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Podemos confirmar que el estado actual de la integración de la IA en el ámbito educativo muestra un panorama optimista, con avances tecnológicos que van transformando las prácticas pedagógicas. A pesar de ello, como veremos en sus apartados correspondientes, existen desafíos y cuestiones éticas asociadas a su uso que deben ser abordadas.

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Alfabetización de la competencia dígital

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Alfabetización de la competencia dígital

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Identificar las fuentes de la información, desentrañar los mensajes con los que interactuamos y distinguir la información fiable de la manipulación se ha convertido en una ardua tarea. Esto requiere un nuevo aprendizaje que debemos expandir a toda la sociedad mediante políticas y estrategias sostenibles de alfabetización mediática e informacional. (González, citado en UNESCO, 2021)

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Garavito, Y. (2023). La IA generativa: claves, aplicación y futuro en el ámbito educativo. Universitat Oberta de Catalunya (UOC).

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Garavito, Y. (2023). La IA generativa: claves, aplicación y futuro en el ámbito educativo. Universitat Oberta de Catalunya (UOC).

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Los educadores ven oportunidades para utilizar capacidades impulsadas por IA, como el reconocimiento de voz, para aumentar el apoyo disponible para los estudiantes con discapacidades, estudiantes multilingües y otros usos que podrían generar una mayor adaptabilidad y personalización en las herramientas digitales para el aprendizaje (Artificial Intelligence - Office Of Educational Technology, 2023)

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Artificial Intelligence - Office of Educational Technology. (2023). Office Of Educational Technology. https://tech.ed.gov/ai/

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Artificial Intelligence - Office of Educational Technology. (2023). Office Of Educational Technology. https://tech.ed.gov/ai/

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Las tecnologías convencionales se adaptan en función de la exactitud de las respuestas de los estudiantes. La IA permite adaptarse al proceso de aprendizaje de un estudiante a medida que se desarrolla paso a paso, sin limitarse a proporcionar retroalimentación sobre las respuestas correctas o incorrectas. Las adaptaciones específicas pueden permitir a los estudiantes continuar con un fuerte progreso en un plan de estudios, trabajando con sus fortalezas y sorteando obstáculos.

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La IA puede aumentar la calidad y cantidad de la retroalimentación proporcionada a estudiantes y profesores, además de sugerir recursos para avanzar en su enseñanza y aprendizaje (Artificial Intelligence - Office Of Educational Technology, 2023).

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Venegas Romero, P. (2023). iA (razonamiento artificial). Panambí. Revista de Investigaciones Artísticas. 

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Venegas Romero, P. (2023). iA (razonamiento artificial). Panambí. Revista de Investigaciones Artísticas. 

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La inteligencia artificial ha crecido significativamente en los últimos años, lo que ha supuesto una transformación para la educación y la pedagogía en general. Un ejemplo de ello es que se en la actualidad se está utilizando la IA para facilitar la adaptabilidad y personalización de las herramientas educativas (Andújar, 2023).

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La inteligencia artificial (IA) tiene la capacidad de hacer frente a uno de los mayores desafíos que afronta, hoy en día, el ámbito de la educación: romper barreras no inclusivas. La aplicación de la inteligencia artificial (IA) en educación puede ser una de las principales herramientas para transformar la visión actual, desarrollar prácticas de enseñanza y aprendizaje innovadoras, y garantizar que los estudiantes se conviertan en individuos que asuman una mayor responsabilidad en cada una de sus acciones.

Algunas de las formas en que la IA puede contribuir a la inclusión educativa son:

La IA puede utilizarse para crear contenido educativo accesible para estudiantes con discapacidades, como contenido con subtítulos, audiodescripciones y adaptaciones para estudiantes con discapacidades visuales.

Sistemas de lectura de pantalla que utilizan IA para reconocer y leer el texto en pantalla en voz alta para personas con discapacidad visual. Ej: JAWS (Job Access With Speech).

Herramientas de traducción automática de lenguaje de señas para personas sordas o con discapacidad auditiva. Ej: Ava.

