó mi inseguridad sobre el ser o no docente  que ya había mencionado en el principio de este documento, dejaré expresa aquella cita a continuación:

"Nataniel: ¿Cuál es su visión sobre el trabajo docente y en general?

D: Estoy en una etapa que estoy muy negada. Negada en cuanto a los salarial. En cuanto al sistema. El hecho este, de que es la ley del mínimo esfuerzo, entonces el mínimo esfuerzo que haga el chico vos lo consideras, porque sino hay cursos en los que te aprueba 1. No estoy mintiendo. Uno solo. Entonces vos lo tenés que considerar que hasta te puso la fecha capaz, para que te aprueben 3 por curso entonces por ahí eso es lo que me tiene negada. Por ahí me pongo a pensar, y yo tendría que haber sido profe en los 70, los 80. Esa realidad social es como que me abruma. Entonces justo ahora con esa pregunta estoy totalmente negativa con la respuesta, perdón. Es más, hay momentos en los que pienso y digo “que otra cosa puedo hacer?” Ya estoy grande. Pienso en hacer algo que no tenga que ver con la docencia. Porque yo desde que tengo 8 años dije que quería ser profe de inglés. Y ahora esta altura decir no no era lo que esperaba es fuerte. Tanto que lo desee ¿y me entendés?" (Entrevista a docente D, 12/11/22)

Entonces, no se si me veo provisto de los elementos necesarios para llevar a cabo situaciones como las mencionadas por la docente D, sin embargo, no es esta una razón por la que vaya a abandonar la carrera ya que no me veo en condiciones de estar desperdiciando el tiempo. Quizá en el futuro durante el transcurso de la carrera logre desarrollar aquellas capacidades que me sean necesarias para poder sobrepasar aquel tipo de situaciones.

Por otro lado, el proceso de inserción en sí no supuso en algún significativo para mí, mi mayor miedo radicaba en que le bajen la regularidad a mi pareja pedagógica por llegar tarde. Mientras que por otra parte, casi la mayoría de los actores institucionales nos recibieron con amabilidad (quizá por compromiso), otros quizá con un poco de desconfianza, sin embargo, no voy a negar que hubieron ciertos aspectos de ciertos actores institucionales que sí, me enojaron bastante, que por motivos de prevención preferiría no detallar. Pero claramente no todo es malo en la vida, gracias al proceso de inserción puedo decir sin lugar a dudas que ese día me sentí más profesor de lo que me sentí aquellos días posteriores, lo cual resulta en algo entretenido como mínimo.

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Más o menos algo así era nuestra organización.

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"¿Querés que te de una mano.. o una muñeca?"

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"¿Querés que te de una mano.. o una muñeca?"

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Hubo una única cosa peor que leer a Bixio, y ésta fue la elaboración del informe. Tortuosas horas de velada que culminaron en nuevamente mi intoxicación con la cafeína. Muy para nuestro pesar, tuvimos pocas precauciones a la hora de grabar las entrevistas, y por nuestro descuido ésto culmino en horas y horas de audio muy lamentablemente inaudibles que imposibilito la transcripción de los mencionados. Mientras que por otro lado, la redacción de este documento supuso una seria dificultad a causa de su nada despreciable extensión y el cómo el desarrollo del mismo resulto constantemente en un obstáculo para el desarrollo de otras actividades de demás espacios curriculares, por no mencionar el muy desafortunado accidente que mi pareja pedagógica tuvo al romperse su muñeca dificultando en gran medida su capacidad para escribir (terminamos siendo 3 manos en vez de 4, el título de este apartado hace referencia de manera satírica a lo mencionado), lo cual afecto en gran medida nuestra capacidad para culminar con un trabajo de quizá no tanta calidad como nos habría gustado tener.

En síntesis, durante la totalidad del desarrollo del informe fue un periodo de tiempo en el que constantemente nos encontramos saturados de actividades, con mi compañero lesionado, creo que no exagero al decir que el desarrollo del informe consistió en un infierno desatado (cabe recalcar que el mismo tuvo una longitud final de 172 páginas). No poseo la suficiente densidad capilar para otra quemadera de pelos de este nivel.

