# data[].attributes.body
Door de voortdurende veranderingen binnen het onderwijs zijn er veel verschillen tussen het hedendaagse onderwijs en onze eigen schoolervaringen van ettelijke jaren geleden. Zo kwam ik amper in contact met kinderen met een migratie achtergrond in mijn eigen schooltijd. Vandaag de dag is het eerder een uitzondering wanneer een klas een homogene samenstelling heeft. Het is als leerkracht dus heel belangrijk om je te verdiepen in de achtergronden van de kinderen om de doelstellingen van je lessen te bepalen. Hoe ga je om met die verschillen? Hoe kan je de leerlingen inzetten tijdens de lessen? Met welke problemen kampen de kinderen? Wat is hun ervaring met onderwijs? Welke leerstrategieën zijn het effectiefst? Het lijkt me dus zeer interessant om de kinderen buiten de schoolomgeving aan het werk te zien. Op deze manier krijgen zowel de leerlingen als ik heel nieuwe inzichten.

# data[].attributes.body
Tijdens mijn aanvangsstage kwam ik al in contact met nieuwkomers in het onderwijs. Voor sommigen was dit hun eerste ervaring met het onderwijs in België en anderen zaten al enkele jaren hier op school. In het begin was het even zoeken naar een gepaste aanpak om de lessen toegankelijk te maken voor iedereen, maar beetje bij beetje ging dit beter.

# data[].attributes.body
Ik ga dit leerrijke avontuur aan met een open mindset. Hierdoor zal ik dit project met 1 verwachtingen starten, dat het leerrijk was voor alle partijen. Elk ontmoetingsmoment zal het beginpunt zijn van mijn voorziene opdrachten. Zo zal ik rekening houden met de voorkeuren, moeilijkheden, interesses en talenten van de kinderen.

# data[].attributes.body
- Recht op kwaliteitsvol onderwijs
- Partner in de buurt
- Succesvolle kinderen

# data[].attributes.body
De vrije basisschool De Mozaïek draagt kwaliteitsvol onderwijs voor iedereen hoog in het vaandel. Iedereen is hier welkom ongeacht de achtergrond van de kinderen. Deze ingesteldheid zorgt voor een positieve groei van de inschrijvingen van allochtone kinderen. Hierdoor krijgt de school het imago van een 'concentratieschool'. Echter zijn ze door verschillende acties erin geslaagd om autochtone ouders ervan te overtuigen dat deze multiculturele school ook een pluspunt is voor hun kinderen.
Want een goed evenwicht tussen allochtone en autochtone kinderen is leerrijk voor iedereen.
kwaliteitsvol onderwijs ziet deze school niet alleen als: "hoeveelheid en moeilijkheidsgraad" van de leerstof, maar ook het proces dat de leerlingen doormaken is van uiterst belang.

# data[].attributes.body
De school doet zijn uiterste best om een leefbare omgeving op te bouwen. Zo nemen ze actief deel aan het welzijnsoverleg, de wijkwerking, het netwerk Brede School, samenwerking met overige buurtscholen en de wijkbibliotheek…
De school probeert zich te integreren in de buurt, maar probeert ook de buurt te integreren in de school. De vrije basisschool ziet een duidelijk verband tussen het welbevinden en de thuissituatie.

# data[].attributes.body
Zoals op elke school is het verwerven van kennis en vaardigheden belangrijk, maar ook het welbevinden en betrokkenheid ziet "De Mozaïek" als belangrijke parameters.
Kinderen die een hoger welbevinden hebben en zich dus beter in hun vel voelen, durven zichzelf te zijn en zijn weerbaarder. 'Betrokkenheid’ verwijst naar het plezier beleven aan exploreren, het voluit gaan, gemotiveerd zijn, naar ‘opgeslorpt zijn’, naar een intens bezig zijn aan de grens van het eigen kunnen. Door de laatste 2 parameters op de voet op te volgen kunnen problemen aangepakt worden en krijgen de kinderen de kans om optimaal te leren en leven.
Deze visie zorgt ervoor dat kinderen sociaal vaardiger zijn, een positief zelfbeeld en ruime blik op de wereld hebben.

# data[].attributes.body
Voor de eerste ontmoeting heb ik een ganzenbordspel voorzien. Waar zowel de kinderen als ik aan zullen deelnemen om elkaar wat beter te leren kennen. We lezen samen de spelregels voor, voor we het spel starten.
Er wordt met een dobbelsteen gegooid en het aantal gegooide ogen toont aan hoeveel vakjes je de pion mag verplaatsen.
Zo kom je op een gekleurd vakje uit die aantoont uit welke stapel je een vraag mag trekken (blauw, groen, geel of rood).
Deze vragen peilen naar hun interesses, leefwereld, zelfkennis, woordbegrip en schetst ook een beeld over "het kunnen lezen". Wie als eerste de eindmeet heeft behaald, wint het spel.