La IA puede ayudar a personalizar el aprendizaje para cada estudiante, adaptando el contenido y el ritmo de aprendizaje a sus necesidades individuales.

Sistemas de aprendizaje automático que utilizan IA para adaptar el contenido y la metodología de enseñanza en función de las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidad, como el aprendizaje a través de la lectura, el aprendizaje a través de la escucha, y el aprendizaje a través de la manipulación. Ej: Knewton.

Sistemas de adaptación automática que utilizan IA para personalizar el nivel de dificultad de los ejercicios y las tareas en función del rendimiento académico de los estudiantes con discapacidad. Ej: ALEKS (Assessment and Learning in Knowledge Spaces).

La IA puede ayudar a detectar patrones y tendencias en el desempeño académico de los estudiantes, lo que permite a los profesores intervenir tempranamente y brindar apoyo adicional donde sea necesario.

Sistemas de detección de discapacidad que utilizan IA para analizar datos de rendimiento académico, habilidades de lectura, escritura, y habilidades matemáticas para detectar problemas temprano y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes con discapacidad. Ej: Cognii y A2i.

La IA puede ayudar a los estudiantes a aprender de manera autónoma, ya sea a través de tutoriales interactivos o mediante el uso de chatbots que pueden proporcionar retroalimentación inmediata.

La IA, además, puede ayudar a los maestros a comprender mejor las emociones de los estudiantes. Y es que la IA es un factor clave en el bienestar social y psíquico de los alumnos, ya que les facilita la comprensión de su entorno y la toma de buenas decisiones ante la variedad de situaciones conflictivas que se presentan a diario. Esto sugiere que esta estructura debe desarrollarse continuamente a través de las entidades educativas.

Es importante mencionar que estos son solo algunos ejemplos de software de IA para la accesibilidad, personalización y diagnóstico de personas con discapacidad, y que hay muchas otras herramientas similares disponibles en el mercado. Sin embargo, es importante investigar y evaluar las características y la efectividad de cada herramienta antes de utilizarla en un entorno educativo.

Si estás interesado en desarrollarte profesionalmente en este campo, no dudes en consultar nuestro Máster en Educación Especial.

Acerca del autor:

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Inteligencia artificial, educación e inclusión del alumnado

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La inteligencia artificial (IA) aplicada a la educación puede ayudar a romper barreras no inclusivas mejorando la accesibilidad y la personalización.

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Adaptación de la IA a las necesidades específicas

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Adaptación de la IA a las necesidades específicas

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Las tecnologías de IA, como el aprendizaje automático o el procesamiento del lenguaje natural, están siendo utilizadas por sistemas educativos inteligentes que se adaptan de forma dinámica a las necesidades específicas del alumnado (Holmes, Bialik & Fadel, 2023).

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Holmes, W., Bialik, M. & Fadel, C. (2023). Artificial Intelligence in Education. Globethics Publications.

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Holmes, W., Bialik, M. & Fadel, C. (2023). Artificial Intelligence in Education. Globethics Publications.

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La ética de la Inteligencia Artificial plantea un gran desafío en el ámbito educativo. Algunos de los grandes desafíos éticos que presenta es eludir las tareas y que la IA se encargue de elaborar los trabajos, ahorrando esfuerzo y empobreciendo los procesos de aprendizaje. Por lo tanto, es fundamental que la utilización de las tecnologías emergentes en el contexto educativo esté regida y regulada por una serie de normas (Garavito,2023)

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Venegas Romero (2023) ofrece una perspectiva que invita a la reflexión, sugiriendo que la IA puede ser una herramienta valiosa para mejorar la creatividad humana y el bienestar social. Sin embargo, se necesita más investigación para comprender completamente el estado actual de la IA y sus posibles implicaciones.

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Algunas organizaciones se han preocupado por emitir una serie de principios sobre la ética y la IA en la educación, cuyo objetivo es aminorar el riesgo de los niños y niñas a la exposición de la IA, para proteger sus datos y privacidad. (UNESCO Ethics AI, 2020).

