# data[].attributes.body
- Director de caràcter autoritari.
- Alumnes sense motivació.
- Escola tradicional.
- Compliment de la llei, envers escoltar als alumnes.
- Es pretenen fer canvis de cara al curs vinent i no d'immediat.
- Càstigs.

# data[].attributes.body
ESCOLA PÚBLICA
- Rol del mestre com a un exemple a seguir.
- Benestar i felicitat
- Ensenyança activa

ESCOLA CONCERTADA
- Coneixements provenen de l'error.
- Ús tecnològic.
- Cooperació.

ESCOLA PRIVADA
- Llibertat.
- Distribució grupal.
-Sense horaris.

# data[].attributes.body
- Autoritarisme (director i professors).
- Model tradicional d'aprenentatge.
- Poca comunicació i respecte.
- Poc professionalisme.
- Nul·la vocació (la majoría).
- Renovació de docents anual.
- No existeix la inclusió.
- Vulneració dels drets fonamentals dintre de l'escola.

# data[].attributes.body
ESCOLA PRIVADA
- No hi ha horari
-Alumnes lliures.
-Classes distribuïdes per grups.
ESCOLA CONCERTADA
-Aprenentatge a partir de l'error.
-Tecnologia
-Treball cooperatiu
ESCOLA PÚBLICA
-Felicitat
Rol del mestre guia
-Centre actiu

# data[].attributes.body
- Autoritat per part del director i docents.
-Alumnes sense interès.
-En contra dels drets dels nins.
- Nul·la coordinació amb les famílies.

# data[].attributes.body
Escola Cooperativa el Puig:

És una escola que dona importància a la cooperació entre els mares i pares.

Es treballa fonamentalment per projectes, no hi ha matèries ni llibres de text.

Es fomenta el creixement personal i l’autonomia dels infants. També els mestres volen que aprenguina ser crítics, i que tenguin empatia.

El professorat també té la tasca de fer íntegres els nins i nines, tant per formar persones com perquè aquests assoleixin aprenentatges.

Important formació en valors.

Creen la Rotllana → lloc on tant els mestres com els propis alumnes parlen, comparteixen pensaments, propostes…

L’equip de mestres és molt implicat i apassionat per la seva feina. Tots tenen molta il·lusió.

Volen un equip directiu conjunt, que decideixen les coses entre un parell, que no sigui una única persona qui decideixi què fer i com fer-ho.

Malgrat que es formi part de la direcció del centre, també estan en contacte amb els infants.

Diversitat d’aules, espais i obres d’art repartides per tota l’escola.

# data[].attributes.body
CEIP Ramiro Solans: Innovar i tenir altes expectatives respecte als docents, famílies i alumnes. Grups interactius. Aules dividides en grups heterogenis: alumnes resolen els dubtes que sorgeixen, més interactiu i aprenen més. Dotar d'estabilitat emocional i seguretat als alumnes("alumnes feliços"). Integrar famílies al procés. 3 fortaleses: integridat, perseverànça i gratitud. Lectura compartida(transmetre valors humans), resolució de conflictes(programa d'alumnes mediadors), observatori de la convivència(integrar a l'entorn), relació tutor i famílies afectiva i de confiança, escola basada en democràcia i bons resultats acadèmics, seguir millorant i sempre donar el màxim.

# data[].attributes.body
Escola concertada 2(Escola Cooperativa el Puig): Tranformació de l'escola pública de por i silenci a una alternativa que volien. Escola que treballa les arts, s'escolta als alumnes, creixement personal, autonomia. Aprenentatges per formar persones. Els alumnes aprenen valors. Diversitat entre els companys. Treball per projectes i ús de rotllana(fomenta la parla i escolta). Construir persones: empàtiques, autònomes i crítiques. Mestres implicats, apassionats i amb propostes de millora. Equip docent unit. Passadissos decorats amb projectes d'art dels alumnes. Cada any sorgeixen reptes dels que s'aprèn.

# data[].attributes.body
Escola pública CEIP Ramiro Solans:
- Claustre cohesionat que té una mateixa visió de l'educació.
- Els alumnes treballen en grups.
- Pretenen educar als alumnes emocionalment i ensenyar-los a gestionar les seves emocions i a ser feliços.
- Els mestres segueixen formant-se.
- Integren a les families en el procés d'aprenentatge dels nins i nines.
- Fomenten les relacions entre alumnes de diferents edats perquè aprenguin més.
- Ensenyen als alumnes a resoldre conflictes.
- Fan saber a les famílies i als alumnes que són una part molt important de la comunitat educativa.
- Molt bona relació i molta confiança amb les famílies.
- Escola basada en la democràcia.

# data[].attributes.body
Centre concertat El Puig:
- Escola creada per pares i mares.
- Treballen més les arts.
- Escolten als alumnes.
- Formació íntegra en valors.
- Es fan rotllanes amb els alumnes, on tothom pot exressar les seves idees i tothom és escoltat. A partir d'aquestes rotllanas es decideixen els projectes que es treballaran a les aules. Per tant, podem afirmar que es té molt en compte als alumnes.
- Equips docents cohesionats.
- La directora té molt en compte tant als mestres com als alumnes.

# data[].attributes.body
CONCERTADA

Treball per projectes

És una cooperativa de pares i mares.

Volen fugir de l’escola de la por i del silenci.

Volen construir alumnes crítics, autònoms, empàtics, competents

Importància de la rotllana.

Gent amb vocació i implicada

Molta innovació.

Són un equip unit i cohesionat. Un vaixell on tots remen.
La directora està completament implicada amb els infants. És propera.

# data[].attributes.body
PRIVAT

·       Organització.

·       No hi ha horaris.

·       Molta tecnologia.

·       Organització i distribució de les aules.

·       Treballs en equip

·       Feines autònomes: els propis alumnes netegen, pinten, arreglen les coses.

·        propis alumnes netegen, pinten, arreglen les coses.

