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La competencia es una cualidad que integra saber, capacidad de hacer, actitudes y valores para resolver situaciones complejas: personales, sociales y profesionales. La competencia es un concepto de integración del dominio de dimensiones de conocimiento (aprender a conocer), de acción-práctica y habilidad para resolver situaciones y de actitudes valiosas para tomar decisiones adecuadas.

El desarrollo de la competencia en el docente, requiere consolidar las dimensiones que integren y apliquen con acierto los valores que constituyen las bases de los saberes para que faciliten la solución de situaciones difíciles para su vida personal y profesional. Las competencias se proyectan en logros efectivos en el desempeño de la profesión docente, diseñando y desempeñando programas y prácticas de éxito y calidad del acto de enseñanzaaprendizaje.

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Competencia Docente 1: Establecer Objetivos y Situaciones de Aprendizaje

Competencia Docente 2: Planificar la Progresión del Aprendizaje/Evaluar

Competencia Docente 3: Gestionar el Aula

Competencia Docente 4: Atender a la Diversidad

Competencia Docente 5: Educar en Valores

Competencia Docente 6: Usar las Tecnologías

Competencia Docente 7: Trabajar en equipo y Participar en la Gestión del Centro

Competencia Docente 8: Conocer la Comunidad y al Entorno Escolar, Implicarlos e Informarlos

Competencia Docente 9: Gestionar el Propio Trabajo y Tomar Decisiones de Mejora

Competencia Docente 10: Competencias Curriculares

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Competencias basicas del docente - Download as a PDF or view online for free

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Competencias Del Docente Mapa Conceptual

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Este documento describe cinco dimensiones de las competencias que debe tener un docente. La primera dimensión se refiere al desarrollo personal y profesional del docente. La segunda dimensión trata sobre las competencias socioculturales. La tercera dimensión cubre el conocimiento del sujeto educando. La cuarta dimensión describe las competencias pedagógicas.

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Mapa mental competencias docentes - Download as a PDF or view online for free

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Podcast · Christiane Ubando Méndez · Este podcast revisa 3 competencias docente en un ambiente AVA.

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Revista de Competencias Docentes donde se presentan las actividades de la materia.

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Artismuño, A. (2005). Las competencias en la educación superior: ¿demonio u oportunidad? Montevideo, UR: Universidad Católica del Uruguay, Departamento de Educación. Recuperado el 20 de mayo de 2013, de: http://www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/febrer1/demonio.pdf

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Se ha constatado que el docente de las instituciones de nivel superior está reorientando sus objetivos, procedimientos y estrategias didácticas en función de la sociedad del conocimiento. Prueba de ello es que dichas instituciones están encauzando el currículo hacia las competencias profesionales para favorecer la transdiciplinariedad y la integración de los saberes, de modo que propicien un acercamiento a la realidad profesional, lo cual es una condición de pertinencia de la oferta educativa. De hecho, es una prioridad que los futuros profesionistas, ciudadanos del mundo, respondan a las exigencias del mercado laboral, íntimamente ligadas a la innovación y la creatividad en la sociedad del conocimiento, cuyo principal eje de crecimiento económico es el progreso social, como lo han manifestado Stiglitz y Greenwald (2014). En este sentido, el objetivo de nuestro trabajo fue analizar la naturaleza de la práctica docente en la educación basada en las competencias profesionales, en el marco de la globalización y la expansión acelerada de las innovaciones científicas y tecnológicas.

Al revisar la literatura se observa que tanto los docentes (como facilitadores del proceso de aprendizaje) como los estudiantes (activos en el papel de construir el conocimiento que requieren las situaciones reales) adquieren una mayor comprensión y actúan de manera razonada, lo cual contribuye a la solución de problemas en el ejercicio profesional y al desarrollo económico y social del país.

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Competencia Docente 2: Planificar la Progresión del Aprendizaje/Evaluar

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Competencia Docente 2: Planificar la Progresión del Aprendizaje/Evaluar

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Competencia 1: Establecer Objetivos y Situaciones de Aprendizaje

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Competencia 1: Establecer Objetivos y Situaciones de Aprendizaje

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Definición de los objetivos de aprendizaje en educación

Los objetivos de aprendizaje son los cimientos del proceso educativo. Se trata de las metas específicas que se pretenden alcanzar mediante la enseñanza y el aprendizaje. Delinean las habilidades, conocimientos o actitudes que se espera que los estudiantes adquieran al final de un curso o programa de formación.

