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PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO NEM PRIMERA INFANCIA (FASE 1)

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PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO NEM PRIMERA INFANCIA (FASE 1)

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Son una disposición de conocimientos y saberes en un Campo Formativo que cobran sentido más allá de su significado particular en la relación que se establecen entre ellos y los Ejes articuladores, los cuales vinculan el conocimiento con hechos concretos de la realidad mediante problematizaciones o temas generales de estudio.

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1.-Generar condiciones para el acompañamiento afectivo y social de las crianzas- La educación inicial es un gran sostén social de las familias, propiciando la crianza compartida, respetuosa de cada núcleo familiar y enriquecida por las prácticas educativas.

2.-Acompañar a las familias en la observación y el conocimiento de las necesidades de sus niñas y niños, enriqueciendo las prácticas de crianza. – La Educación inicial brinda elementos a las familias para la comprensión de las actitudes y conductas de niñas y niños, aportando información sobre el desarrollo integral.

3.-Valorar los universos culturales y enriquecer las experiencias culturales de todos los niños y todas las niñas de cero a tres años y sus familias. – A través de las acciones de crianza compartida en diversidad y de inclusión, se toman en consideración las prácticas variadas formas culturales para su socialización y enriquecimiento en comunidad.

4.-Promover variados ambientes de aprendizaje ligados al juego y a las experiencias artísticas. - El juego y el arte forman parte de las experiencias humanas vitales, y más aún en la primera infancia, por ello se debe ofrecer propuestas musicales, literarias, de arte plástico y visual, de expresión corporal y danza, con juegos artísticos.

5.-Impulsar un acercamiento a la lectura y a los libros desde los primeros días de vida. La educación inicial en México promueve que todas las niñas y los niños y sus familias tengan acceso a sus primeras bibliotecas, para influir tanto en el desarrollo simbólico y poético como en los procesos de alfabetización convencional.

6.-Estimular las experiencias de lenguaje, considerando la inclusión de todas las lenguas maternas. Las y los bebés construyen su integridad psíquica a través de las interacciones verbales que les ofrecen sus figuras de referencia afectiva. Las experiencias de lenguaje que promueven los cuentos, los poemas, las canciones, acentúan la potencia de la lengua.

7.-Contribuir al fortalecimiento de mejores condiciones de alimentación y vida saludable para niñas y niños de cero a tres años. Se comparten con las familias conocimientos sobre nutrición y buenos hábitos alimentarios. Se acentúa la libertad de movimiento como forma de aprendizaje y bienestar.

8.-Dar visibilidad a los derechos de niñas y niños de cero a tres años en todos los planos, y trabajar para su cumplimiento. Reconocer a las niñas y a los niños como sujetos de derecho, promoviendo los cuatro principios rectores de la Convención sobre los Derechos del niño: a) Interés superior de la niñez, b) supervivencia y desarrollo, c) no discriminación y d) participación infantil.

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IMAGEN DE LA EDUCACION INICIAL - Google Search

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animado dibujo infantil preescolar pancarta nivel inicial lemas niños docente aula

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Principios rectores de la Educación Inicial:

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Principios rectores de la Educación Inicial:

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Principios rectores de la Educación Inicial:

1.- Las niñas y los niños son aprendices competentes, capaces de pensar, opinar, sentir y decidir, con base en la evolución de sus facultades y las experiencias que se les brinden.

2.- Las niñas y los niños son sujetos de derechos y es responsabilidad de las personas adultas generar oportunidades para que puedan avanzar en el descubrimiento y exploración de su potencial.

3.- Las niñas y los niños aprenden a través del juego, por lo que debe garantizárseles experiencias en ese sentido que contribuyan a una progresiva adquisición de autonomía, alimenten su capacidad creadora y favorezcan su aprendizaje, bienestar, libertad y felicidad.

4.- Las niñas y los niños requieren recibir servicios educativos de calidad, que garanticen la seguridad, la protección, provisión, participación y aprendizaje infantil.

5.- Las madres, padres de familia, tutoras o tutores requieren recibir orientación y enriquecer sus prácticas de crianza a fin de alimentar las experiencias de aprendizaje de las NN a través de ofrecerles cuidados afectivos, atención a sus necesidades básicas y acercamiento a la cultura.

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Son organizadores que establecen objetos de aprendizaje a desarrollar en la fase y nivel educativo. Su propósito es abordar temas o problemáticas desde una perspectiva complementaria entre las disciplinas o áreas de conocimiento que se incorporan en cada uno.

Promueven una mayor vinculación entre conocimientos, impulsando la comprensión de las situaciones y las posibles alternativas de las que se disponen.

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Conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación y, al mismo tiempo, conectan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana.