·       Vocació

# data[].attributes.body
CEIP RAMIRO
consell escolar: oferir educació de qüalitat
Treballen per grups interactius on cada persona té un rol diferent i s’ajuden entre ells. Això fa que treballin més ràpid, més interacció, més imaginació…
Se basen en el projecte de que tot el centre sigui feliç (atenció plena, )
Fortalesses  (integritat, perseverancia i gratitut)
Lectura compartida amb els mes majors i mes petits.
Resolució de conflictes amb l’alumne ajudant mediador.
Relació amb families

# data[].attributes.body
ESCOLA COOPERATIVA DE PUIG
Volien fer una transformació de l’escola, no volien una com les que eren abans
Varen crear una escola transformadora, es a dir, escoltaben als nens, treball cooperatiu…
Els alumnes presentaben un aprenentatge íntegre
Fan assamblees amb diàleg
Mestres motivats
Escola decorada amb activitats d’art dels alumnes

# data[].attributes.body
- El director té una actitud autoritaria i tancada i no lo interessa millorar el centre.
- No hi ha respecte entre els professors i els alumnes.
Manca d'inclusió, ja que no s'ajuda als alumnes que tenen dificultats.
- Poca organització del centre
- Poca comunicació entre els mestres i els alumnes.
- Autoritat en l'aula
- Falta de vocació

# data[].attributes.body
En tots destaquen la felicitat de l'alumnat, la cooperació i el treball en equip. Més d'un mestre dins d'una mateixa aula.

Es basa en projectes, l'alumnat ha de fer i en la importància de respectar els interessos de l'alumnat. Ús de les TIC, autonomia dels alumnes, estáis agradables, treball a l'exterior, etc.

El director està obert a la millora de l'organització del centre i té una bona relació amb el professorat. Vol millorar l'escola i fer canvis per a una educació progresiva.Es necessita esforç per poder canviar els hàbits i començar a transformar el centre.

# data[].attributes.body
En aquest centre fan ús d'ordinadors i laboratoris per fer les classes més pràctiques, que l'alumne no sigui passiu i pugui participar. A més, hi ha molt bona relació entre els alumnes i els docents.

# data[].attributes.body
En l'escola pública:
L'escola té un gran compromís amb les innovacions i les transformacions. A més, es té en compte el desenvolupament integral de cadascun dels nens i del professorat o membres de l'escola. Es mostra un rol de mestres com a guies, és a dir, acompanyen el procés d'ensenyament i aprenentatge dels alumnes. També s'observa que els mestres estan ben formats i que continuen formant-se al llarg de la seva trajectòria professional. Una forma d'ensenyar es provocar l'error i aprendre d'aquest.

Escola privada:
No es veu que hi hagi horaris, es dóna molta importància a la felicitat i n'hi ha gran presència de les TIC, a més de diversitat d'aules. Es valora la diversió i els mestres tenen un tracte molt proper als alumnes, fomentant el treball en grups i cooperatiu, amb activitats més dinàmiques i innovadores.

# data[].attributes.body
Escola transformadora, empren les TIC, motivació als alumnes, importancia a les emocions, errors no són dolents sinò necessaris per a l'aprenentatge

# data[].attributes.body
Basen l'aprenentatge en l'assaggi-error, i l'alunne és el centre, no els continguts. Tenen en compte les diferències individuals i sobretot el benestar dels alumnes

# data[].attributes.body
En apuesta escola tot l'equipe docent està a favor d'una transfromació, amb canvis a l'aula i a l'escola en general

# data[].attributes.body
Escola privada

no hi ha horari

Instalacions modernes

Molta tecnologia

Cooperació

# data[].attributes.body
CEIP Ramiro Solans:

Escola amb molta diversitat.

Els mestres han i estan sistematitzant i innovant.

Es tenen altes expectatives com a professionals i com a alumnes.

Tots els docents comparteixen la visió que l’escola és la única cosa que permet la transformació de la realitat dels alumnes.

Hi ha diversos programes d’innovació, com la creació dels grups interactius, heterogenis, que estan dirigits per voluntaris (mestres, universitaris, jubilats…) És a dir, a l’escola no només ensenyen els mestres.

Importància a la intel·ligència emocional i a la felicitat.

Fer tallers amb les famílies, perquè s’acostin a l’escola i se sentin partícips d’ella.

Es realitzen tertúlies dialògiques.

Projectes col·laboratius, com la lectura compartida.

Es reuneixen els infants amb els mestres per resoldre conflictes o millorar algunes tasques o situacions.

El més important de l’escola són els alumnes, i després van els mestres i les famílies.

Importància d’educar en valors democràtics, per intentar ser millors persones.

És una escola on tothom aprèn de tothom.

# data[].attributes.body
Escola privada:
-Instal.lacions adecuades
-Llibertat horària
-Bona relació entre els alumnes
-Aprenentatge a través de la pràctica
-Implicació per part de l'alumnat, que són els protagonistes dins l'aula i no pas els mestres

# data[].attributes.body
Escola privada
Utilitzen les TIC.
No horaris.
Treball en grup.
Molts recursos.
Fan experiments.

# data[].attributes.body
Escola Privada

Treball en equips cooperatius, espais d'estudi diferents
No hi ha horari

# data[].attributes.body
- No hi ha horaris
- Ús d'ordenadors, laboratori
- Espais per jugar i estudiar
- Podem observar mestres vocacionals, que fan les classes amb ganes
- Molta cooperació entre els alumnes i l'escola en si (ajuden a fer net)
- La majoria dels alumnes són feliços

# data[].attributes.body
- No hi ha horaris.
- Importància a la felicitat.
- Molta presència de les tecnologies.
- Diversidad d'aules.
- Importància a la diversió.
- Mestres propers als alumnes.
- Foment del treball cooperartiu.
- Activitats més dinàmiques i innovadores.

# data[].attributes.body
Felicitat de l'alumne.

Canvi en el rol del mestre.

Visió diferent de l'alumne.

Tecnologia important per complementar l'educació i l'aprenentatge.