Estos objetivos o metas se utilizan como puntos de referencia en el diseño instruccional para elaborar actividades y evaluaciones. Comunican lo que se espera que el alumno aprenda y sea capaz de demostrar al finalizar el aprendizaje, por ende, deben ser claros, alcanzables y evaluables.

Cómo establecer objetivos de aprendizaje claros y medibles

Para establecer objetivos de aprendizaje efectivos, es necesario que estos sean claros y medibles. Para mayor claridad, estos deberán ser redactados de manera precisa y comprensible, sin utilizar ambigüedades. La mejor manera de lograrlo es utilizando verbos que denoten acciones observables y mensurables, como “identificar”, “analizar”, “crear” o “evaluar”. Otros verbos que puedes utilizar en la redacción de objetivos de aprendizaje claros son “contrastar”, “comparar”, “construir”, “escribir” o “solucionar”.

Por otra parte, es fundamental que estos objetivos sean medibles, tomando en consideración las habilidades, conocimientos previos y contextos de aprendizaje de los estudiantes. Una buena manera de lograrlo es definiendo criterios de éxito. Es decir, que en lugar de indicar que los estudiantes deben comprender un concepto (lo cual se presta a interpretaciones), es mejor establecer como objetivo que el estudiante debe “identificar y explicar” al menos tres aspectos clave del concepto.

Importancia de alinear los objetivos de aprendizaje con las metas educativas

Las metas educativas reflejan las aspiraciones y expectativas deseadas sobre un sistema educativo o programa de formación. Las metas educativas pueden ser muy amplias, desde el desarrollo académico hasta el crecimiento personal y profesional de una persona. La alineación entre los objetivos de aprendizaje y las metas educativas es esencial para garantizar la coherencia y la efectividad del proceso educativo. Esto proporciona una dirección clara para el diseño del plan de estudios, la selección de estrategias de enseñanza y la evaluación del aprendizaje.

A la vez, esta alineación garantiza que los objetivos de aprendizaje sean relevantes y pertinentes con respecto a las metas educativas, maximiza el impacto del proceso educativo en el desarrollo integral de los estudiantes y facilita la transparencia del proceso.

Estrategias para evaluar y adaptar objetivos de aprendizaje en procesos educativos

La evaluación y adaptación de los objetivos de aprendizaje en procesos educativos requieren especial atención a las necesidades y el progreso de los estudiantes. Para lograrlo te dejamos 4 estrategias:

1. Recopila datos de manera continua

Puedes implementar diversos métodos de recopilación de datos para evaluar el progreso de los estudiantes hacia los objetivos de aprendizaje. Algunos de ellos son las pruebas, exámenes, proyectos, discusiones y encuestas. Esta información te otorgará una visión más completa de cómo están respondiendo los estudiantes a los objetivos.

2. Analiza los datos de manera sistemática

Es necesario dedicar tiempo a revisar y analizar los datos recopilados de manera sistemática. Al identificar patrones y tendencias, podrás aprender sobre cuáles son las fortalezas y debilidades en el desempeño de los estudiantes en relación con los objetivos. Al mismo tiempo, este análisis te ayudará a tomar mejores decisiones sobre cómo adaptar los objetivos y estrategias de enseñanza. Hoy en día existen plataformas que recopilan y analizan estos datos por ti, facilitando tareas tediosas y dejando tiempo libre para dedicar al contenido.

3. Sé flexible

Si los datos de evaluación han indicado que un objetivo no está siendo alcanzado de manera efectiva, debes considerar ajustar el enfoque, la metodología o los recursos utilizados para abordarlos. La flexibilidad es la clave para garantizar que los objetivos sigan siendo relevantes y alcanzables.

4. Ofrece retroalimentación

Por último, la retroalimentación efectiva ayuda a los alumnos a entender sus fortalezas y áreas de mejora, así como a identificar acciones concretas que pueden tomar para avanzar en su aprendizaje. Al proporcionar retroalimentación oportuna y constructiva estarás fomentando un ambiente de aprendizaje colaborativo y mejora continua.