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El rápido crecimiento de la inteligencia artificial (IA) ofrece oportunidades globales, como facilitar diagnósticos médicos, mejorar conexiones sociales y aumentar la eficiencia laboral mediante la automatización. Sin embargo, también plantea desafíos éticos significativos. Los sistemas de IA pueden perpetuar prejuicios, dañar el clima y amenazar los derechos humanos, profundizando las desigualdades existentes y afectando a grupos marginados. La Recomendación se basa en cuatro valores fundamentales para que los sistemas de IA trabajen por el bien de la humanidad, las personas, las sociedades y el medio ambiente: Derechos humanos y dignidad. Sociedades pacíficas, justas e interconectadas. Diversidad e inclusión. Preservación del medio ambiente y ecosistemas. (Ética de la Inteligencia Artificial, 2024)

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George y Avello (2021) define a una persona digitalmente alfabetizada como “aquella que tienen las habilidades suficientes para comprender y usar la información desde diferentes fuentes digitales, así como para resolver problemas vinculados con el acceso y selección de información en ambientes digitales”

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En el futuro, se espera que la cantidad de datos disponibles aumente, lo que permitirá un mayor desarrollo de esta área de la IA. Además, las técnicas de Procesamiento del Lenguaje Natural (PLN) se desarrollarán rápidamente, ya que tienen el potencial de ayudar a realizar estudios de mercado, comprender las necesidades y hábitos de los clientes, y analizar sus procesos de decisión y tendencias. Un ejemplo de ello es Yellow.ai, un servicio desarrollado en India en 2021 que pone a disposición de las empresas un bot manejado por IA que “entiende la personalidad, el contexto y el sentimiento del usuario para responder con empatía, incluso con menos datos de entrenamiento.” (Yellow.ai, 2022). Se espera que más servicios como este surjan permitiendo a los negocios ofrecer un servicio más adaptado a sus clientes (Serrahima de Bedoya, 2022).

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Benjamins y Salazar (2022) sostienen que, puesto que no es posible enseñar ética a una máquina, será a las empresas y sus desarrolladores a quienes hay que exigir que el desarrollo y el uso de la IA sean realizados de una manera ética, en concordancia con los derechos humanos internacionales, aplicable a todos los campos del conocimiento, incluido el de la educación. Así pues, tal y como afirmó Stephen Hawking: «La IA puede ser lo mejor o lo peor que ha sucedido en la Historia de la Humanidad» (Infobae, 2017)

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Flores Vivar, J. M. (2023). ¿Están claros los límites de la ética en educación e inteligencia artificial? Revista Comunicar.

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Flores Vivar, J. M. (2023). ¿Están claros los límites de la ética en educación e inteligencia artificial? Revista Comunicar.

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¿Por qué es importante la alfabetización digital para el desarrollo de la competencia digital crítica?

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¿Por qué es importante la alfabetización digital para el desarrollo de la competencia digital crítica?

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Porque al tener un acceso más amplio a la información y poder contrastarlo, fomentamos la capacidad crítica de las personas y, por tanto, tendremos más garantías de tener una sociedad libre y consciente.

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Rodríguez Ríos, R. M. (2021). Pensamiento crítico y alfabetización digital en la escolaridad mexicana: crisis a la luz de la posverdad. Propuestas Educativas. https://propuestaseducativas.org/index.php/propuestas/article/view/707/1872

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Rodríguez Ríos, R. M. (2021). Pensamiento crítico y alfabetización digital en la escolaridad mexicana: crisis a la luz de la posverdad. Propuestas Educativas. https://propuestaseducativas.org/index.php/propuestas/article/view/707/1872

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"La IA refleja y ejemplifica la toma de decisiones humanas, lo que refuerza la necesidad de que los humanos den un paso al frente y asuman la responsabilidad y el control." (Tegmark, citado en Flores Vivar y García Peñalvo, 2023)

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La educación para el siglo XXI pasa por la integración de las tecnologías y el aprovechamiento de las distintas herramientas educativas digitales/ con potencial educativo, como lo es la IA. Para que su integración sea exitosa, resulta crucial seleccionar estrategias, modelos y enfoques pedagógicos que promuevan el aprendizaje significativo, activo y colaborativo y que fomenten a su vez la adquisición de las habilidades y competencias necesarias para participar de manera crítica y responsable en una sociedad tecnológica y democrática.

