# data[].attributes.headline
К5-31Б кейс метод

# data[].attributes.subject
К5-31Б кейс метод

# data[].attributes.headline
Сережа Котой

# data[].attributes.subject
Сережа Котой

# data[].attributes.headline
Алексей Авдеенко

# data[].attributes.subject
Алексей Авдеенко

# data[].attributes.headline
Алексей Авдеенко

# data[].attributes.subject
Алексей Авдеенко

# data[].attributes.headline
Елена Еличич

# data[].attributes.subject
Елена Еличич

# data[].attributes.headline
Денис Серебряный

# data[].attributes.subject
Денис Серебряный

# data[].attributes.headline
Сережа Котой

# data[].attributes.subject
Сережа Котой

# data[].attributes.headline
Арсений Мишин

# data[].attributes.subject
Арсений Мишин

# data[].attributes.headline
Арсений Перепёлкин

# data[].attributes.subject
Арсений Перепёлкин

# data[].attributes.headline
Кирилл Литвинов

# data[].attributes.subject
Кирилл Литвинов

# data[].attributes.headline
Кирилл Андрющенко

# data[].attributes.subject
Кирилл Андрющенко

# data[].attributes.headline
Андрей Пилюгаев

# data[].attributes.subject
Андрей Пилюгаев

# data[].attributes.headline
Алина Руснак

# data[].attributes.subject
Алина Руснак

# data[].attributes.headline
Даниил Свистухин

# data[].attributes.subject
Даниил Свистухин

# data[].attributes.headline
Юлия Кузнецова

# data[].attributes.subject
Юлия Кузнецова

# data[].attributes.body
https://padlet.com/menegement2000/padlet-7ghgc87oaa1qej8u

# data[].attributes.headline
Принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками

# data[].attributes.subject
Принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками

# data[].attributes.body
Показателем полноценности знаний и навыков являются систематически проводимые упражнения и повторения.

Принцип повторения и упражнения также стар, как и само обучение. Еще древний китайский философ Конфуций строил систему обучения на принципе повторения и упражнения. В средние века они стали универсальными методами обучения.

Однако понимание упражнения изменялось в различные времена и эпохи в связи с изменением целей и содержания обучения. Во времена Коменского в школах господствовавшее положение занимали формализм и зубрежка.

# data[].attributes.headline
Принцип постепенности и систематичности знаний

# data[].attributes.subject
Принцип постепенности и систематичности знаний

# data[].attributes.body
Последовательное изучение основ наук и систематичность знаний Коменский считает обязательным принципом обучения. Этот принцип требует овладения учащимися систематизированным знанием в определенной логической и методической последовательности.

Последовательность и систематичность в первую очередь касаются следующих вопросов: каким образом распределять материал, чтобы не нарушить логику науки; с чего начинать обучение и в какой последовательности построить его; как установить связь между новым и уже изученным материалом; какие связи и переходы следует установить между отдельными этапами обучения и т.п.

Какое содержание вкладывает Коменский в свое основное положение - "Обучение должно вестись последовательно"

# data[].attributes.headline
Принцип наглядности

# data[].attributes.subject
Принцип наглядности

# data[].attributes.body
Принцип наглядности обучения предполагает прежде всего усвоение учащимися знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия. Наглядность Коменский считает золотым правилом обучения.

К использованию наглядности в процессе обучения обращались еще тогда, когда не существовало письменности и самой школы. В школах древних стран она имела довольно широкое распространение. В средние века, в эпоху господства схоластики и догматизма, идея наглядности была предана забвению и ее прекратили использовать в педагогической практике. Коменский первым ввел использование наглядности как общепедагогического принципа.

В основе учения Коменского о наглядности лежит сенсуалистически-материалистическая гносеология. Для обоснования наглядности Коменский много раз приводил одну фразу: "Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении".