En el diseño de programas de formación corporativos, los objetivos de aprendizaje juegan un papel fundamental. Este establecimiento de metas permite a las empresas enfocar sus esfuerzos hacia el desarrollo de habilidades críticas y necesarias para el éxito empresarial. Los objetivos de aprendizaje claros y medibles proporcionan una guía precisa para los empleados sobre lo que se espera de ellos y cómo pueden alcanzarlo para crecer profesionalmente. Al mismo tiempo, alinean la formación con las necesidades y objetivos organizacionales, acelerando el crecimiento empresarial, fortaleciendo la competitividad y la capacidad de adaptación de la empresa en el mercado.

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Competencia Docente 3: Gestionar el Aula 

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Competencia Docente 3: Gestionar el Aula 

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La gestión del aula es un término que utilizan los maestros para describir el proceso de garantizar que las lecciones en el aula se desarrollen sin problemas y sin que los estudiantes interrumpan la enseñanza. Al igual es un conjunto de estrategias que los educadores utilizan para prevenir la interrupción, al tiempo que alientan y fomentan el aprendizaje. Los estilos de gestión del aula pueden variar según el grupo de edad y la asignatura, el número de estudiantes y quién es usted como educador.

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Competencia Docente 4: Atender a la Diversidad

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Competencia Docente 4: Atender a la Diversidad

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La atención a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de las etapas. Para ello, los centros adoptarán, formando parte del proyecto educativo, las medidas de atención a la diversidad, que les permitan una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades educativas. La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas y recursos, generales y específicos.

Las medidas y recursos generales tienen como finalidad la promoción del aprendizaje y el éxito escolar de todo el alumnado incluyendo, entre otras, las adecuaciones de la programación didáctica, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos o la oferta de materias específicas, los programas de refuerzo y recuperación y los programas de enriquecimiento.

Las medidas y recursos específicos están dirigidos a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (alumnado que presenta necesidades educativas especiales; dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio) incluyendo, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, los programas específicos destinadas a todo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

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Competencia Docente 6: Usar las Tecnologías

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Competencia Docente 6: Usar las Tecnologías

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Competencia Docente 7: Trabajar en equipo y Participar en la Gestión del Centro

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Competencia Docente 7: Trabajar en equipo y Participar en la Gestión del Centro

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CD 7: Trabajar en equipo y participar en la gestión del centro