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La IA permite, gracias a su gestión masiva de datos, obtener información sobre las preferencias, estilos de aprendizaje, niveles de desempeño, ofreciendo al alumnado feedback instantáneo, materiales, actividades y contenidos personalizados adaptados a sus intereses, habilidades y necesidades así como promueve una mayor adaptación de las estrategias y evaluaciones (Observatorio de Innovación Educativa, 2014). Además, el uso de estas herramientas permite crear recursos educativos personalizados, fomentando la motivación y el compromiso de los estudiantes.

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Adoptar este enfoque integrando las IA implica generar experiencias inmersivas y significativas para el aprendizaje, pudiendo simular situaciones reales y contenidos relevantes y transferibles, sustentado en el learning by doing y combinando otras tendencias emergentes como la RV o la RA.

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Padilla, R. D. M. (2019). La llegada de la inteligencia artificial a la educación. Revista de Investigación En Tecnologías de la Información, 7(14), 260-270. https://doi.org/10.36825/riti.07.14.022

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Padilla, R. D. M. (2019). La llegada de la inteligencia artificial a la educación. Revista de Investigación En Tecnologías de la Información, 7(14), 260-270. https://doi.org/10.36825/riti.07.14.022

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de Monterrey, T. (2014). Aprendizaje y evaluación adaptativos. Observatorio de innovación educativa: Reporte Edu Trends.

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de Monterrey, T. (2014). Aprendizaje y evaluación adaptativos. Observatorio de innovación educativa: Reporte Edu Trends.

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Gómez, W. o. A. (2023). La Inteligencia Artificial y su Incidencia en la Educación: Transformando el Aprendizaje para el Siglo XXI. Revista Internacional de Pedagogía E Innovación Educativa, 3(2), 217-229. https://doi.org/10.51660/ripie.v3i2.133

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Gómez, W. o. A. (2023). La Inteligencia Artificial y su Incidencia en la Educación: Transformando el Aprendizaje para el Siglo XXI. Revista Internacional de Pedagogía E Innovación Educativa, 3(2), 217-229. https://doi.org/10.51660/ripie.v3i2.133

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Jiménez García, E. J., Orenes-Martínez, N., y López-Fraile, L. A. (2024). Rueda de la Pedagogía para la Inteligencia Artificial: adaptación de la Rueda de Carrington. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 27(1), 87-113.

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Jiménez García, E. J., Orenes-Martínez, N., y López-Fraile, L. A. (2024). Rueda de la Pedagogía para la Inteligencia Artificial: adaptación de la Rueda de Carrington. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 27(1), 87-113.

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Gómez Rodríguez, D. T. (2023). Nativos e inmigrantes digitales : retos de la enseñanza. ResearchGate. https://doi.org/10.13140//RG.2.2.29358.69446

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Gómez Rodríguez, D. T. (2023). Nativos e inmigrantes digitales : retos de la enseñanza. ResearchGate. https://doi.org/10.13140//RG.2.2.29358.69446

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Los retos de la inteligencia artificial en 2024: un análisis con el experto Rodrigo Taramona

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Los retos de la inteligencia artificial en 2024: un análisis con el experto Rodrigo Taramona

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Los retos de la inteligencia artificial en 2024: un análisis con el experto Rodrigo Taramona

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El uso de IA generativa en eduación promueve la colaboración tanto interprofesional como del alumnado así como la co-construcción de los conocimientos gracias a sus posibilidades en la creación de materiales y contenidos, desarrollando su creatividad. Además, el aprendizaje colaborativo se puede fomentar aplicando metodologías como la gamificación o el ABP combinadas con la IA, diseñando materiales, trabajando en proyectos por equipos o participando en actividades interactivas y lúdicas.