Felicitat dins les aules, aprenentatge amb diversió.

Més d'un mestre dins l'aula.

# data[].attributes.body
Centre privat.

No hi ha horaris.

Espais per jugar: taules de Ping Pong

Sales d'ordinadors.

Els alunes mateixos s'encarreguen del mateniment del centre.

Hi ha espais per jugar a bàsquet i futbol.

Taules a l'aire lliure pels alumnes.

Passió per part dels mestres.

# data[].attributes.body
Escola privada(Súnion): No hi ha horaris, escola on els alumnos són feliços, taules individuals en alguns casos però també amb grup, mestres vocacionals, experimentació, joc, tecnologia per complementar les aules, material ordenat, organització de tasques(fer net, ordenar, etc), ajuda entre els companys, racons a defora, etc. Menjador.

# data[].attributes.body
Escola privada Súnion
- No hi ha horaris
- Gran varietat de materials i instal·lacions per dur a terme diferentes activitats.
- Els alumnes tenen molta llibertat.

# data[].attributes.body
ESCOLA PRIVADA
Taules en forma de cercle
Instal·lacions modernes
Escola molt equipada, molt de material i aules diferents
Molta tecnologia
No hi ha horari
Autonomia, cooperació

# data[].attributes.body
CENTRE 1
És un centre amb constant tranformació.
Els professor han de ser un acompanyant i no una figura d'autoritat.

CENTRE 2
Volen que els alumnes siguin feliços.
Rol diferent de mestre, hi ha més d'un mestre per aula.
Ser director és dur, ja que no sempre es viuen situacions positives.

CENTRE 3
No hi ha horaris.

# data[].attributes.body
Transformació: mestres ja no transmissors sinó acompanyants

Requerix d'esforç, treball, imaginació i ganes transformar un centre

Alumnes feliços, han d'aprendre dels seus errors

S'ha de sortir de la zona de confort

El director està molt implicat en el funcionament del centre

# data[].attributes.body
PÚBLICA:
-Positivisme
-Transformació
-Cooperació entre docents
-Instal·lacions innovadores i adaptades
-Aprendre a partir de l'error

CONCERTADA:
-Treball per grups cooperatius
-Cooperació entre docents
-Acompanyament als alumnes
-Necessitat d'innovació per part dels docents

PRIVADA:
-Intal·lacions molt ben equipades
-Activitats fora d'allò comú, com per exemple el ball
-Treball cooperatiu
-Col·laboració a l'hora de realitzar les tasques

# data[].attributes.body
Escola pública:
-Docents que van més enllà de la zona de confort, són persones innovadores que lluiten per una bona educació
-Educació focalitzada en la felicitat
-Per triar el que vols has d'estar ben preparat
-Rol del mestre d'acompanyament
-El claustre es reuneix diversos cops
-Transformacions paral·leles
-Entorns de lectures, entorns de treball en grups
-Es treballa per la motivació dels alumnes
-Es fomenta l'aprenentatge actiu a través de l'assaig/error i l'alumne és capaç de resoldre per ell mateix els possibles problemes que vagin sorgint.

Escola concertada:
-El professor acompanya, complementa
-A l'escola s'aprenen coses noves, els nens hi van motivats.
-Els professors pensen amb els alumnes i troben que s'han d'involucrar.
-El director sap cap a on vol anar i vol portar el seu centre cap a un desenvolupament segur i si han de passar per canvis ells ho faran.

Escola privada:
-No hi ha horari
-Els alumnes van lliures
-Les taules són diferents
-Els alumnes ajuden, netejen
-Les classes estan distribuïdes per grups

# data[].attributes.body
projecte d’innovació pedagògica

coordinació docent

assessorament, apertura per flexibilitzar la legislació administrativa que prové de l’Estat per adaptar-ho al centre

reforçament al paper dels òrgans interns del centre: s’observa col.laboració, coordinació i participació de l’equip docent.

autonomia pedagògica i organitzatica

els centres poden decidir quines estructures creen. S’analitza el context, l’alumnat i l’entorn.

Atribució de competències als docents i directors/es

Esforç en tenir cura del procés  d’ensenyament-aprenentatge i en les tasques pedagògiques basades en evidències científiques

avaluació centrada en el procés de formació, no en els resultats.

Gestió descentralitzada

Resposta a les necessitats socials

Reforçament a l’autonomia individual i foment de la consciència grupal

Horitzontalitat.

Fillets i docents feliços!

# data[].attributes.body
Jacint Verdaguer (escola publica):

Educació → Felicitat

Centre → Constant transformació, per criar alumnes amb les persones que volen ser

Convencer a l’equip docent del model educatiu de l’escola

Estar a l’escola com si fos caseva

Invertir doblers per intentar tenir una millor educació

Aprtendre a través de la pràctica (li agrada provocar/forçar errors perque els alumnes ho vegin i se n’adonin)

Sadako (escola concertada):

Alumnes → Felicitat

Taules → grups (no mirant la taula del professor)

Aula → Noves tecnologies,

Treballar per projectes

Centre educatiu → Continua transformació

Equip docent → Continua transformació; sortir de la zona de confort

Súnion (escola privada):

Sensació de llibertat i alegria

No hi ha horari

Instalacions i mobles → moderns

Organització centre/instal·lacions → casa

# data[].attributes.body
- Innovadora.
- Sense horari.
- Moderna.
- Nins involucrats (neteja)

# data[].attributes.body
- altes tecnologies
- no horaris
- molts recursos
- mestres vocacionals i amb gran formació.
- diversitat d’espais i ambients.