# data[].attributes.body
Het was een hele leuke eerste ervaring met M&G. Beide kinderen waren heel leergierig, nieuwsgierig, enthousiast, open en spraakwatervallen.
Dit spel heeft me veel info gegeven over wat ze graag doen, waarover ze willen lezen, wat ze belangrijk vinden,... Deze info zal ik in mijn verdere opdrachten zeker integreren.
In dit ontmoetingsmoment kreeg ik ook een duidelijker beeld over de leesvaardigheid van de kinderen. Zo ondervond ik dat ze het beiden wat moeilijker hebben met woordbegrip en het lezen van langere woorden of woorden met tweeklanken. G pikte al snel de juiste uitspraak op en wilde haar broer zoveel mogelijk helpen. Hierdoor had M minder tijd om zelf na te denken en kreeg hij een beetje stress.

# data[].attributes.body
Voor het volgende bezoek had ik een leesboek bij: "Klus wil vliegen". In dit boek zaten enkele woorden waarvan ik dacht dat de betekenis voor de kinderen onbekend was.
Deze heb ik individueel op kaartje geplakt en ook een afbeelding of pictogram van deze woorden. Het was de bedoeling dat de kinderen een woord voorlazen en de juiste afbeelding erbij legden. Deze oefening hebben we 3 x opnieuw gedaan zodat het woordbegrip duidelijk werd.
Daarna had ik een tekening bij van de "Plopfiguren" en vroeg of ze deze kenden en wat ze er al van wisten. Na het inoefenen van de namen begonnen we aan het boek zelf.

# data[].attributes.body
Uit de eerste oefening bleek dat het woordbegrip wat moeilijker was. Bij het tweede spel maakten de kinderen elk 1 foutje, maar na een derde keer wisten de kinderen elk woord bij het juiste plaatje te leggen.
Ook in de uitspraak van de woorden zag ik een positieve groei! Zo kon G alle woorden bij de laatste oefenkans correct uitspreken. Wanneer M rustig zijn tijd nam om de woorden te lezen, lukte het hem ook aardig.
De "plopbende" was voor hen geen onbekend terrein. Ze wisten er al enkele dingen over te zeggen, want ze herkende de figuren van het tv-programma.
Het lezen van het boek verliep in het begin wat stroever, maar eens ze in de "leesmodus" zaten ging het al heel wat vlotter. G wilde soms te vlug lezen waardoor ze enkele schooheidsfoutjes maakte. M had wat moeite met het onderscheid te makken tussen de letter b/d en p. Het viel ook op dat hij soms letters op een andere plaats zet. Plaats sprak hij bijvoorbeeld uit als "plaast" of prijs als "psijr".
Naarmate het einde naderde, verloren de kinderen hun concentratie wat. Hierdoor lazen ze de woorden niet echt meer en gokten ze naar de juiste uitspraak.
Globaal gezien hebben de kinderen dit zeer goed gedaan en was ik aangenaam verrast.

# data[].attributes.body
Bij het derde bezoek lag de focus op de uitspraak van verschillende klanken. Ik nam meteen de proef op de som en liet de kinderen apart enkele woorden voorlezen.
Hierna haalde ik mijn kaartjes boven waarop de verschillende klanken stonden ( ij / ei / ou / au / ouw / auw / nk / ng / aai / ooi / sch)en samen overliepen. Daarna stak ik een kaartje in de lucht en riepen ze samen de klank in koor uit.
Om de klanken beter in te oefenen had ik nog kaartjes bij waarop woorden stonden. Ze lazen het woord luidop voor, legden het woord bij de juiste klank en verwoordden "ijs hoort bij de klant ij, want een i en een j samen spreken we uit als ij)
Tot slot liet ik de kinderen dezelfde woorden nog eens apart voorlezen die ik bij de aanvang van het bezoek voorschotelde.

# data[].attributes.body
Bij de eerste "leestest" las G 10 woorden juist en M slechts 6.
Hierbij merkte ik op dat M er 52 seconden langer over deed dan M.
Tijdens het inoefenen van de juiste uitspraak pikte G al snel de regels op. Waardoor ze telkens haar broer probeerde te helpen of zelf het antwoord riep. Om M wat meer ademruimte te geven heb ik er een klein wedstrijdje van gemaakt. Als ze het woord juist lazen, mochten ze het kaartje bijhouden. Lazen ze het woord verkeerd dan mocht de ander het eens proberen. Degene die het woord dan uiteindelijk juist las, mocht het kaartje bijhouden. Hierdoor gaven ze elkaar meer rust en ging het lezen beter. Ook de zorgde de competitie ervoor dat ze aandachtiger de woorden lazen.
Op het einde van het bezoek nam ik dezelfde test als ik het begin af. Hier scoorde M opmerkelijk veel beter! Hij las maar liefst 16 woorden juist. G las 15 woorden juist. Wat ook opviel was dat beiden iets langer (+-30 seconden) over de test deden.
G en M deden dus echt hun best om te denken aan de regels en de woorden juist uit te spreken.
M plaatste bij enkele woorden de letters niet op de juiste plaats. Draai werd daair, trouw werd touwr en vrouw werd vouwr.