Dejaré el acceso al informe anexo a continuación:

https://docs.google.com/document/d/1Ai8bSADCtOp2QwtF7Kc93xjjALvrs72O6y6bhBaFnjU/edit?usp=sharing

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Planificación: ¿Por qué? porque puedo y porque quiero

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Planificación: ¿Por qué? porque puedo y porque quiero

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Un momento que definitivamente marco un antes y un después, fue la entrega de la planificación en la asignatura Didáctica General. La tarea consistía en simplemente realizar un programa y una secuencia de no más de 3 o 4 clases sobre cualquier cosa que nos consideremos buenos. Y acá es en donde surge la primer incógnita, ¿En qué soy bueno?, en primer instancia se me vino Judo y Muay Thai a la mente, pero, en referencia a la actividad yo creí que íbamos a propiamente enseñar aquellos contenidos que hayamos seleccionados, y no me veía en calidad de enseñarle a nadie un Ippon Seoi Nage, un Thai Plum, un Kradot Sok o un Tomoe Nage (serie de llaves y tipos de golpes específicos de las artes marciales, recomiendo googlear) ya que eso ciertamente iba a resultar muy mal... Por lo que, intoxicando mis pulmones afuera, veo arriba y le digo a mi compañero de al lado "¿Sabes cómo diferenciar planetas de estrellas?, las estrellas parpadean y los planetas no", mi compañero me pregunto por qué esto sucedía a lo que respondí "Porque llega menos luz de las estrellas dada su lejanía y ésta se difumina y difracta con los gases de la atmósfera, como si pasasen a través de un vaso con agua en movimiento" (esta conversación fue obviamente dicha en un lenguaje un poco menos académico, pero no creo verme en posibilidad de descuidar mi léxico durante la redacción de este documento). Transcurrida esta conversación me surgió una idea: "¡voy a hacer mi planificación sobre astronomía!" y consecuentemente el problema evoluciono a la selección de los contenidos ya que de alguna manera u otra terminaría abordando el campo de la astrofísica, y no me emocionaba mucho el tener que hablar sobre electromagnetismo, física nuclear o incluso termodinámica. Por lo que ésta idea no me termino de convencer. Hasta que pude solventar mis dudas acerca del cómo abordar esta actividad (que a priori, de lo que más tenía ganas de hacer mi planificación era de Judo o Muay Thai, pero no supe como plasmar la enseñanza de los mismos en una planificación siendo que los contenidos son... "movimientos"), por lo que nuevamente salió a flote la idea de astronomía, ¿El tema central? la formación de los cuerpos celestes. "pero para explicar la formación de los cuerpos celestes es necesario detallar la gravitación, masa y volumen consecuentemente.. así como también es necesaria una pequeña introducción a lo que la astronomía refiere". Por lo que esta pequeña selección de contenidos resulto en la planificación de 88 horas, dividiéndose a sí misma en 22 clases de 4 horas cada una, recuerdo claramente cómo me decía Uriel "¿Por qué tanto man?" y yo extenuado, pero entretenido con la redacción de la secuencia replique "porque puedo y porque quiero". Para mi sorpresa, ésta termino siendo una planificación anual (siendo que una cuatrimestral tiene 14 horas). Procedí por el bien de mi estabilidad mental a realizar los recortes necesarios para la exposición del mismo, resultando éste en un seminario de 10 horas. Esta actividad claramente supuso un antes y un después ya que, "creo" que aprendí a planificar, además, dado que éste trabajo práctico (y posterior parcial) consistió en modalidad individual y en consecuencia de mi relativamente buen desempeño aunque mejorable (aún habiendo exagerado muy innecesariamente éste trabajo, aún recuerdo con gracia la expresión de mi profesora cuando le entregue la devolución de éste trabajo práctico), quedo expreso el socavamiento de mi dependencia ante mis compañeros (esto no significa que mi cooperatividad se haya carcomido), y esto resulta en una mejoría de mis capacidades tanto como alumno como en futuro docente.

