# data[].attributes.body
INICIO DE LA EVOLUCION TECNOLOGICA EDUCATIVA

# data[].attributes.body
Los niños aprendían a través de la observación de las imágenes existentes en las torres que rodeaban a la ciudad.

# data[].attributes.body
La viabilidad de utilizar en la enseñanza medios más amplios que los verbales y la necesidad de crear medios específicos para la enseñanza.

# data[].attributes.body
El acto instruccional debía girar entorno al estudiante, así como las estrategias que se apliquen, que deben adaptarse a las características psicológicas de los alumnos.

# data[].attributes.body
Consideran que la Tecnología Educativa es una extensión de la enseñanza programada.

# data[].attributes.body
Propuesta por la Comisión de Tecnología Educativa de los EE.UU

# data[].attributes.body
La tecnología educativa se definía  como un proceso por medio del cual, nosotros aplicamos los hallazgos de la investigación de las ciencias de la conducta a los problemas de la instrucción.

# data[].attributes.body
La II Reunión Nacional de Tecnología Educativa realiza una forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza

# data[].attributes.body
Adoptación por “Association of Educational Communications and Technology”. Además hubo proyectos que decían ser de la tecnología educativa cuando no lo son, o son reclamados por la tecnología educativa cuando no está claro el porqué

# data[].attributes.body
Davies identifica tres orientaciones básicas centradas en el hardware y software

# data[].attributes.body
Dobrov introduce un nuevo elemento el “orgware” con la misión de asegurar el funcionamiento del software y hardware, siendo este capacidad potencial del sistema tecnológico de adaptarse, desarrollase y autoperfeccionarse.

# data[].attributes.body
Propuesta que la UNESCO hace al diferenciar dos concepciones básicas

# data[].attributes.body
Un medio que permite organizar, comprender más fácilmente y manejar las múltiples variables de una situación de enseñanza-aprendizaje con el propósito de aumentar la eficacia de este proceso en un sentido amplio”

# data[].attributes.body
Propuesta de Muffoletto sobre que el pensamiento y la enseñanza de la tecnología educativa se puede hacer desde tres perspectivas

# data[].attributes.body
El Reino Unido considera que la enseñanza programada es la que marca el nacimiento de la tecnología como un marco de estudio.

# data[].attributes.body
El centro de gravedad gira entorno al diseño, la estructuración, la presentación y la optimización de medios e instrumentos didácticos.

# data[].attributes.body
La tecnología educativa (TE) ha evolucionado bastante en las últimas décadas, como podemos observar.

# data[].attributes.body
Los medios audiovisuales, ocupó una parte significativa en la historia.

# data[].attributes.body
El diseño de situaciones de aprendizaje, y más concretamente de situaciones mediadas, es el campo de acción de la Tecnología educativa.

# data[].attributes.body
Elaboración de trabajos por los estudiantes y otras ejecuciones

# data[].attributes.body
Se propone ampliar el ámbito de acción de la Tecnología Educativa en una doble dimensión.

# data[].attributes.body
Registro de todas las decisiones adoptadas por el sujeto con el material, y en consecuencia favorecer mejor su capacitación y diagnóstico en un tipo de inteligencia

# data[].attributes.body
El enfoque de la Tecnología Educativa está centrada exclusivamente en los medios de enseñanza, ha recibido una serie de críticas, basadas en su planteamiento simplista, por no considerar diferentes elementos instruccionales.

# data[].attributes.body
Las transformaciones en las que se ha visto inmersa y las diversas formas de entenderla con las que nos encontramos. Integradora, en la medida en que en ella se insertan diversas corrientes científicas, que van desde la física e ingeniería hasta la psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la comunicación.