# data[].attributes.headline
Принцип сознательности и активности

# data[].attributes.subject
Принцип сознательности и активности

# data[].attributes.body
Этот принцип предполагает такой характер обучения, когда учащиеся не пассивно, путем зубрежки и механических упражнений, а осознанно, глубоко и основательно усваивают знания и навыки.

Коменский считает главным условием успешного обучения постижение сущности предметов и явлений, их понимание учащимися: "Правильно обучать юношество - это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит - раскрывать способность понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки (знания)".

Коменский также считает основным свойством сознательного знания не только понимание, но и использование знаний на практике.

# data[].attributes.headline
Коменский впервые в 

# data[].attributes.body
Коменский впервые в истории дидактики не только указал на необходимость руководствоваться принципами в обучении, но раскрыл сущность этих принципов:

1) принцип сознательности и активности;
2) принцип наглядности;
3) принцип постепенности и систематичности знаний;
4) принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками.

# data[].attributes.headline
Дидактические принципы Яна Амоса Коменского

# data[].attributes.subject
Дидактические принципы Яна Амоса Коменского

# data[].attributes.body
Коменский был основоположником педагогики нового времени. В его теоретических трудах по вопросам обучения и воспитания детей ("Материнская школа", "Великая дидактика", "Новейший метод языков", "Пансофическая школа" и др.) рассмотрены все важнейшие педагогические проблемы. В дидактическом учении Коменского одно из важных мест занимает вопрос об общих принципах обучения, которые обычно называют дидактическими принципами. Принципы обучения подразумевает те положения общеметодического характера, на которые опирается обучение и учение вообще. В педагогической литературе различают дидактические (общие) принципы обучения и методические (частные) принципы обучения.

# data[].attributes.headline
Принцип воспитания и развития

# data[].attributes.subject
Принцип воспитания и развития

# data[].attributes.body
Принцип воспитывающего и развивающего обучения говорит о том, что все элементы педагогического процесса должны быть направлены на воспитание и развитие в учащихся не только тех качеств и навыков, которые требуются для жизни в обществе и работы, но и всевозможных благодетелей, которые обуславливают развитие учащегося как адекватную, здоровую, благопристойную, состоятельную, стремящуюся к знаниям и живую личность. Именно поэтому в идеях Коменского образование и воспитание идут «рука об руку».

# data[].attributes.headline
Принцип сознательности и активности

# data[].attributes.subject
Принцип сознательности и активности

# data[].attributes.body
Принцип сознательности и активности является следствием той особенности образовательной деятельности, согласно которой в педагогическом процессе принимают участие две стороны: педагог и учащийся. Обе стороны должны быть активными в процессе обучения и точно понимать и осознавать каждая свою цель. Естественно, основная роль отводится именно педагогу, который должен стимулировать познавательную деятельность своего ученика. Исходя из этого, педагог является субъектом образования, а учащийся – объектом.

# data[].attributes.headline
Принцип прочности

# data[].attributes.subject
Принцип прочности

# data[].attributes.body
Принцип прочности основывается на требовании закрепления содержания обучения в сознании учащихся и становлении его основой их поведения. Но такого результата можно достичь лишь, если учащиеся проявляют стремление к познанию, материал систематически повторяется, а за результатами обучения обеспечивается планомерный контроль.

# data[].attributes.headline
Принцип связи обучения с жизнью

# data[].attributes.subject
Принцип связи обучения с жизнью

# data[].attributes.body
Принцип связи обучения с жизнью ещё называют принципом связи теории с практикой. Он говорит о необходимости наличия постоянного сомнения и проверки теории посредством эффективных практических критериев. В учебном заведении должны быть только те занятия, практический смысл которых полностью понятен учащимся.

# data[].attributes.headline
Принцип наглядности

# data[].attributes.subject
Принцип наглядности

# data[].attributes.body
Принцип наглядности, согласно «Великой дидактике» Коменского, является «золотым правилом» образования. Он гласит, что в целях повышения результативности обучения необходимо применять средства наглядности и опираться на зрительные органы – это основное. Дополнительным является задействование в процессе восприятия данных остальных органов чувств.