# data[].attributes.body
- Autonomia dels alumnes
- Tasques de neteja, de comunicació, de manteniment...
- Importància de l'esport
- Metodologies grupals
- Treball a l'exterior
- Espais agradables

# data[].attributes.body
Escola privada (vídeo 3)

- No hi ha horaris
- La felicitat és molt important.
- Les classes no són tradicionals, ni les metodologies que empren, ni la col·lcació.
- Sembla que els professors s'esforcen per a fer coses diferents i perquè els seus alumnes s'ho passin bé mentre aprenen.
- Els professors es cohesionen i saben a on volen arribar.
- Podem observar que si un alumne té un dubte el professor hi queda aposta per a poder-lo resoldre.
- Fan treball cooperatiu i ajuden amb les necessitats bàsiques del centre, pere xemple, ajuden a fer net.
- Molts alumnes s'ajuden entre ells.

# data[].attributes.body
-No hi ha horaris
-Els alumnes ajuden en les tasques
-Moltes aules especialitzades i materials

Privada

# data[].attributes.body
Usen les TIC (Treballen amb ordinadors)
És una escola reformada i nova
Professors implicats en l’aprenentatge dels adolescents
Els alumnes col.laboren amb la neteja de classe

# data[].attributes.body
- Es prioritzen les emocions dels alumnes
- Aprenentatge assaig-error
- Importància a sortir de la zona de confort
- Es fonamenta l'evolució
- Presència de la família

# data[].attributes.body
-Defensen el canvi i sortir de la zona de confort.
-L'alumne es el centre i els mestres els acompanyen.
-Pensen un projecte de transformació i fan canvis per millorar.

# data[].attributes.body
VÍDEO 2: CONCERTADA
Canvi de ordenació de l’aula.

Menys ràtios

Tecnologia com a complement.

Classes d’emprenedoria

Classes invertides: els alumnes són els que fan les classes.

Aprenen dels errors.

Por a innovar i a fracassar en el procés de transformació.

La feina del director és dura, i no sempre són coses positives, però a la vegada satsisfactoria.

Flexibilitat amb el futur de l’escola.

# data[].attributes.body
- Els alumes són feliços.
- Aules amb molta diversitat i importància al treball col·laboratiu.
- El rol docent acompanya els alumnes, els posa reptes nous, amb ajuda de la tecnologia.
- Els que han de fer la classe són els alumnes.
- Aprenentatge basat en l'assaig-error.
- La gran dificultat és começar a establir un canvi educatiu, perquè hi ha professors que tenen por de sortir de la seva zona de confort.
- El rol de director és dur perquè liderar implica vivències no sempre positives, i és una tasca dura, però motivadora perquè ajuda a establir canvis a l'educació amb ajuda d'altres docents.
- Fomenten la participació de les famílies per al canvi en les escoles.
-  Es té que es vol fer en 3-4 anys, però mai se sap què durà el futur i estan disposats d'anar adaptant-se al canvi.

# data[].attributes.body
Escola concertada
Treball col·lectiu.
Escola transformadora.
Motivació en millorar l'educació.
Estan disposats al canvi.

# data[].attributes.body
Escola concertada (vídeo 2)

- El primer que diu és que els seus alumnes són feliços.
- Les aules no estan col·locades mirant al professor, sinó que estan col·locats per a fomentar el treball cooperatiu.
- El professor acompanya, evalua, proposa reptes nous, però no fa la funció de professor tradicional i només téransmetre coneixement.
- Els expliquen conceptes i temes diferents. Per exemple, hi ha classes d'emprenedoria. Els ensenyen que convé que no pensin com la resta, sinó que han de ser crítics.
- Assumeix que venen de rutines que no són fàcils de canviar, a vegades els professors tenen por de canviar, sobretot pensant amb l'alumne, per por de com els pugui afectar.
- Ser director és dur perquè conviu amb tot el que no funciona del centre educatiu, liderar implica vivències no sempre positives; però també molt satisfactòria perquè poden millorar.
- Troba que viuen un dels moments més importants de transformació de l'educació (intenten que les famílies entenguin que el canvi s'ha de produir).
- Saben que volen fer els següents anys i saben cap a on volen anar a dia d'avui (per tant, tenen els objectius establerts).

# data[].attributes.body
Col·legi Concertat

Treball per projectes, aprendre de l'error
Treball amb tecnologia

Treball dels mestres, sortir de la zona de confort, sempre pensant en el benestar de l'alumne

Dirigir és sacrificat però val la pena pel fet que els canvis mereixen de persones implicades
El sistema educatiu necessita l'ajuda i el canvi dels docents

Feina conjunta

# data[].attributes.body
ESCOLA CONCERTADA
- Treball cooperatiu
- Més d'un professor a l'aula
- El professor acompanya
- Tecnologia: complementa
- Aprenentage a partir de l'error
- Transformació del centres educatius

# data[].attributes.body
Escola concertada(Escola Sadako): Alumnes feliços, taules en grups de treball, aules grans amb molts alumnes però molts professors, tecnologies per complementar l'aula, crear, experimentar i classes invertides, alumnes treballen per projectes, aprendre a partir dels errors, dificultats dels centres: que els docents comencin un procés de transformació: por al fracàs. Ser director es difícil, liderar significa renunciar i fer-se càrreg de tot allò que no funciona. Però també és satisfactori per veure el progrés. Sebre on anar avui però no a un futur. Estar dispost al canvi.

# data[].attributes.body
Escola concertada Sadako:
- Es cerca la felicitat dels alumnes.
- Han adaptat les aules per poder treballar de manera col·laborativa.
- El director està obert a noves idees i transformacions

# data[].attributes.body
Concertada:

Els seus alumnes són feliços.

Disposició de l'aula disposades pel treball cooperatiu, aules més grans però amb ràtios més petits gracies a la feina de més d'un mestre simultàniament.

S'aplica el procés d'aprenentatge per assaig i error de forma autònoma.

Requereix esforç canviar els hàbits i començar a transformar un centre.

No tot és positiu a un centre i el director ha de conviure amb tot lo negatiu, tractant de trobar solucions.

Es necessita tenir flexibilitat per poder adaptar-se als canvis de la societat.