# data[].attributes.body
Vandaag lag de focus op begrijpend lezen. Ik had 2 opdrachten voorzien waarbij de kinderen een zin (of 2) lazen en daarna een handeling moesten uitvoeren. Bij de eerste oefening gingen we naar het park en gingen de kinderen tekeningen maken met stoepkrijt. Ze lazen een kort stukje tekst waarop stond wat ze juist moesten tekenen. Ik luisterde om de beurt naar hun uitspraak en vroeg hen wat ze nu juist konden tekenen.

Bij de tweede opdracht kregen de kinderen enkele afbeeldingen van elementen die in het verhaal voorkwamen. Ze lazen om beurt een stukje van de tekst tot het einde. Daarna draaiden we de beurten om en na iedere zin / 2 zinnen mochten ze de elementen op het blad kleven.

# data[].attributes.body
G las bij de opdracht in het park zeer vlot de tekst waarbij ze amper fouten maakte i.v.m. de uitspraak. Ze had het wel wat moeilijker met wat ze nu juist moest tekenen. Ze las soms de zinnen 2-3x en had daarna wel door wat er gevraagd werd. M nam rustig zijn tijd om de zinnen te lezen en maakte hier en daar wel een foutje i.v.m. de uitspraak. Daarom vroeg ik na de eerste leesbeurt om deze nog eens te herhalen en het ging al heel wat vlotter. M had wel direct door wat hij ging tekenen wat me aangenaam veraste! Bij deze oefening merkte ik wel op dat G af en toe spiekte bij haar broer. Hierdoor werd het laatste element ook volledig overgenomen bij haar tekening. Wat mij ook opviel was dat M uit de losse pols zeer rechte lijnen kan tekenen.

Bij de tweede opdracht knipten de kinderen eerst de afbeeldingen afzonderlijk uit. Het lezen bij M ging bij deze oefening zeer vlot! Hij nam rustig zijn tijd en maakte 4 foutjes doorheen de hele tekst. G wilde het voorleestempo opdrijven (waarschijnlijk omdat ze zag dat haar broer amper fouten maakte), waardoor het lezen minder vlot ging. Ze wond haarzelf wat op en gaf haar broer enkele snauwen als hij haar probeerde te helpen. Ook bij het juist plaatsen van de afbeeldingen blonk M uit. Hij vertrouwde in het begin niet echt op zijn eigen intuïtie waardoor hij ging spieken bij G waardoor hij bijna fouten maakte. Ik ben toen tussenbeide gaan zitten en heb de plakbladeren van elkaar afgeschermd. M werkte foutenloos de oefening af en G had 2 foutjes ( links en rechts waren wat moeilijk en ook het begrip tussen werd verkeerd geïnterpreteerd). Op het einde van ons oefenmoment kregen de kinderen hun 5e sticker (per sessie krijgen de kinderen een sticker als ze het goed gedaan hebben en 2 als het lastigere oefeningen waren, maar het toch tot een goed einde brachten). We hadden in het begin afgesproken dat de kinderen bij hun 5e sticker een cadeautje konden kiezen uit de verschillende dingen die ik meehad. Beiden wilden heel graag hetzelfde cadeautje ( glow in the dark plaktattoos). G wilde niet inbinden en maakte duidelijk dat ze heel graag de plaktattoos wou. M wilde na lang twijfelen het pakketje met de glow-in-the-dark sticks/armbanden/sleutelhangers/ …. . Hij vertelde er een verhaaltje bij over een feestje waarop hij het eens gezien had en zo een feestje kon bouwen op zijn kamer. Toen G dit hoorde veranderde ze van gedachten en wou ook graag hetzelfde als haar broer. Toen ik aan beiden vroeg wat ze nu echt graag wilden, koos G voor de sticks en M voor de tattoos. Reverse psychology? Geen idee of het zijn bedoeling was, maar het heeft toch gewerkt!

# data[].attributes.body
Vandaag zullen we een leesboek kiezen voor de volgende sessie. De kinderen zullen korte samenvattingen of een stukje uit een boek lezen. Aan de hand van deze korte stukjes tekst kiezen ze het boek dat ze het liefst zouden lezen.

Daarna gaan we nog even aan de slag met de tweeklanken. Ik heb weer een ganzenbord voorzien, omdat ze het de vorige keer zeer leuk vonden. Ze gooien met de dobbelsteen die hun vertelt hoeveel vakjes ze vooruit mogen gaan. Hierdoor komen ze op een gekleurd vakje terecht. Dit zal hen aantonen uit welke lijst ze 3 woorden zullen voorlezen. Deze keer zullen ze ook de betekenis van de woorden geven.

# data[].attributes.body
Normaal gezien bracht ik bij de start van een nieuwe maand een nieuw kalenderblad mee waarop ik aanduid wanneer ik langskom. De vorige keer was ik dit vergeten waardoor het gezin onze afspraak vergeten was. De kinderen waren wel heel enthousiast om mij te zien en vonden het leuk om de juf ook tijdens de vakantie te zien.