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Uno los principales retos del uso de la inteligencia artificial en el ámbito educativo es formar a los docentes sobre cómo usar esta tecnología y ayudarlos a cambiar su función en las aulas, hacia un perfil de "mediador-facilitador".

Otro de los desafíos de la IA en la educación es que esta no aumente las desigualdades educativas ya existentes. Para conseguirlo se debe garantizar el acceso a esta tecnología y "que todas las personas tengan la oportunidad de desarrollar una sólida comprensión de qué es la IA, cómo funciona y cómo podría afectar sus vidas", según la UNESCO.

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Según Sánchez (2020), las ventajas de la alfabetización digital se hacen tangibles cuando el estudiante puede:

• Realizar varias tareas al mismo tiempo.

• Trabajar de manera autónoma.

• Acceder a páginas de las diferentes fuentes bibliográficas confiables.

• Gestionar información (localizar, recuperar, procesar, difundir y distinguir la información).

• Integrar contenidos multimedia como: videos, audios, imágenes.

• Utilizar una herramienta tecnológica según la necesidad cognitiva y dar continuidad a la enseñanza.

• Motivarse por el aprendizaje.

• Participar de manera interactiva.

• Recepcionar las tareas vía online, verificar el ingreso, el avance académico y comprobar de forma inmediata las calificaciones.

• Realizar trabajos grupales, tanto colaborativos como cooperativos.

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Sánchez, M (2020).Ventajas y desventajas de la tecnología educativa. Universidad de Quintana Roo, México,Chetumal.

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Sánchez, M (2020).Ventajas y desventajas de la tecnología educativa. Universidad de Quintana Roo, México,Chetumal.

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La inteligencia artificial es uno de los hechos históricos más importantes de nuestra especie como el descubrimiento del fuego. Será un gran avance, nos va a ayudar a la especie, probablemente a no extinguirnos y continuar durante mucho tiempo. Esta inteligencia artificial se hibridará también con nuestra inteligencia natural, que es la que la ha generado. El problema que hay aquí es intentar que estos recursos, como siempre, no sean manipulados y controlados por las minorías extractivas.(Carbonell,2023)