# data[].attributes.body
- Es cerca la felicitat dels alumnes
- Rols diferents en els mestre per acompanyar els alumnes
- Tecnologia
- Treball per projectes

# data[].attributes.body
- Felicitat alumnes
- Treball col·laboratiu
- Mestre acompanya, avalua, proposa reptes
- Aules grans amb molts d'alumnes però també més mestres
- Experimentació, investigació
- Aprendre dels errors
- Espai de co-creació
- Una escola capaç d'iniciar processos de transformació
- Hi ha gent que té por d'innovar i de sortir de la seva zona de confort
- Ser director és una tasca molt difícil però a la vegada satisfactòria
- Sortir-se de la norma, i fer que els pares s'involucrin en els processos de transformació
- Si és necessari canviar, se canvia

# data[].attributes.body
-Es cerca la felicitat
-Es volen aules col·laboratives, amb més d'un professor
-Obert a innovacions i transformacions

Concertada

# data[].attributes.body
El seu objectiu és la felicitat.
Fan molts de treballs cooperatius.
Molt de supor a les aules.
Canvis en el rol del docent.
El director s'encarrega de tot allò que no funcioni bé a l'escola i en el projecte de l'escola.

# data[].attributes.body
Classe invertida, on els alumnes son el centre de l’aprenentatge.
Director: és una tasca dura i està obert al anvi en les escoles.

# data[].attributes.body
Escola concertada
- Professor acompanya.
- Escolten les opinions dels alumnes.
- Importància al grup.
- Motivació en millorar l'educació.
- Atent als canvis.

# data[].attributes.body
Escola concertada:
-Felicitat a l'escola on es treballa cooperativament
-Els mestres també treballen conjuntament, fins ser 3 a l'aula
-Els alumnes aprenen amb l'ajuda dels mestres i els estres aprenen dels alumnes
-Aprenentatge per projectes
-Els alumnes han de qüestionar-se el perquè de les coses i a partir d'aquí aprendre
-S'està aconseguint una concepció diferent de l'educació

# data[].attributes.body
En tots destaquen la felicitat de l'alumnat. Molts mestres dins d'una mateixa aula, docència compartida.
Es basa en projectes, l'alumnat ha de fer i en la importància de respectar els interessos de l'alumnat.
El director està obert a la millora de l'organització del centre. Està content de fer aquest canvi, encara que és complicat.

# data[].attributes.body
Col·legi públic

L'educació te a veure amb la felicitat
Centre transformador, actiu
Rol del mestre guia, acompanyant
Transformació de les aules

Encara que els centres públics no poden elegir els docents, hi ha una predisposició de fer equip juntament amb el professorat i acompanyar-se

# data[].attributes.body
Bona comunicació entre mestre i famílies
Es cerca la transformació del centre

# data[].attributes.body
- treball col.laboratiu.
- tecnologia
- rol del professor: acompanyar i ajudar als alumnes.
- treball per projectes
- aprendre dels seus propis errors.
- objectiu: aconseguir processos de transformació.
- liderar no és fàcil.
- famílies involucrades en el procés de transformació.

# data[].attributes.body
§  Treball per projectes

§  Ganes de canviar, innovació, vocació

§  Felicitat com a objectiu clau de l’educació.

§  Si podem triar allò que volem der, serem feliços. Per això es necessari estar preparats i amb la suficient formació.

§  Rol d’acompanyament i no transmissiu.

§  Projectes de dirrecció, ha d’haver consens.

§  Fer entorns per incentivar la cultura, treballs en equips.

§  Provocar l’error per provocar preguntes i que depsres s’enrecordin.

§  Detectar que les coses no es feien be i importància de la formació i corregir els errors del sistema a mesura que sorgeixen..
Treball per projectes

§  Ganes de canviar, innovació, vocació

§  Felicitat com a objectiu clau de l’educació.

§  Si podem triar allò que volem der, serem feliços. Per això es necessari estar preparats i amb la suficient formació.

§  Rol d’acompanyament i no transmissiu.

§  Projectes de dirrecció, ha d’haver consens.

§  Fer entorns per incentivar la cultura, treballs en equips.

§  Provocar l’error per provocar preguntes i que depsres s’enrecordin.

§  Detectar que les coses no es feien be i importància de la formació i corregir els errors del sistema a mesura que sorgeixen.

# data[].attributes.body
-El director està obert a transformacions dins del centre.
-Els professors són vists com a guies.
-Provoca l'error dels alumnes.

Pública

# data[].attributes.body
Detectar el problema, veure de quina manera es pot solucionar i actuar. Només és possible el canvi si estem disposts a que es produeixi.

# data[].attributes.body
Escola pública(Escola Jacint Verdaguer): Persona amb vocació i ganes de canviar, objectiu de l'educació: felicitat, nomes ho aconseguim si arribam a allò que volem a la vida(amb formació acadèmica i de competències i valors, etc), rol docent de guia i acompanyant, els centres públic no poden triar docents i pot complicar el model que el centre intenta seguir
aula i escola s'han de transformar: entorns de lectures, taules per grups, etc. Provocar l'error: els alumnes facin preguntes.
Importància tractar les coses que no es fan bé i formació. Corregir errors

# data[].attributes.body
Escola pública:
Comunicació entre els mestres i amb les famílies.
Fan reunions per organitzar-se.
Cerquen solucions per transformar el centre.
Rol del mestre com a guia.
S'organitzen reconeixent el problema, cercant ajudes i solucions, i després posant-ho en pràctica.
Es té clar l'objectiu de transformació.

Escola concertada:
Organització de l'aula: les taules amb grup.
Mestre com a guia.
Alumnes com a centre de l'aprenentatge.
Motivació dels mestres i alumnes.
Equip docent capaç d'iniciar uns processos de transformació, ja que alguns mestres tenen por de sortir del seu entorn de confort.
Per ser director t'has d'enfrontar a tots els problemes del centre i has de cercar solucions per tal de millorar.
Equip docent cohesionat i coordinat.

Escola privada:
Utilitzen les noves tecnologies.
No tenen horaris.
Importància de la diversió.
Treballs en grup.
Activitats a l'aire lliure.