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“Abordar el análisis de la colaboración profesional del profesorado no es otra cosa que desarrollar el principio de la democratización de la escuela. Esto es, atender (...) la interdependencia, solidaridad, autorregulación, emancipación organizativa y personal.” (Marrero Acosta, J., 1995 a, “La cultura de la “colaboración”) El trabajo en equipo favorece la adecuada coordinación y comunicación entre todos los profesionales de un centro educativo. También crea un clima de trabajo más positivo y permite entender el centro más allá de la realidad de cada aula. Una coordinación eficiente hará que todos se sientan partícipes de un proyecto común y mejoren su capacidad para dar respuesta a situaciones y necesidades de aprendizaje diversas, en un contexto educativo cada vez más complejo.Existen razones de peso para incluir el trabajo de equipo del profesorado entre sus competencias docentes. Resulta imprescindible trabajar coordinadamente con los compañeros del mismo departamento o ciclo, para alcanzar acuerdos que garanticen la coherencia de los discursos durante el curso y respecto a cursos anteriores o futuros. Lo primero que tenemos que plantearnos a la hora de trabajar es cómo nos sentimos nosotros dentro de él, y reforzar nuestro autoconocimiento, autoestima y habilidades sociales.Porque todos estamos de acuerdo en que la coordinación entre y con los tutores y los jefes de departamento y entre el claustro y el consejo escolar, para garantizar que la información fluye en todas direcciones resulta muy necesaria. Los datos, frecuentemente de gran importancia para la adopción de criterios pedagógicos apropiados, que pueden aportar psicólogos, asistentes sociales, centros adscritos y padres o tutores legales han de llegar de forma sencilla y eficiente a todos los profesores implicados. Trabajar en grupo ayuda, además, a que el profesorado de un centro conozca y entienda mejor el papel del personal de apoyo del centro, lo que permite saber cuándo derivar un alumno y atender eficazmente la diversidad. Además, el trabajo por proyectos y competencias aconseja el diseño de actividades multidisciplinares que precisan del trabajo en equipo del profesorado. En su actuación conjunta con otros profesores, los docentes han de ser capaces de entender el centro en su globalidad y evaluar su funcionamiento con una visión global y ajustada. Trabajar en equipo supone compartir e intercambiar ideas e información, así como asumir diferentes niveles de interdependencia, distinguiendo los momentos en que hemos de ser autónomos y aquellos en los que nos corresponde compartir, o tener una sola voz, en función de las tareas y problemas que se plantean. Trabajar en equipo también quiere decir tener estrategias que nos ayuden a detectar, analizar y combatir resistencias y obstáculos. Las reuniones son importantes, y también lo es que tengan sentido. Si todo el mundo habla a la vez, si lo que dicen unos tiene más valor que lo que dicen otros, si algunos se inhiben y nunca participan, si otros emiten opiniones categóricas, si nunca se alcanzan conclusiones, o las que se alcanzan no se respetan, si la gente llega tarde o se va antes, si se habla por hablar, entonces es muy difícil que el trabajo en grupo prospere.Por otro lado, hemos de recordar que los equipos son entes vivos, y que la gente viene y va. Ninguna decisión es inamovible ni debe comprometer a la gente que se incorpora nueva en un equipo, y al mismo tiempo nadie que llega nuevo puede esperar que se cambie todo de un día para otro porque él o ella se han incorporado. Trabajar en equipo significa asumir con normalidad que se producirán conflictos, en primer lugar porque todos tenemos nuestras cosas y en segundo porque no podemos evitar que se produzcan presiones por parte de los padres, los alumnos o la administración. Hemos de saber suavizar los roces y las situaciones potenciales de conflicto, pero es el hecho de encararlos de forma ponderada, con normas claras y aceptadas, permitiendo a todo el mundo su singularidad y exigiendo también a todos el respeto por el grupo y sus objetivos, lo que permitirá que el equipo se refuerce y siga su camino. Un trabajo en equipo bien estructurado será no únicamente más efectivo, sino también más agradable, generando un clima de trabajo positivo que favorezca la motivación, la autoestima y la satisfacción en el trabajo. También ofrecerá una visión interna y externa de unidad con capacidad real de actuar de forma unitaria e interdependencia recíproca. Participar en la gestión de la escuela, por otro lado, supone que el profesorado asuma el centro en su conjunto, y no solo el aula, como parte de su contexto de trabajo. Significa involucrarse en la elaboración y desarrollo de un proyecto común y participar en la construcción de políticas instruccionales, la administración de los recursos y en la coordinación de actividades, incluyendo los servicios extra-escolares, el barrio, las asociaciones de padres, etc., de forma responsable, con el fin de crear una cultura de centro sólida. No se puede pretender ser una isla en un contexto en que hay que tomar decisiones sobre cómo agrupar alumnos y ampliar la duración de las sesiones de aula, fomentar la multidisciplinariedad, el uso de las nuevas tecnologías, el trabajo por proyectos, la compra de medios o equipamientos colectivos, la gestión de itinerarios diversificados, la organización de actividades extra- escolares (espectáculos, manifestaciones deportivas, talleres, etc.) o la comunicación con los padres, entre otros temas. La necesidad de trabajar en conjunto en los centros es cada vez mayor, para poder responder a la diversidad de situaciones que se producen, adaptarse a las dinámicas locales y conseguir mejorar la dignidad de la profesión y dar más sentido al trabajo y a la gestión permanente del cambio que caracteriza la sociedad actual en general y la docencia en particular. En el caso de que ambicionemos la autonomía real del centro al servicio de las necesidades de aprendizaje hemos de alcanzar consensos para el seguimiento y la interpretación de currículos y programas, la comprensión de estructuras y propósitos del sistema educativo, los significados de las evaluaciones del sistema educativo. Frente a semejante complejidad, el profesorado no puede decidir ser el único actor de su propio monólogo. Ahora bien, el papel del equipo directivo en conseguir que el profesorado del centro se involucre, o no, puede suponer una gran ayuda, o convertirse en un grave inconveniente. El equipo directivo ha de saber delegar, pedir cuentas, conducir, potenciar, garantizar o negociar proyectos, estudiar e interpretar balances, y promover la colaboración entre todos. ¿Te interesa esta competencia? ¡Apúntate a nuestros cursos!

