# data[].attributes.body
úrovně a nástroje měření výsledků pedagogického procesu

mezinárodní a národní testování, jednotné zkoušky

vliv měření výsledků na pedagogický proces

# data[].attributes.body
evaluační kritéria ČŠI

oblasti kritérií a jejich konkretizace

práce s metodickým portálem

# data[].attributes.body
wellbeing

inkluze a diverzita

řízení pedagogického procesu ve vztahu k udržitelnosti

# data[].attributes.body
vymezení pojmu pedagogický proces

základní faktory a determinanty ovlivňující pedagogický proces

Stratergie 2030+ a vliv vzdělávací politiky na pedagogický proces

# data[].attributes.body
strategie digitálního vzdělávání

umělá inteligence ve školách

informatika a rozvoj digitální gramotnosti v RVP

# data[].attributes.body
formativní a sumativní hodnocení a role zpětné vazby

inkluzivní přístup

aktuální trendy v hodnocení žáků

# data[].attributes.body
vymezení pojmů

cíle, nástroje a realizace evaluace

oblasti, cíle a nástroje autoevaluace školy

# data[].attributes.body
benchlearning jako nástroj zvyšování kvality pedagogického procesu

sdílení jako nástroj řízení pedagogického procesu

hospitační činnost

# data[].attributes.body
aktuální změny v českém školství a světové trendy

implementace aktuálních změn a trendů do pedagogického procesu

modely řízení změny

# data[].attributes.body
mise, vize a hodnoty školy

ředitel školy jako lídr pedagogického procesu

klima školy

# data[].attributes.body
rámcové vzdělávací programy a jejich aktuální změny

školní vzdělávací programy

skryté kurikulum

# data[].attributes.body
cíle a funkce vzdělávání obsažené ve strategických dokumentech ČR

základní a dílčí funkce školy v souvislosti s aktuálními trendy a problémy

selektivnost českého školství

# data[].attributes.headline
Výstup z projektového řízení T. Bočanové

# data[].attributes.subject
Výstup z projektového řízení T. Bočanové

# data[].attributes.headline
- základní a dílčí funkce školy v souvislosti s aktuálními trendy a problémy

# data[].attributes.subject
- základní a dílčí funkce školy v souvislosti s aktuálními trendy a problémy

# data[].attributes.body
Didaktický proces

Edukační proces

Pedagogický proces

Výchovně vzdělávací proces

Vyučovací proces

Vzdělávací proces

# data[].attributes.attachment_link.title
210609_Webinář k hodnocení na konci 2. pololetí

# data[].attributes.headline
Cíle a funkce vzdělávání obsažené ve strategických dokumentech ČR

# data[].attributes.subject
Cíle a funkce vzdělávání obsažené ve strategických dokumentech ČR

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comparative report

Progress towards EU-level targets

The Education and Training Monitor's comparative report tracks progress towards achieving the EU-level targets agreed as part of the EEA strategic framework. Seven EU-level targets have been set and this report complements them with numerous supporting indicators to shed light on context and possible policy levers. In addition, the 2022 edition starts with a brand new EU-level indicator as a broad measure of the equity of EU education and training systems.

# data[].attributes.headline
Informatika a rozvoj digitální gramotností v RVP

# data[].attributes.subject
Informatika a rozvoj digitální gramotností v RVP

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tyto soubory cookie jsou nezbytné pro fungování webových stránek, takže je nelze zakázat. Obvykle jsou nastaveny v reakci na akci, kterou na webových stránkách sami provedete, například nastavení zabezpečení, přihlášení a vyplnění formulářů. Svůj prohlížeč můžete nastavit tak, aby soubory cookie blokoval nebo aby o nich zasílal oznámení. Mějte na paměti, že některé stránky nebudou bez těchto souborů fungovat. Tyto soubory cookie neukládají žádné informace, které by bylo možné přiřadit ke konkrétní osobě.

Tyto soubory cookie se používají ke zlepšení fungování webových stránek. Umožňují nám rozpoznat a sledovat počet návštěvníků a sledovat, jak návštěvníci webové stránky používají. Pomáhají nám zlepšovat fungování webových stránek, například tím, že uživatelům umožňují snadno najít to, co hledají. Tyto soubory cookie neshromažďují informace, které by vás mohly identifikovat. Pomocí těchto nástrojů analyzujeme a pravidelně zlepšujeme funkčnost našich webových stránek. Získané statistiky můžeme využít ke zlepšení uživatelského komfortu a k tomu, aby pro vás jako uživatele byla návštěva webových stránek zajímavější.