# data[].attributes.body
ESCOLA 1
- Treballar en grup
- Fer transformacions
- Importància de la felicitat i de l'autonomia
- Provoquen l'error aposta per poder aprendre
- Pot resoldre els problemes a un petit grup mentre que els altres encara no s'han trobat amb el problema
- Les coses es milloren fent

ESCOLA 2
- Treball col·lectiu
- Rol docent d'acompanyament
- Importància de la felicitat i de la tecnologia
- Els alumnes han d'aprendre tots sols dels seus errors
- Hi ha por a canviar, però sempre pensant amb l'alumne
- Director que ha de renunciar, però a la vegada és una tasca satisfactòria

ESCOLA 3
- No hi ha horaris
- Aprendre de manera autònoma
- Importància de la diversió

# data[].attributes.body
Josep M. Esteve: persona innovadora, amb vocació, cerca la felicitat dels alumnes i dona llibertat.
Centre: constant transformació, on els alumnes són preparats per al futur.
Es dóna molta importància a les emocions dels alumnes
S'ha de transformar el rol del docent, les aules i el centre.
Es fan reunions amb el professorat, hi ha organització.
Provocar l'error: si s'equivoquen, recordaràn el que han de fer.
Detectar coses que no es feien bé, formar-se, assessorar-se.

# data[].attributes.body
Relació amb les famílies.
Escola transformadora.
Fa que participin els alumnes a travès de l'error.
Mestres vocacionals

# data[].attributes.body
Es preocupen per les emocions de l'alumnat. I tenen una visió de l'educació on es preocupen per millorar i estar en constant transformació.
Volen incloure a la família en l'educació dels seus infants.

# data[].attributes.body
Director amb vocació, amb ganes d'innovar i canviar el món. Dona importància a la felicitat, les emocions, el futur de l'infant.

Té molt clar que un projecte de transformació ha de ser conjunt (mestres, aules, metodologies)

# data[].attributes.body
- Importància a la innovació, a sortir de la zona de confort.
- Intenten vetllar per la felicitat i pel futurs del seus alumnes. --> estar preparat no només de manera educativa.
-  Rol NO transmissiu dels docents és un canvi bastant complicat per dur a terme.
- Es pot veure que el claustre es reuneix sovint.
- L'aula i l'encola també s'ha transformat.
- Importància al treball en grup. És a dir, no només individual, sinó col·lectiu.
- Els mestres intenten provocar l'error, perquè els infants es fassin preguntes.
- El to de veu és adequaat, no abusa dels crits.
- Caviar les coses ha significar formar-se com a docents, veure els canvis i començar a Testablir els canvis.
- "Les coses es convine fent".

# data[].attributes.body
Escola pública (vídeo 1)

- Considera que en l'educació la felicitat és molt important. Per ser feliç has de triar què vols fer i per poder-ho fer has d'estar ben preparat.
- El seu centre és un centre en constant transformació, prepara als alumnes per apoder resoldre els problemes que vindran al futur.
- El rol dels docents no és transmissiu, sinó d'acompanyar.
- Els professors no volen controlar els alumnes forçosament, sinó convencent-los.
- Si volen que els alumnes facin certes coses, creen els ambients adequats perquè puguin fer-ho.
- A les seves classes provoca l'error per així recordar tots els processos que han de fer, si no ho aprenen per ells mateixos no ho assoliran.
- Es sent bé si pot resoldre els dubtes amb els alumnes que ja s'han trobat amb el problema, mentre la resta avança.
- L'equip docent està cohesionat,
- Diu que han demostrat que canviar les coses és possible perquè vàren detectar l'error, i vàren pendre acció per a millorar-ho, a partir d'aquí mitjançant l'assaig-error vàren anar millorant.

# data[].attributes.body
ESCOLA PÚBLICA
Felicitat a l'educació
Rol del professorat: acompanyament
Transformació de l'escola i de l'aula
Entorns de lectures commodes
Taules no individual, en grup
Aprenentatge a partir de l'error, per prendre consciència
Aprenentatge personalitzat, ajuden als nens amb dificultats

# data[].attributes.body
Escola pública Jacint Verdaguer:
- El director té com a objectiu la felicitat dels alumnes.
- Defineix el centre com innovador.
- El director té en compte els diferents professors i els escolta.

# data[].attributes.body
Josep M. Esteve: director. Molt innovador, qualsevol descoberta en educació ajuda a millorar-la. Considera la felicitat un requisit per aprendre. Vol preparar els infants acadèmicament, emocionalment, instrumentalment, i competencialment per poder triar el seu futur i qu esiguin feliços.

El centre està en constant transformació. Veuen els mestres com a acompanyants, no com a transmissors.

El centre públic no tria els seus mestres així que es necessita convèncer als mestres per a que s'impliquin.

Provoca l'error dels seus alumnes per a que facin preguntes i aprengin de forma significativa.

# data[].attributes.body
Escola pública:
-Hi ha gust per les innovacions i transformacions
-És te en compte el desenvolupament integral de cada persona
-El rol del mestres és el d'ajuda i acompanyament als alumnes
-Es provoca l'error perquè els alumnes es qüestionin i demanin
-Mestres formats
-És millora fent durant els procés

# data[].attributes.body
- director: innovador
- centre en constant transformació, per tal de preparar als alumnes pel seu futur.
- reunions amb el professorat, organització.
- canvis en l’aula i a l’escola.
- provocar l’error i aprendre d’aquests.
- individualització, respectar el temps de cada un.
- formació constant.

# data[].attributes.body
- Mestres inquiets i vocacionals
- Empatitzen, tenen en compte les llibertats dels nins, i els seus drets.
- Rol del mestre, on s'implica i acompanya a l'alumne.
- Sap que és complicat, però encara així no opta per un ensenyament de transmissió, sinó que s'implica per millorar.
- Nins atents.
- Ensenyament assaig-error.
- Els nins no es frustren sinó que milloren.
- No infravaloren els dubtes, els resolen i entenen que no ho capten a la primera.