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imagen de los ejes articuladores de la nueva escuela mexicana - Google Search

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-El Programa Sintético de la fase 1 establece las líneas fundamentales para el trabajo con la primera infancia en los servicios de Educación Inicial.

- Las y los agentes educativos encontrarán los principios rectores y los objetivos de la Educación Inicial, los Campos formativos con sus contenidos y PDA, las Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación, que podrán relacionar con niñas y niños de 0 a 3 años, en un trabajo articulado sobre los vínculos afectivos y el aprendizaje integral, mediados por experiencias lúdicas y artísticas, la lectura, el juego corporal, la exploración y la investigación del mundo.

-La propuesta de este currículo está dirigida tanto a la modalidad escolarizada como a la no escolarizada y tiene un carácter amplio y no prescriptivo

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PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA):  

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PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA):  

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Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que niñas y niños se apropian de aprendizajes que les permiten comprender el mundo que les rodea e intervenir en distintas situaciones.

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IMAGEN DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE NEM - Google Search

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la nueva escuela mexicana pda pda fase 3 educación física en proyectos mexicana escuela en proyectos campos formativos la fase

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Elementos Curriculares:

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Permiten la articulación de saberes y experiencias y son motores del aprendizaje, pueden estar ligados a situaciones o problemáticas que definan las y los maestros para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Son la base para el proceso de contextualización, apropiación y resignificación que habrán de realizar conjuntamente las y los docentes con sus estudiantes.

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•	Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) Fase 2

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•	Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) Fase 2

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Son referentes en la construcción de actividades de aprendizaje, conjuntamente con los saberes docentes, comunitarios y estudiantiles, así como el contexto escolar.

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Conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación y, al mismo tiempo, conectan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana.

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+Tienen como propósito abordar temas o problemáticas desde una perspectiva complementaria entre las disciplinas o áreas de conocimiento que se incorporan en cada uno. -+Favorecen una mayor vinculación entre conocimientos, impulsando la comprensión de las situaciones y las posibles alternativas de las que se disponen.

+Los campos formativos de esta fase son: Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedades y De lo Humano y lo Comunitario.

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IMAGEN DE LOS CAMPOS FORMATIVOS NEM - Google Search

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saberes y pensamiento científico primaria 2023 mexicana lo humano escuela la nueva lenguajes logos portadas lenguaje y

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En el campo formativo de Lenguajes: Se espera que niñas y niños desarrollen y amplíen sus posibilidades para usar diversos lenguajes, en distintos contextos y situaciones cotidianas, ya sea para comunicarse, interactuar y compartir su forma de percibir y entender el mundo, así como para expresar sus ideas, emociones, gustos, opiniones, pensamientos y saberes, a la vez que interpretan los de otras personas.

Dentro de campo formativo de Saberes y Pensamiento Científico: Se espera que las niñas y los niños observan, exploran e interactúan con el entorno natural a través de sus sentidos para descubrir, interpretar, indagar y aprender acerca de los seres vivos, sus componentes, sus características, así como de sus procesos y fenómenos.

En el campo formativo de Ética, Naturaleza y Sociedades: Fomenta que las niñas y los niños perciban su entorno de manera integrada, que reconozcan las distintas interacciones que se dan entre las personas, lo social y lo natural, así como la huella que dejan en su entorno, para que paulatinamente tomen conciencia de que sus acciones modifican su forma de vida, su cultura, la naturaleza y, por tanto, su comunidad.

Dentro del campo formativo De lo Humano y lo Comunitario: Su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer, progresivamente, la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas.

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Que las niñas y los niños:

Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas, como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses

Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización; identificación de regularidades; modelación de procesos y fenómenos; argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de procedimientos y algoritmos

Desarrollen un sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.

Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.

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Procesos de contextualización y aprendizajes situados

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Procesos de contextualización y aprendizajes situados

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La contextualización se refiere al proceso de resignificación y apropiación del curriculum nacional; entendiendo lo nacional como punto de partida y no como contenidos universales, acabados, “aplicables a cualquier contexto”; sino como aprendizajes a desarrollar que esencialmente no existen sino hasta que cobran vida en lo local.

Contextualizar implica construir con los elementos de este programa, el programa analítico de la escuela para tener claridad en el diseño de secuencias de actividades ligadas a situaciones o problemáticas del contexto de las y los estudiantes, de la escuela, de la colonia, el barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo, la localidad y la entidad.

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El programa analítico es una estrategia para la contextualización que las y los docentes, como colectivo escolar, realizan a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar.

Se configura en tres grandes planos, el primero refiere al ejercicio de lectura de la realidad educativa de la escuela como punto de partida para la toma de decisiones. El segundo plano explica los procesos de integración curricular y contextualización y finalmente, el plano del codiseño de contenidos que incorpora las especificidades locales