# data[].attributes.headline
Принцип систематичности и последовательности

# data[].attributes.subject
Принцип систематичности и последовательности

# data[].attributes.body
Принцип систематичности и последовательности подразумевает особый порядок и систему преподавания, основанные на чёткой логической хронологии. Это значит, что преподаваемая информация должна строго планироваться, состоять из законченных разделов, модулей и шагов. Каждая учебная тема должна состоять из идейных центров и главных понятий, которым подчинены остальные части темы, лекций или уроков. Важнейшей составляющей здесь являются структурно-логические схемы, которые вскрывают понятийную иерархию и систему знаний.

# data[].attributes.headline
Принцип целенаправленности

# data[].attributes.subject
Принцип целенаправленности

# data[].attributes.body
Принцип целенаправленности проявляется в главной цели базовых направлений развития среднего и профессионального образования. Это выражается в том, что должны создаваться организованные, методические и содержательные основы педагогического процесса. Кроме того, эти основы должны быть способны адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни социума и научному прогрессу.

# data[].attributes.headline
Принцип доступности

# data[].attributes.subject
Принцип доступности

# data[].attributes.body
Согласно принципу доступности, необходимо, чтобы обучение соответствовало индивидуальным особенностям учащихся и уже накопленным ими знаниям. При этом обучение ни коем случае не должно быть лёгким, но его трудность должна быть оптимальной и учитывать интересы и жизненный опыт учеников. Грамотный педагог наставляет своих учеников находить истину и вовлекает их в процесс её поиска. Мы уже говорили об этом ранее, но всё же повторимся: Коменский настаивал на том, чтобы обучение шло от простого к сложному, от известного к неизвестному, от того, что близко, к тому, что далеко.

# data[].attributes.headline
Конфуциа́нство

# data[].attributes.subject
Конфуциа́нство

# data[].attributes.body
Конфуциа́нство (кит. упр. 儒学, пиньинь Rúxué, палл. Жусюэ) — этико-философское учение, разработанное Конфуцием (551—479 до н. э.) и развитое его последователями, вошедшее в религиозный комплекс Китая, Кореи, Японии и некоторых других стран. Конфуцианство является мировоззрением, общественной этикой, политической идеологией, научной традицией, образом жизни, иногда рассматривается как философия, иногда — как религия

# data[].attributes.attachment_link.title
Без названия

# data[].attributes.headline
Принцип научности

# data[].attributes.subject
Принцип научности

# data[].attributes.body
Принцип научности предполагает, чтобы содержание обучения основывалось на тех положениях, которые соответствуют фактам и отражают актуальные научные данные. Такие положения можно найти в учебниках, учебных программах, образовательных стандартах. В обучение учеников входят элементы научного поиска и исследовательских методов, благодаря чему они учатся отличать истинные данные от ложных.

# data[].attributes.headline
Основные принципы дидактики

# data[].attributes.subject
Основные принципы дидактики

# data[].attributes.body
Принцип научности

Принцип доступности

Принцип целенаправленности

Принцип систематичности и последовательности

Принцип наглядности

Принцип связи обучения с жизнью

Принцип прочности

Принцип сознательности и активности

Принцип воспитания и развития

# data[].attributes.headline
Особенности воспитания

# data[].attributes.subject
Особенности воспитания

# data[].attributes.body
Особенно большое внимание уделялось физическому развитию учащихся. Основными предметами обучения были классические языки и классическая литература, воспитанники занимались математикой, астрономией, совершали экскурсии в природу. Большое значение придавалось играм, развитию физических и духовных сил человека. Таким образом, формирование личности учащихся сохраняло у Витторино элементы рыцарского воспитания.