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Competencia Docente 8: Conocer la Comunidad y al Entorno Escolar, Implicarlos e Informarlos

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Competencia Docente 8: Conocer la Comunidad y al Entorno Escolar, Implicarlos e Informarlos

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CD 8: Conocer a la comunidad y al entorno escolar, implicarlos, informarlos

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Más allá de conocer bien nuestro centro, e implicarnos en su cultura y gestión, el profesorado ha de conocer y estar preparado a colaborar con los padres y el entorno del centro. “Un buen padre vale por cien maestros” - Jean Jacques Rousseau”Para educar a un niño hace falta la tribu entera” - Proverbio africano El conocimiento del entorno escolar y, en particular, de las familias de un centro es fundamental para activar la vida del centro de forma sostenible. El profesor debe ser un interlocutor válido que represente al centro y que se gane la confianza de las familias explicando qué se hace y por qué se hace. Además de convocar reuniones en los formatos tradicionales deberá ser competente también en la utilización de otros canales como páginas web, blogs, conferencias, mensajes en móviles, correo electrónico, festivales, jornadas de puertas abiertas, etc.Hoy en día los padres no tienen el derecho a renunciar a la escolarización de sus hijos. A nadie se le ocurre que esto sea posible. Todos contemplamos horrorizados a los padres que no se toman en serio garantizar que sus hijos franqueen cada mañana las puertas del colegio. A cambio, tienen el derecho a ser informados y consultados respecto a la educación de sus hijos. Esta nueva situación genera, frecuentemente, una cierta preocupación e incluso miedo de doble dirección: Los padres, por un lado, entregan a sus retoños, frecuentemente hijos únicos o casi, durante muchas horas al día, a una institución en la que esperan que encuentren un éxito y felicidad que colmen expectativas y esperanzas enormes. La institución escolar ha de enseñarles no solo lo que les enseñó a ellos, sino también prepararlos para la multiculturalidad, la educación por la paz, la prevención de enfermedades como el sida, servir de contrapeso para excesos consumistas, enseñar comportamientos sostenibles, transmitir educación vial, evitar comportamientos machistas... Y hacerlo sin interferir con enseñanzas más tradicionales y la educación que se da en casa. Los profesores, por su parte, dedican su jornada a unos niños y niñas que hay que educar y enseñar, y esperan colaboración y apoyo sin desautorizaciones, mientras frecuentemente se sienten guardería y preservativo social o, cuanto menos, solución para conseguir la precaria conciliación entre vida personal y vida laboral de los padres, en vez de educadores. Ahora bien, las acusaciones en una u otra dirección tan solo conseguirán, en el mejor de los casos, inhibir el diálogo, y los principales perjudicados de esta situación serán siempre los alumnos. Es importante ser consciente de que los padres son muchos y diversos, que tienen una formación y un punto de vista diferente al nuestro. Es imposible que compartan todos los valores y representaciones de profesor. El primer deber del profesor, y la primera forma de garantizar la comunicación con los padres consiste en informarlos, fomentando reuniones colectivas y particulares. También podemos informarles a través de otros canales: agendas, páginas web, blogs, conferencias, mensajes en móviles, correo electrónico, festivales, jornadas de puertas abiertas, etc. Más allá de las mera información, hay que procurar la cooperación activa de los padres en las actividades del centro, y ganarse su confianza, explicando lo que se hace y por qué, de forma que sea cual sea el enfoque pedagógico del profesor y hasta qué punto coincida con la visión de un padre sobre cómo se aprende mejor, el primero pueda contar con un voto de confianza que facilite su trabajo. También es importante tener en cuenta que cuanto más corresponda la voz del profesor interlocutor a la del centro, y menos a una concepción personal, más fácil resultará que los padres acepten estrategias pedagógicas que les pueden resultarles extrañas. Finalmente, cuanto mejor conozcan los profesores de un centro su contexto: centros de la zona, entidades de ocio, programas municipales... más fácilmente podrá vincularlos a su actividad docente y establecer la necesaria relación entre educación y entorno. ¿Te interesa esta competencia? ¡Apúntate a nuestros cursos!