# data[].attributes.body
-Es centren amb els sentiments dels nins i nines.
-Defensen una bona formació del professorat.
-Preparen als alumnes per el futur i per la vida quotidiana.
-Rol de guia, acompanyar als alumnes en el seu procés d'aprenentatge.
-Torns de lectura dins l'horari.
-Formació constant del professorat.
-Objectiu de millora.

# data[].attributes.body
Importància a les emocions.
Escola transformadora (treballs en grups).
Dona feedback als seus alumnes per a que millorin dels seus errors.

# data[].attributes.body
-Professor de tecnologia: no és vocacional, amenaça als seus alumnes sense resultats.

-Professora de mates: vocacional, li agrada molt el seu treball, però no té experiència i no la respecten.

-Professor de llengua: no té en compte les diferències entre els seus alumnes.

-Director: autoritari.

-No hi ha coordinació entre els professors, quasi mai es reuneixen.

-Poca comunicació entre professors i famílies.

-El director es tanca tan sols a les seves pròpies opinions.

# data[].attributes.body
-El director no és elegit per ell mateix sinó per part de l'administració
-Model escolar tradicional
-Model de superioritat
-Autoritat
-Els alumnes no se senten integrats, callen, escolten i per parlar aixequen la mà.
-Els mestres no tenen vocaió
-Cada any és un docent nou
-Els mestres estan per sobre els alumnes i poden fer el que vulguin amb ells.
-De cara als mestres els alumnes són tots iguals, no es té en compte les capacitats ni els diferents ritmes de cada un.
-No es té en compte els alumnes que tenen altra procedència i es discrimina la immigració.
-No hi ha integració
- Els mestres tracten als alumnes com animals (els nens de primer d'ESO són més dòcils)
-Només s'ha de fer el que et diuen
-En l'assignatura de matemàtiques el 70% de la classe ha suspès.
-Apareixen nous nens immigrants a causa de ser un país diferent on és hivern i als països immigrants és estiu
-El director/mestres poden pegar als alumnes.
-Els mestres culpen als alumnes immigrants d'Iran d'haver-hi guerra.
- No hi ha comunicació entre els alumnes i els mestres.
-Hi ha alumnes que tenen dèficit d'atenció o tenen hiperactivitat i els mestres els donen per perduts o per difícils
-Els mestres estan desesperats i angoixats.
-Els nens no aprenen i diuen que en ser menors o més petits no tenen respecte o no són escoltats com hauria de ser.
-Els mestres es creuen superiors ("porque yo lo digo")
-En reunions de pares s'informa dels nous canvis com per exemple: avís de les faltes d'assistència a través del telèfon.
-Els claustres es convoquen dos cops a l'any; un al segon trimestre i l'altre a final de curs. Volen fer canvis de cara al pròxim curs.

# data[].attributes.body
Organització vertical - director escollit per l’Administració

Docents: treballen per comoditats quant a la qualitat de vida que ofereix

Cada any, nous docents.

Innexistència procés d’inducció als docents novells.

Unidireccionalitat i individualitat

Logocentrisme. Alumne passiu. Homogeneïtat.

Desconeixement del context sociocultural dels i les alumnes

Organització tipus empresarial. Escola centrada en transmetre idees tancades i “absolutes”.

Regits pel càstig negatiu, manaments, ordres i control. Imposició per part de l’adult.

Avaluació qualificadora acreditativa. estàndards avaluatius iguals per a tothom. Pes en els exàmens finals.

Nul.la participació de l’alumnat. Classificació dels alumnes per bons/dolents.

No s’observa l’adaptació als interessos i capacitats de l’alumnat. Programa d’instrucció amb cap diferenciació.

Resolució dels conflictes per mitjà del qüestionament i el menyspreu.

No es treballa la inclusió, el reforçament positiu, ni el treball autònom, l’autoafirmació..

Inexistent programa de centre educatiu intern; reglament a partir d’ordres externes.

Nul.la participació del professorat per prendre decisions internes (menys dels alumnes i les families o comunitat), poc interés en generar espais d’escolta, reforçament o millora en la qualitat relacional. Lluita de poder/ qui té la raó.

Focalització en el treball mecànic, tipus industrial. Enfoc en formar bons professionals en l’àmbit empresarial, no persones competents i feliçes.

Zero cohesió i treball de l’equip docent. Lideratge per part de l’administració i la direcció. No existeix un pla de comunicació intern.

# data[].attributes.body
Institut públic ple de dificultats. Tradicional
Autoritarietat.
No vocacional (ni director ni mestres)
Mestra de mates, vocacional però sense experiència
Masclisme
Racisme
Partes, càstigs no efectius
Mestres controladors i desbordats
Tensió entre alumnes a les aules
Males notes, pocs aprovats
Pocs claustres, el primer el mes de gener
Càstigs físics i agressió per part del director
Alguns mestres en contra del director. Volen democràcia
Alumnes irrespectuosos amb la professora.
Poques reunions amb els pares

# data[].attributes.body
Director (desmotiva els professors que arriben, pega els alumnes per renyar-los).

Professor tecnologia (no té vocació per la docència, no aconsegueix l'atenció dels alumnes, resol els problemes amb partes (però ja no tenen efecte sobre els alumnes)).

Professora matemàtiques (vocació però no experiència).

Professor de llengua (parla malament als alumnes, racista).

La majoria dels alumnes suspenen i es rebel·len (a matemàtiques un 70% dels alumnes).

Els problemes per la inexperiència de la professora sorgeixen i ella explota, la cap d'estudis intervé.

El director quan li porten la contrària i diuen cosa amb la qual no està d'acord no escolta.

Debat entre classes amb més alumnes o classes amb menys alumnes (més funcionals pels mestres i on es permet que els alumnes aprenguin més).