# data[].attributes.headline
Виттонарио-да Фельтре

# data[].attributes.subject
Виттонарио-да Фельтре

# data[].attributes.body
В Италии гуманист Витторино да-Фельтре организовал школу, названную им «Дом радости». В основу организации этой школы были положены принципы гуманистической педагогики. Школа была открыта в прекрасном дворце, на лоне природы. В школе обучались как мальчики, так и девочки, что было принципиально новым для того времени. Содержание обучения имело своей целью заложить у воспитанников фундамент общей культуры, который в дальнейшем позволил бы им самостоятельно овладевать специальными знаниями.

# data[].attributes.body
Педагог-это тот человек , который должен передать новому поколению все ценные накопления веков и не передать предрассудков, пороков и болезней

# data[].attributes.headline
Конфуцианство

# data[].attributes.subject
Конфуцианство

# data[].attributes.body
Передавать, а не создавать самому» Конфуций

Конфуций занимался главным образом педагогической деятельностью

Китайское обозначение конфуцианства не содержит отсылки к личности его основателя

Это учение было системообразующим для китайской системы управления государством и обществом

# data[].attributes.headline
Особенности развития философии в Китае.

# data[].attributes.subject
Особенности развития философии в Китае.

# data[].attributes.body
В истории философии ярко раскрывается процесс освоения человеком природы, его попытки осмыслить своё место в мироздании

# data[].attributes.headline
Китайская  Философия

# data[].attributes.subject
Китайская  Философия

# data[].attributes.body
Древнекитайская  философия. В эпоху Шань-Инь (XVIII-XII вв. до н.э.) господствующим было религиозно-мифологическое мировоззрение.

Одной из отличительных черт китайских мифов был зооморфный характер действующих в них богов и духов

# data[].attributes.headline
Высказывания Пифагора

# data[].attributes.subject
Высказывания Пифагора

# data[].attributes.body
Делай лишь то, что впоследствии не огорчит тебя и не принудит раскаиваться
Не пренебрегай здоровьем своего тела. Доставляй ему вовремя пищу и питьё, и упражнения, в которых он нуждается.
Не закрывай глаз, когда хочется спать, не разобравши всех своих поступков в прошлый день.
Не делай никогда того, что не знаешь, но научись всему, что следует знать, и тогда ты будешь вести спокойную жизнь.

# data[].attributes.headline
Посвятить себя служению людям, обществу, всем, кто нуждается в помощи и защите, - естественный шаг для зрелого философа.

# data[].attributes.subject
Посвятить себя служению людям, обществу, всем, кто нуждается в помощи и защите, - естественный шаг для зрелого философа.

# data[].attributes.body
теорема о сумме внутренних углов треугольника;
построение правильных многоугольников и деление плоскости на некоторые из них;
геометрические способы решения квадратных уравнений;

# data[].attributes.headline
Четвертый этап

# data[].attributes.subject
Четвертый этап

# data[].attributes.body
Посвятить себя служению людям, обществу, всем, кто нуждается в помощи и защите, - естественный шаг для зрелого философа.

# data[].attributes.body
Пифагор  (ок. 570 — ок. 490 г. до н. э.) — древнегреческий философ, религиозный и политический деятель, основатель пифагореизма, математик. Пифагору приписывается изучение свойств целых чисел и пропорций, доказательство теоремы Пифагора и др.

# data[].attributes.body
Лишь после долгих лет такой работы акусматик становился настоящим учеником-пифагорейцем. Теперь он носил звание математика - «познающего».

# data[].attributes.body
В этот период человек еще не считался учеником Школы и назывался акусматиком («слушателем»). Он слушал, впитывал, осознавал - и все это происходило в молчании.

# data[].attributes.body
Пифагор обычно отправлял кандидата обратно, советуя повременить и прийти вновь через три года. Этот внешне очень суровый прием был исполнен глубокого смысла - ведь любой импульс, даже самый прекрасный и чистый, должен пройти испытание временем.

# data[].attributes.headline
Пифагорейская школа

# data[].attributes.subject
Пифагорейская школа

# data[].attributes.body
Школа была основана Пифагором и просуществовала до начала IV в. до н.э., хотя гонения на нее начались практически сразу после смерти Пифагора в 490 г. до н.э.