Používají se ke sledování preferencí uživatele webových stránek za účelem cílení reklamy, tj. zobrazování marketingových a reklamních sdělení (i na stránkách třetích stran), která mohou být pro návštěvníka webových stránek zajímavá, v souladu s těmito preferencemi. Marketingové soubory cookie využívají nástroje externích společností. Tyto marketingové soubory cookie budou použity pouze s vaším souhlasem.

# data[].attributes.attachment_link.description
Národní pedagogický institut (NPI) ČR nabízí podporu školám při zavádění umělé inteligence do výuky. Nejste v tom sami.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jak inkluzi definujeme? Čím se zabývá inkluzivní pedagogika? Jak si představit společné (inkluzivní) vzdělávání?

„Agátě se rozvádějí rodiče a místo jedniček dostává ve škole najednou čtyřky i pětky. Nikita se právě přistěhoval a neumí ještě dobře česky. Míša se špatně soustředí a chvíli neposedí. Dorotka je pomalejší ve čtení i psaní, pletou se jí písmenka. Tomáš se nudí, nechápe vlastně jen to, proč se jeho spolužáci pořád dokola ptají na banality. Tobiáš chodí do školy rád, je tam sranda, hlavně když nechybí šprt Kryštof - vždycky když se bojí, zrudne a začne koktat..."

Vztahy v dětských a žákovských kolektivech bývají různorodé a komplikované. Stejně jako složení tříd a celých škol. Výše uvedený příklad je jen jednoduchým popisem projevů několika konkrétních žáků. Jde o rozmanitou třídu, se kterou pedagogové mohou pracovat tak, aby se od pouhé integrace (například u Nikity) posunuli přes společné vzdělávání až k inkluzi - tedy fungující rozmanité třídě či skupině žáků a dětí.

Nový systém podpůrných opatření, který vstoupil v platnost 1. 9. 2016, umožňuje podpořit každého žáka v období, kdy to potřebuje.

Čtěte také: Rodiče a inkluze: Co vy na to?

Inkluzivním (společným) vzděláváním nazýváme způsob vzdělávání, který dbá na maximální rozvoj každého žáka s ohledem na jeho individuální potřeby a specifika.

Tomášovi ve škole nestačí jen dostávat jedničky. Jako jiné talentované děti potřebuje složitější úlohy a nové výzvy, aby se mohl dále rozvíjet. Posloužit mu mohou podpůrná opatření pro nadané nebo mimořádně nadané žáky. Agátě, která kvůli komplikované rodinné situaci začala ve škole selhávat, mohou pomoci opatření nastavená v rámci plánu pedagogické podpory Ač definice inkluze či společného vzdělávání zní často složitě, klíčem bývá změna přístupu k dětem. Například Míšu mohu vnímat jako „zlobivého, otravného". Pokud si ale uvědomím, že trpí vrozenou poruchou pozornosti a chování ( ADHD), mohu se o této poruše dozvědět více a Míšovi pomoci lépe zvládnout výuku. Takový přístup by měl zároveň ukázat ostatním dětem ve třídě, že Míša není jenom „ten zlobivý, problémový kluk", ale že i něco umí a je v něčem dobrý.

Péče o dobré vztahy mezi učiteli a žáky i mezi žáky navzájem podmiňuje, zda bude inkluze úspěšná.

Zároveň jde o způsob, jak předcházet šikaně a jiným patologickým jevům. Tobiášovy hříčky s introvertním Kryštofem by se nesetkávaly u spolužáků s takovou odezvou, pokud by škola stála na principech, jako jsou partnerství, důvěra, spolupráce, respekt - tedy na předpokladu, že všichni žáci mají stejnou hodnotu a každý v něčem vyniká. Atmosféra ve škole a její hodnotové nastavení bývají dobrou prevencí patologických jevů v žákovském kolektivu a pomáhají i pedagogům lépe řešit často emočně náročné situace ve třídě nebo v komunikaci s rodiči.

Společné (inkluzivní) vzdělávání rovná se kvalitní vzdělávání pro každého žáka. Proto by inkluze měla být pro náš školský systém dlouhodobým cílem.

Rozdíl mezi inkluzí a integrací

Inkluzivní vzdělávání je moderní pojem; často bývá spojován se slovem integrace. Vztah těchto dvou termínů se ovšem pojímá různě:

1. Inkluze a integrace jsou vesměs pojmy totožné.

2. Inkluze je vylepšením integrace, jakousi její lepší variantou.

3. Inkluze jako naprosto odlišný přístup, který předpokládá zařazení všech dětí do běžné školy, neboť právo na vzdělání, tedy navštěvovat běžnou základní školu, je automatické.