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El arqueólogo y codirector del Equipo de Investigación de Atapuerca Eudald Carbonell (1953) dirá adiós en 2024 a este proyecto en el que lleva trabajando 45 años. La campaña de excavaciones de este 2023 será la penúltima con él y José María Bermúdez de Castro al frente de la dirección, mientras Juan Luis Arsuaga permanecerá hasta 2025. Carbonell reconoceque está "encantado" de jubilarse, porque es hora de "dar otro impulso" a este proyecto con un nuevo relevo, aunque afirma que no dejará de trabajar. A lo largo de esta entrevista, el codirector recuerda sus inicios en Atapuerca, las enseñanzas del 'padre' del yacimiento, Emiliano Aguirre, y reflexiona hacia dónde evoluciona la humanidad y si hay esperanza para ella.
Atapuerca se enfrenta a una nueva campaña de excavaciones, la penúltima con usted como codirector. ¿Está preparado para decir adiós a este proyecto?
Estoy encantado de decir adiós. Son muchos años, ahora 45 años, y estoy encantado de jubilarme, pero no me voy a retirar. Se ha de renovar, dar otro impulso a este proyecto y nosotros que llevamos tanto tiempo, es muy importante que demos paso a otros. Por tanto, estoy encantado de jubilarme, pero no voy a dejar de trabajar, mientras me funcione el cerebro, esto será así. Pero es verdad que jubilarme de la responsabilidad es un gran paso y yo lo anhelo.
¿Qué ha supuesto para usted? ¿Cómo recuerda la primera vez que visitó la sierra de Atapuerca?
Me acuerdo de la primera vez o primeras veces con el profesor Emiliano Aguirre, entrando por la Trinchera, y dije la famosa frase: "De aquí no me sacan si no es con los pies por delante". Afortunadamente, hasta ahora no ha sido con los pies por delante, es porque ya llevamos muchísimos años de trabajo y recuerdo mucho la segunda vez que vine aquí en el año 1977-1978, cuando se empezaron todos estos trabajos, yo tenía la intuición de que realmente estábamos en un lugar muy especial.
¿Cómo han sido estos años?
Han pasado muy rápido. Como nos ocurre todo en la vida. Mamá ya lo decía: "Te das cuenta de que eres joven y después de que eres mayor". Ha transcurrido todo con muchos problemas y dificultades, pero también con muchas alegrías, éxitos sorprendentes y de alguna forma es una mezcla de estrés, conocimiento, pensamiento, y alegría. Han sido unos años muy convulsos, con una gran cantidad de procesos que han pasado paralelos a la excavación, la construcción de los museos, de los centros de investigación, la propia Fundación, los centros de interpretación, la construcción de los equipos, el buscar dinero para que esto continuara, la continua lucha y construcción con administraciones para tener los recursos... Digamos que ha sido muy intensa.
Vayamos más atrás en el tiempo, ¿cuándo se dio cuenta de que esta era su vocación?
Empecé la hacer una colección de fósiles marinos a los cuatro o cinco años en casa de la abuela en Santa María de Besora, y desde aquel momento pienso que toda la vida quise dedicarme a la arqueología, aunque empecé con las cuestiones paleontológicas, la arqueología fue realmente mi gran sueño. Los sueños de la evolución que he cumplido ampliamente. No sé si volvería a repetirlo.
¿Se esperaba acabar aquí?
Esperé siempre continuar trabajando pensando en el ser humano y buscando fósiles, y también obviamente intentando crecer personalmente con esta búsqueda. Crear equipos, hacer estructuras y efectivamente esto sí que ha ocurrido. Se mezcla el deseo con el interés, y también con aplicar tus capacidades a algo que sea útil a nuestra especie.
Volviendo a Atapuerca, ¿cómo afrontan esta nueva campaña, habrá novedades?
Esta campaña va a ser muy interesante. Se va a abrir un nuevo yacimiento, el yacimiento del Penal, donde ya hicimos un sondeo, hace ya decenios, y nos permitirá también recuperar otro espacio antiguo, de más de 700.000 años, con todos sus registros. Obviamente, continuar con las diez excavaciones que tenemos, que es una muy buena muestra de lo que hay en la propia sierra. Este peritaje que empezamos hace 45 años se va a ir completando con estas excavaciones.
Atapuerca ha supuesto un antes y un después en la historia, pero ¿queda mucho por descubrir? ¿Seguirá sorprendiéndonos en los próximos años?
Sí. Hemos hecho un peritaje, un gran sondeo durante estos dos años y en este sondeo han aparecido todas las especies humanas que han vivido en Europa desde hace más de un millón de años, pero queda todo por hacer. Siempre me preguntan qué queda por excavar y siempre digo que al menos un uno por mil hemos hecho hasta ahora, o sea que nos queda el resto. Esto siendo precavido, así que queda todo por hacer en Atapuerca.
Emiliano Aguirre estuvo muy unido a este proyecto e incluso usted dijo en una ocasión que ha sido una de las "figuras más importantes de la paleontología en el siglo XX", ¿Qué aprendió de él?
Mucho. Siempre se aprende de la gente que sabe y de los maestros. Aprendí muchas cosas, sobre todo cómo entender un gran proyecto, también cómo discutir de filosofía. A mí me encanta la filosofía de la ciencia y todas estas cuestiones, y sobre todo también contribuir a trabajar en equipo. Pienso que estas son las características de Emiliano Aguirre. Era un erudito, aparte de un científico. Tenía grandes conocimientos por su formación. Siempre estar con una persona que tiene muchas capacidades, contribuye a tu propia formación.
¿Y del proyecto Atapuerca? ¿Cómo ha cambiado su visión sobre la evolución humana?