Dejare anexa mi planificación a continuación:

https://docs.google.com/document/d/1wQ1qFYRaEjwWogV45zEg3rRiqPsfJbgT-iXGMTwXYW8/edit?usp=sharing

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Durante el transcurso del año he tenido una gran variedad de vivencias, experiencias y emociones. Desde un principio dejé claro mi poco entusiasmo por la práctica docente, pero esto no significa que esta concepción vaya a perjudicar mi praxis docente ya que considero que la ejecución de toda práctica se perfecciona con el tiempo, esto sumada mi noción de eficiencia, voy a siempre tratar de otorgar las relativamente mejores experiencias de aprendizaje que me sean humanamente posible porque este es el desafío que me propongo. Por otro lado, esto no cierra mis otras aspiraciones ya que, considerando que la formación docente es continua, a día de hoy planeo en algún futuro ejercer prácticas de enseñanza relacionadas al campo de la astronomía considerando a la enseñanza del inglés como la herramienta necesaria que me facilitará ese cometido.

En referencia a la cursada, este año de mi trayecto escolar evidencio algunas falencias que no percibí cuando mi práctica escolar consistía en la resolución de matrices gauss-jordan, escribir líneas de código o simplemente enumerar y explicar el funcionamiento de las partes de un computador. Estas debilidades mencionadas en anterioridad considero haberlas corregido, de todas maneras es probable que quizá posea otras que aún no haya percibido, mientras que en referencia a mis otros rasgos, he de buscar no caer en una suerte de conformismo y continuar refinando y perfeccionando las mencionadas. Aguardo sin expectativas sobre el cómo continuará la cursada, aunque me emocione el tener la incertidumbre de aquellos desafíos que me aguarden.

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Adivinen cuál será mi principal desafío.

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Transcurridas unas tanto extensas como breves vacaciones, me encontré con el inicio del segundo ciclo lectivo a la vuelta de la esquina. Dada mi tortuosa pero enriquecedora experiencia en el año anterior y habiendo quedado provista mi mejoría en referencia a la vida escolar de una carrera de ciencias sociales, ciertamente estuve emocionado y con bastantes buenas expectativas... considerando que el individuo es el reflejo de la sociedad, estoy bastante seguro de no haber sido el único sujeto pretendiendo culminar tanto las lecturas de los materiales bibliográficos como los trabajos asociados a tiempo, o quizá nada más presentados. Por supuesto que ésto no fue así, quedando así explícito un aspecto en el que aún necesito mejorar: la procrastinación. Dejando esto de lado, una debilidad que evidencie en los apartados anteriores era mi dependencia con mi grupo de estudio, pero a pesar de una quizá pésima organización temporal de los trabajos, tengo que admitir que esta debilidad pudo finalmente ser socavada ya que logré desempeñarme eficientemente en soledad con aquellas actividades exigidas de la diversidad de espacios curriculares de las primeras semanas.

Por otro lado, hablando de expectativas, en referencia al espacio curricular Practicas Pedagógicas II, la idea de incursionar plenamente ya en prácticas docentes me emociono en proporción equitativa al miedo que me causo, siendo específicamente que no considero tener un buen trato con niños, y mucho menos siendo el caso que, de hecho, no me gusta tratar con niños. Ciertamente el transcurso durante este espacio será un desafío bastante particular.

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Insisto en que habría sido un verdadero exito.

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ue en aquel cinco de abril que no tarde en sacar a relucir mi retorcido sentido del humor, cosa bastante incompatible como mínimo para llevar a cabo en mis futuras prácticas docentes... o quizá no tanto. En ésta actividad, se nos instruyo con el desarrollo de un cuento (cuya existencia he de admitir que ignore en su totalidad), el cual era basado en un juego de infantes (que nuevamente desconocía), para luego armar un cuento con los elementos provistos por las profesoras en conjunto con los traídos en clase, los cuales eran un conjunto de piedras. La finalidad pedagógica de este ejercicio era el instruirnos en la creación de recursos ludicos para luego emplear en clases. Por supuesto que esto, a pesar de la aparente facilidad interpretativa de la consigna, consistió en una suerte de dificultad para mi persona dado a que tengo un cierto sentido retorcido de la creatividad. Quizá pueda hacer funcionar esta cualidad en conjunto con mis prácticas, pero estoy bastante seguro de que no es esto lo que mis profesoras me recomendarían. De todos modos, esta actividad me dio a entender que como futuro docente, muy probablemente una gran mayoría de los recursos que utilice, independientemente del nivel educacional que sea, serían producidos por mi, por lo que esta es una cualidad que debo empezar a pulir

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¿Mi aula ideal? Una que no posea infantes.