Podle zastánců třetí ze zmíněných variant není inkluzivní vzdělávání něco, co si musí dítě zasloužit splněním zadaných požadavků, ale automatické právo. Dítě má právo navštěvovat běžnou základní školu, a to nejlépe od první třídy v místě bydliště. Pouze když se mu v běžné škole nepodaří zajistit dostatečnou podporu, je umístěno do speciálního zařízení. U integrace se jedná o jev opačný. Dítě navštěvuje školu speciální, teprve pokud se odborníkům a rodičům zdá, že by mohlo zvládnout i běžnou školu, bývá přesunuto.

Inkluzivní škola přijímá všechny děti bez ohledu na jejich sociální situaci, vyznání, rodinnou konstelaci, postižení, rasu, příslušnost k menšině a vzdělává je individuálně podle jejich potřeb. Existence různorodosti je přitom vnímána jako obohacení a přínos. Pokud se dítěti v běžné škole nepodaří zajistit dostatečnou podporu, je umístěno do speciálního zařízení.

Inkluzivní vzdělávání má své principy, kterými se liší od vzdělávání dětí se znevýhodněním v běžných školách formou integrace. Předmětem snahy zúčastněných není pouze umístění znevýhodněného dítěte do běžné školy, ale spíše přizpůsobení školy potřebám dítěte. Důraz je kladen na kvalitu vzdělávání a zdůrazňuje prospěch pro obě strany.

Inkluzivní vzdělávání, neboli společné vzdělávání, je založeno na přesvědčení, že všechny děti mají právo být vzděláváni ve skupinách se svými vrstevníky a mohou mít anebo mají prospěch se vzděláváním ve školách v místě bydliště. Učitelé, rodiče i další zainteresovaní spolupracují a mají k dispozici dostatečné a odpovídající zdroje, které zohledňují potřeby začleněného dítěte.

Všechny děti potřebují vzdělávání, které jim umožní rozvíjet vztahy a připraví je na život ve většinové společnosti. Inkluzivní školy mají potenciál nabízet ve výuce rozmanitost a poskytnout prostor pro navazování přátelství, vzájemný respekt a porozumění. Inkluze představuje proces, ne setrvalý stav, proto je inkluzivní škola vnímána jako škola v pohybu.

Inkluzivní vzdělávání

Všichni žáci a pracovníci školy jsou stejně důležití.

Žáci se zapojují do školní kultury, vzdělávacího procesu a komunity.

Školní prostředí, politika a praxe se mění tak, aby byla zohledněna různorodost žáků.

Odstraňují se překážky v učení a zapojují se všichni žáci, tedy nejen ti, kteří mají určité postižení či jsou označeni jako „žáci se speciálními vzdělávacími potřebami".

Rozdíly mezi žáky jsou vnímány jako inspirace pro výuku, nikoliv jako problém, který je třeba řešit.

Respektuje se právo žáků na vzdělávání v místě, kde žijí.

Dochází ke zkvalitňování škol pro potřeby žáků i učitelů.

Podporují se vzájemně prospěšné vztahy mezi školami a okolní komunitou.

Inkluze ve vzdělávání je jedním z aspektů inkluze ve společnosti.

Inkluzivní pedagogika

Inkluzivní pedagogika je oborem pedagogiky, který se zabývá možnostmi optimální edukace dětí s postižením, narušením a ohrožením v podmínkách běžných škol a školských zařízení.

Jak definujeme inkluzivní (společné) vzdělávání?

Inkluzivní vzdělávání nebo inkluze je praxe zařazování všech dětí do běžné školy (do tzv. hlavního vzdělávacího proudu), která je na to patřičně připravena. V inkluzivní škole se neoddělují děti se speciálními vzdělávacími potřebami od dětí bez nich. V jedné třídě se tak spolu vzdělávají děti zdravotně postižené, nadané, děti cizinců, děti jiného etnika i většinové společnosti. Pedagog se všem dětem věnuje rovnocenně, nikomu více ani méně. Heterogenní složení kolektivu, kde se každý jedinec stává objektem individualizovaného přístupu, považuje inkluzivní přístup za přínos pro všechny žáky.