Mucho. Yo tenía veintipico años cuando vine, ahora tengo 70 y hemos contribuido a cambiar la visión que teníamos, que habíamos aprendido y que existía en esta evolución humana. Sobre todo por los tipos de descubrimientos que hemos realizado. Por ejemplo, saber que en Europa hay ocupación humana contrastada con homínidos, industrias, con un contexto de fauna que vivía hace más de un millón de años, el descubrimiento de TD6, de Homo Antecessor, esta nueva especie, fue muy importante para entender dónde evolucionamos a los neandertales y nosotros mismos. Fue una idea importantísima que con el tiempo, con los estudios de genómica y proteómica se ha ido contrastando. Por lo tanto, grandes cambios por lo que era el poblamiento euroasiático pero también grandes cambios en la forma de entender las cosas. Yo antes pensaba, que sin conocer el pasado era muy difícil contribuir a la construcción del presente y transformar el futuro, y ahora pienso que la especie debe saber hacia dónde va para que nosotros, estudiando el pasado, podamos ayudar a construir este futuro.
¿Cuál es el descubrimiento que más ilusión le ha hecho?
Para mí, ahora mismo, dado el tiempo, el descubrimiento más importante es la cara de 'Pink', el descubrimiento que hicimos en la Sima del Elefante el año pasado. Por la antigüedad y obviamente, porque cambia ver el aspecto, la cara de hace un poco más de un millón de años en Atapuerca, es reflejarnos a nosotros mismos como género. Pero tenemos que hablar también de Homo Antecessor, de Miguelón. Hay una larga secuencia de descubrimientos sin los cuales seguramente no hubiera llegado la cara de 'Pink'.
Al igual que su compañero José María Bermúdez de Castro, este año también se jubilará. A corto y a largo plazo, ¿cuáles son sus planes de futuro?
Estoy contento de jubilarme, de jubilarme de las responsabilidades, porque estoy trabajando sobre la teoría social de la evolución. Tengo escrito un ensayo sobre esta cuestión, y voy a hacer un equipo para trabajar sobre estas cuestiones, aquí en la propia Fundación Atapuerca, cuando hagamos la ampliación del edificio. Me jubilo de responsabilidad pero no me retiro de pensar e investigar.
Seguirá vinculado entonces...
Sí, pero no iré a las excavaciones. Espero hacer vacaciones, después de 50 años, en los meses de junio y julio.
Juan Luis Arsuaga permanecerá hasta 2025 y tanto Bermúdez como usted tendrán un relevo. ¿Los nombres son ya definitivos?
El relevo ya está. Está funcionando. En este momento ya está toda la gente de nuestra segunda generación: [José Miguel] Carretero, Nacho [Martínez] , María Martinón y Marina Mosquera.
Estamos en año de elecciones y de propuestas. En materia cultural, ¿qué pide a los próximos mandatarios?
Una Ciudad Educativa. Una ciudad como Burgos, que tiene una cantidad de patrimonio tan importante, tiene que preocuparse. Ese planteamiento tiene que hacer la Capitalidad Cultural de 2031, puede ayudar a construir este acervo que tiene el propio Burgos. No se trata solo de piedras y de huesos, se trata de convertir en educación todas estas cuestiones. Esto es la cultura. La cultura material nos sirve para la cultura inmaterial que es el conocimiento y el pensamiento. El Burgos que viene debe ser un Burgos cultural.
En su último libro habla sobre la evolución del Homo Sapiens y cómo la sociedad actual está colapsando. ¿Hay esperanza?
Si no hay esperanza, no hay especie. Pienso que el colapso de esta especie, que estamos ya sufriendo, va a generar una conciencia crítica y va a socializar esta conciencia crítica, por lo tanto, sí que hay esperanza. Pero tenemos que hacer las cosas de otra manera, la globalización nos ha conducido a este cul-de-sac. En el porvenir de la humanidad debemos desglobalizar y planetizar. Tenemos que romper con la uniformización del planeta y generar diversidad en el planeta para continuar viviendo en él mucho tiempo, hasta que marchemos de nuestro planeta.
Las nuevas generaciones son más críticas, sin embargo también tienden al individualismo, ¿esto puede ser un problema?
El individualismo es una consecuencia de no hacer caso a las personas. A los individuos muchas veces no se nos escucha. Se habla mucho, pero no se nos escucha. Esto es una mala opción para la especie. Todas las personas, a nivel individual, podemos construir, con la individualidad colectiva y destruir el individualismo. El individualismo es una lacra social provocada por no escuchar a los individuos de nuestra especie.
Estas nuevas generaciones pueden traer este cambio...
Totalmente. Los cambios se pueden producir si realmente tenemos esta conciencia crítica de especie. Tenemos que trabajar para una evolución responsable y un progreso consciente.
Uno de los temas de mayor controversia estas últimas semanas es la inteligencia artificial. ¿Qué opinión tiene sobre ello?
Es magnífica. La inteligencia artificial es uno de los hechos históricos más importantes de nuestra especie como el descubrimiento del fuego. Será un gran avance, nos va a ayudar a la especie, probablemente a no extinguirnos y continuar durante mucho tiempo. Esta inteligencia artificial se hibridará también con nuestra inteligencia natural, que es la que la ha generado. El problema que hay aquí es intentar que estos recursos, como siempre, no sean manipulados y controlados por las minorías extractivas.
¿Podría superar al razonamiento humano?
Mejor. Esto para mí es muy importante. Que el racionamiento humano generara una estrategia para superar el propio razonamiento humano, sería una gran estrategia evolutiva. Ya estamos en lo que llaman la singularidad, donde las máquinas hechas por humanos están al mismo nivel y probablemente el pensamiento generativo por inteligencia artificial será mucho más avanzado que el natural humano, aunque siempre puede que sea distinto. Se hibridará. Pienso que la inteligencia artificial es un gran progreso.
¿Una recomendación para aquellos que lleguen nuevos a Atapuerca?
Tienes que opinar sobre las cosas y sobre todo debes escuchar cuando estás trabajando lo que dicen los registros fósiles y pensar sobre lo que estás haciendo, para mejorar siempre y que esa mejora sirva para todos.