# data[].attributes.body
- mestres no vocacionals i autoritaris. Cada any nous professors
- professora matemàtiques vocacional
- Mestre de llengua no s'adapta a les necessitats dels alumnes
- El professor de tecnologia no te autoritat sobre els alumnes ni un ordre dins l'aula
- el professor creuen que els nens han de ser dòcils
- 1 de cada 3 alumnes suspen i molts d'ells és rebelen devant els tutors
- Poca comunicació i implicació per part de les famílies
- Suspenen el 70% (mates)
- En el claustre hi ha poca comunicació entre ells
- Es dona la culpa als emigrants per la falta d¡organització al centre
- El director utilitza la violència amb els alumnes i  vol prendre les decicions de forma individual
- un ordinador per cada 5 alumnes
- el director vol passar de 4 classes a 3 sense escoltar les opinions dels altres membres de l'escola

# data[].attributes.body
- Director sense vocació
- Mestres sense vocació (alguns)
- Mestres sense autoritat
- Mestra sense experiència
- Falta personal de suport
- Director no escolta ni te en compte les opinions dels docents

# data[].attributes.body
- Professor molt estricte i no vocacional
- Creen alumnes passius
- Mestres nous cada any
- Director elegit per l'Administració
- Director que desmotiva als seus mestres.
- El director veu el seu institut com una empresa
- Noves tecnologies per evitar la desescolarització
- Mestres que es queixen per tenir alumnes de diferents llocs, i sent de diferents caràcters i diferents necessitats.
- La majoria suspenen i cada professor suspèn a un gran percentatge dels alumnes, i aquests fiquen les culpes als mestres.
- No sap com ajudar als alumnes i fomenta la violència.
- Els caps de departament demanen democràcia participativa, però el director és molt autoritari i no és obert a cap proposta.
- Poca comunicació amb les famílies
- Professors deprimits

# data[].attributes.body
Director: rígit, dur, compara l'escola amb una empresa
Professor: la seva classe està descontrolada i el professor surt trist quan acaba la classe
Professora de matemàtiques:
Claustre: els professors només escolten, hi ha una falta de comunicació.
Reunions de jefes de departamentos: el director no accepata cap proposta i no vol cedir la seva responsabilitat.

# data[].attributes.body
Director (8 anys) Elegit per l'administració, dirigeix l'institut com si fos una empresa
La seva manera d'arreglar els problemes és la violència

Mestre tecnologia(No vocacional) Autoritari, normatiu
Controlador, empra els càstigs 'amenaces de partes' per intentar controlar la classe
Cerca maneres d'innovar amb els alumnes que no dura gaire

Mestra de matemàtiques (cobreix una baixa) jutjada per per el seu aspecte, poca experiència però vocacional
Suspen més d'un setanta per cent de la classe
Segons els alumnes no la tenen respecte, direcció crida la seva atenció per falta d'experiència

Mestre llengua "està per moldejar els nins"
És proper a les alumnes
No sap atendre la diversitat, ni les necessitats diferenciades dels alumnes
Discrimina els immigrants per el seu nivell d'aprenentatge

Un de cada tres alumnes suspen

Cada any nous mestres
A les aules no hi ha respecte, ni per part dels alumnes ni per part dels mestres
Idea de que els nins han de ser dòcils
Es prohibeix la llibertat d'expressió
L'idea de manifestació es 'un dia lliure'
Comunicació de mestres a pares únicament per els aspectes negatius
Mal ambient al centre
Els alumnes no saben gestionar les seves emocions i responen amb agressivitat
Avanços tecnològics, digitalització de faltes d'assistència
El mestre té l'idea de que s'ha d'imposar

Claustre:
Els alumnes nous s'incorporen a mitjà d'any
Les ajudes no basten
Debats polítics (banderes)
No hi ha comunicació entre els mestres, direcció etc no s'escolten
Segon claustre:
Passar de 4 classes a 3 classes per falta d'alumnes

Reunió de caps de departament:
cinc alumnes per ordinador
(aparentar)

# data[].attributes.body
El director mateix admet que han actuat durant tot el curs de manera "militar".

# data[].attributes.body
Director — Carlos Romero:

Volia dirigir una gran empresa i està com a director d’un institut. És autoritari, es fa lo que ell vol i diu. No té tacte amb els alumnes. No respecte les opinions dels altres.

Professor — Jesus Ramiro (tecno):

És professor per tenir una millor qualitat de vida, no perque li agrada ser professor. Per posar ordre i captar l’atenció de l’alumnat castiga als alumnes mitjançant amonestacions. No té tacte amb els alumnes.

Professor — Mari Luz (mates)

Professora amb poca experiència, però amb ganes. No acosegueix trobar la formula per cridar l’atenció dels aliumnes.

Professor — Isidoro (caste)

Professor que no s’adapta als diferents ritmes d’aprenentatge dels alumnes. És racista. No respcte l’alumnat.

Alumnes:

No escolten i fan el que volen. Xerren malament. Diversitat cultural.

# data[].attributes.body
- Director: estricte, autoritari, mala educació, veu els alumnes com a "oro negro", és bastant dur amb els nous mestres. Diu als alumnes que no tenen dret a vaga. Soluciona els problemes d'una manera bastant agressiva.
- Professor de tecnologia: no vocacional, cerca major qualitat de vida. Càstigs i no és capaç de controlar a la classe. La majoria d'alumnes ha suspès l'assignatura.
- Mari Luz: vocacional
- Professor de castellà: massa confiança amb els alumnes, no té en compte les diferències de l'alumnat. Vol educar mitjançant valors. Poca paciència amb els alumnes que no tenen coneixement del castellà. Pessimista.
Ha passat tot el primer trimestre i es reuneixen per primera vegada tots els mestres. En total 2 reunions en tot el curs.
Poca relació amb els pares dels alumnes.
El director no veu que es troben en una situació complicada i que s'ha de canviar. No escolta les propostes dels companys. A més, es preocupa per l'aparença de l'escola i la impressió que dóna i no es centra en el bon funcionament de l'escola.