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Competencia Docente 9: Gestionar el Propio Trabajo y Tomar Decisiones de Mejora

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Competencia Docente 9: Gestionar el Propio Trabajo y Tomar Decisiones de Mejora

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CD 9: Gestionar el propio trabajo y tomar decisiones de mejora

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“La excelencia es un hábito” - Aristóteles La realidad educativa se haya inmersa en un proceso de continuo cambio que exige incorporar aprendizajes nuevos para actualizar las competencias docentes. Para ello es necesario compartir, formarse,experimentar, buscar recursos, trabajar en equipo, reflexionar sobre el propio trabajo, debatir con otros compañeros y, todo ello, en equilibrio con nuestra vida personal y con la intención de mejorar de año en año, a partir de análisis y propuestas de mejora. Saber ser docente tiene que ver, en primer lugar, con responder a las necesidades propias, derivadas de la profesión. Se trata de evitar situaciones de estrés que impidan que nos sintamos desbordados y de tomar decisiones de formación continua que garanticen que dispondremos de suficientes recursos para responder a las necesidades de los alumnos. Las estrategias para organizar el propio trabajo implican analizar nuestras prioridades y ser capaces de delegar y distribuir eficazmente el tiempo, distinguiendo entre lo imprescindible y lo accesorio, lo importante y lo urgente. Además, hemos de prever periodos de reflexión que nos permitan hacer prevalecer la proactividad frente a la reactividad, proporcionando el necesario tiempo de introversión que garantice la evaluación de nuestra práctica docente y la toma de decisiones de mejora pertinentes que nos ayuden a ser profesionales satisfechos de nuestra labor docente. Guardar un equilibrio entre innovación y rutinas adquiridas, que evite sobrecargarnos con un exceso de tareas que nos desborde, o caer en la fosilización de lo que “ya nos funciona” es la clave para nuestra satisfacción profesional de los docentes. La formación es la que condiciona la actualización y el desarrollo de todas las otras competencias. Éstas se crean y transforman continuamente con la práctica profesional, que combinada con una formación apropiada garantizará el mantenimiento de nuestro acerbo competencial a lo largo de los años y mejorarlo. En el contexto de cambio que enmarca hoy la realidad educativa, la necesidad de incorporar aprendizajes nuevos para actualizar nuestras competencias docentes no ha hecho sino aumentar, y no parece que las cosas vayan a cambiar, por el momento. Pero formarse es mucho más que asistir a cursos. Implica leer, experimentar, innovar, buscar recursos, trabajar en equipo, participar en proyectos institucionales, reflexionar, o simplemente debatir con otros compañeros de forma metódica y con la intención de mejorar de año en año a partir de análisis y propuestas de mejora. Esto implica conocer la opinión del alumno y contar también con las aportaciones de otros profesores.Una forma relativamente amable de realizar una reflexión del propio trabajo es presentarse a premios y concursos, participar en foros, dar conferencias y escribir artículos o participar en organizaciones profesionales. Cualquiera de estas actividades nos obliga a ordenar y sistematizar lo que hemos hecho, compartiéndolo con los demás. compartir con otros sin temor y entender dónde estamos y por qué en nuestro camino profesional. Desgraciadamente, muchos docentes infravaloran su trabajo en las aulas y eso nos está haciendo mucho daño como colectivo. La formación continua será más efectiva si se organiza para equipos o redes que si se organiza para individuos. Este tipo de formación ayuda a detectar las necesidades a nivel de centro y crea canales de colaboración entre profesores que es importante aprovechar. Finalmente, fomentar situaciones en que unos profesores forman a otros más noveles puede ser una manera de enriquecimiento mutuo. ¿Te interesa esta competencia? ¡Apúntate a nuestros cursos!