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¿Mi aula ideal? Una que no posea infantes.

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Luego de finalmente desacostumbrarme de las vacaciones para luego volver a la cotidianidad de la vida académica, voy dando cuenta de varios aspectos estructurales sobre la práctica docente en nivel inicial. Luego de haber abordado conceptos en referencia a la ambientación para garantizar una educación eficiente en infantes, se nos pidió el dibujar en papel el cómo sería nuestra aula ideal, por lo que procedí a realizar la actividad que se nos fue especificado. Sin embargo,  luego de haber transcurrido las horas cátedras correspondiente y finalmente vuelto a la comodidad de mi casa, di cuenta de algo quizá un tanto aterrador, o por lo menos para mí. En principio, cabe detallar que mi supuesto en referencia a la corriente asignatura consistía en que nos prepararían para desempeñar la labor docente en el nivel inicial (cosa que así es), en segundo lugar, me imagino que la intencionalidad pedagógica de la corriente actividad consistió en, además de poner en práctica aquellos aspectos relacionados con la ambientación escolar, el quizá identificar nuestros supuestos de la educación inicial, ahora, lo que me inquieta, es que a pesar de tener mis propios supuestos sobre el desarrollo de la práctica docente en este nivel, dadas mis muy vagos recuerdos sobre mi transcurso en el jardín (los cuáles son en su mayoría o durmiendo, o persiguiendo compañeros con una cuchilla). Por lo que sinceramente, no tengo ni la menor idea de cómo se desarrollan las clases, qué tipo de actividades realizar durante el inicio, desarrollo y cierre. Mi total desconocimiento sobre la caja sorpresa, la hora de la merienda y relacionados. Estoy bastante seguro de que, por lo menos voluntariamente, nunca desempeñaré la práctica docente en el nivel inicial (soy consciente de que la intencionalidad pedagógica de éste espacio es para formar profesores aptos para desarrollar su labor en cualquier nivel), pero sí en algún futuro tendré que realizar el trabajo de campo correspondiente para la acreditación de la asignatura, y el tan sólo pensarlo me aterra.

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No encuentro el librito impreso, por lo que utilicé la foto digitalizada del mismo.

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En referencia a los recursos ludicos, es en la elaboración de los mismos que tengo que mejorar, cosa que queda aún mucho más evidenciada tras el fiasco que resulto la elaboración de mi canción. Sinceramente, he de admitir que odio cantar y mucho más en público. Sin embargo, tras la elaboración de este cuento (completamente innecesario, dado que su elaboración fue a raíz de la malinterpretación de una consigna, pero quedé bastante contento con el resultado y por lo tanto, por eso decidí utilizarlo como evidencia de mi formación como futuro docente) di cuenta de que, a pesar de lo tan bonito que suena el disponerse a superar tus propias debilidades, esto no es del todo eficiente. ¿Para qué tengo que forzarme a mejorar mi canto? cuando puedo utilizar otras estrategias de enseñanza. Será a razón de esto que nuevamente me remontaré en la burda simplificación de la teoría de la evolución darwiniana: el cambio es constante y uno a de adaptarse ante la adversidad.

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Habiendo dejado claro desde un principio mi claro descontento con el paso de mi formación inicial por el nivel inicial, dado que mi trato con infantes es nulo en igual proporción a mis recuerdos por aquella etapa, queda concluso cuál será mi desafío para este año. Sin embargo, aunque quizá muchos digan que tenga que reforzar mis debilidades, "tapar" algunos huecos (tal como lo es el canto), considero esto innecesario a razón de que considero más eficiente el explotar mis puntos fuertes, tales como la elaboración de cuentos o todo lo relacionado a la literatura. Probablemente esto no será suficiente, pero en cuanto a la práctica docente respecta, es bien sabido que momentos indeterminados surgirán (para los cuales probablemente no estaré preparado), pero considerándome como alguien espontáneo, creo poder llevar a cabo satisfactoriamente. Por lo tanto, creo que debería a simplemente limitarme a seguir aprendiendo conceptos y herramientas que me sean útiles para proceder con mi futura práctica de enseñanza y mejorando/perfeccionando aquellos aspectos en los que mejor me desempeño.