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El codirector de Atapuerca "La IA es uno de los hechos más importantes de nuestra especie, como el fuego"

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Eudald Carbonell repasa sus años de trabajo al frente de este proyecto que codirige junto a José María Bermúdez de Castro y Juan Luis Arsuaga desde 1991 y al que dirá adiós en 2024

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Adoptar un paradigma educativo transformador

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Adoptar un paradigma educativo transformador

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Para aprovechar plenamente el potencial de la IA, debemos adoptar un paradigma educativo transformador. Se requiere un replanteamiento adecuado de lo que significa enseñar y aprender, lo que implica priorizar el pensamiento crítico, la colaboración y las pedagogías impulsadas por la creatividad, la comprensión intercultural y la educación para la ciudadanía global, así como la alfabetización en IA.

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Tecnología educativa del futuro: Avances y desafíos de la IA generativa

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Tecnología educativa del futuro: Avances y desafíos de la IA generativa

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Tras debatir de forma grupal, hemos llegado a la siguiente conclusión: El análisis realizado sobre la integración de la IA generativa en la educación muestra un panorama prometedor, marcado por avances tecnológicos que potencian la adaptabilidad y la personalización del aprendizaje. Aun así, debemos tener en cuenta que este avance conlleva desafíos éticos que deben ser abordados, como pueden ser la protección de la privacidad o la equidad en el acceso. Además de promover la alfabetización digital crítica, resulta esencial que se adapte un enfoque pedagógico transformador que priorice el pensamiento crítico, la colaboración y la comprensión intercultural. Por otro lado, se debe capacitar tanto al alumnado como profesorado en la evaluación y el uso ético de esta tecnología, asegurando que haya una normativa clara que garantice el respeto a los derechos humanos y la diversidad.