Pro úspěšné vzdělávání dětí, žáků a studentů se SVP je potřebné zabezpečit (případně umožnit):

uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností a při stanovování obsahu, forem i metod výuky;

všechna stanovená podpůrná opatření při vzdělávání žáků;

při vzdělávání žáka, který nemůže vnímat řeč sluchem, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho potřebám a s jehož užíváním má zkušenost;

při vzdělávání žáka, který při komunikaci využívá prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho vzdělávacím potřebám;

v odůvodněných případech odlišnou délku vyučovacích hodin pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nebo dělení a spojování vyučovacích hodin;

pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 školského zákona případné prodloužení základního vzdělávání na deset ročníků;

formativní hodnocení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami;

spolupráci se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství (zejména při tvorbě IVP);

spolupráci s ostatními školami.

Další zdroje informací:

Státní správa

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT)

Národní ústav pro vzdělávání (NÚV)

Národní institut pro další vzdělávání (NIDV)

Veřejný ochránce práv

Blog NÚV pro vzdělávání

Neziskové organizace

Nadace Open Society Fund Praha (OSF)

Rodiče za inkluzi

Fórum rodičů

Liga lidských práv - Férová škola

Nadace Open Society Fund

Rytmus - Inkluze

www.hyperaktivita.cz

Další zdroje

Projekt „Portál Asistent pedagoga"

Projekt „Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR" Univerzity Palackého v Olomouci

# data[].attributes.attachment_link.description
Jak inkluzi definujeme? Čím se zabývá inkluzivní pedagogika? Jak si představit společné (inkluzivní) vzdělávání? „Agátě se rozvádějí rodiče a místo jedniček dostává ve škole najednou čtyřky i pětky. Nikita se právě přistěhoval a neumí ještě dobře česky. Míša se špatně soustředí a chvíli neposedí. Dorotka je pomalejší ve čtení i psaní, pletou se jí písmenka.

# data[].attributes.headline
Hospitační záznam pro předškolní vzdělávání

# data[].attributes.subject
Hospitační záznam pro předškolní vzdělávání

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out how FlipViewer can help you with your publishing

# data[].attributes.headline
Oblasti, cíle a kritéria hodnocení školy

# data[].attributes.subject
Oblasti, cíle a kritéria hodnocení školy

# data[].attributes.body
Mezinárodní srovnávací testování žáků v matematice a přírodních vědách

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
With Boston College's online M.S. in Data Science, gain technical expertise and an ethical framework for your career. Small class sizes facilitate discussions, and group projects with case studies prepare you to solve real-world problems with a human-centered approach.
READ MORE

# data[].attributes.attachment_link.title
TIMSS and PIRLS International Study Center

# data[].attributes.attachment_link.description
Home page for TIMSS - Trends in International Mathematics and Science Study - and PIRLS - Progress in International Reading Literacy Study.

# data[].attributes.headline
Umělá inteligence ve školách - doporučení RVP

# data[].attributes.subject
Umělá inteligence ve školách - doporučení RVP

# data[].attributes.headline
Oblasti, cíle a nástroje autoevaluace školy

# data[].attributes.subject
Oblasti, cíle a nástroje autoevaluace školy

# data[].attributes.attachment_link.title
oblasti, cíle a nástroje autoevaluace školy

# data[].attributes.attachment_link.title
6. Vybrané evaluační nástroje, Národní pedagogický institut České republiky (dříve Národní ústav pro vzdělávání)

# data[].attributes.attachment_link.description
Stránky Národního ústavu pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků.

# data[].attributes.headline
Benchlearning jako nástroj zvyšování kvality pedagogického procesu

# data[].attributes.subject
Benchlearning jako nástroj zvyšování kvality pedagogického procesu

# data[].attributes.attachment_link.description
Diverzita a inkluze Rovné příležitosti Ve společnosti Škoda Auto vnímáme diverzitu, rovnost a inkluzi jako základní kameny naší firemní kultury. Snažíme

# data[].attributes.headline
Řízení pedagogického procesu ve vztahu k udržitelnosti

# data[].attributes.subject
Řízení pedagogického procesu ve vztahu k udržitelnosti

# data[].attributes.attachment_link.title
Udržitelnost jako každodenní součást učitelské profese - Učitelská platforma

# data[].attributes.attachment_link.description
Pojem udržitelnost se často spojuje s ochranou životního prostředí, ale v kontextu vzdělávání nabývá mnohem širšího významu. Pro učitele znamená také hledání rovnováhy mezi osobním životem a profesními povinnostmi a rovněž odpovědný přístup k výchově budoucích generací. Jak ale integrovat principy udržitelnosti do svého povolání a osobního života? Jak UNICEF, tak UNESCO kladou důraz na […]