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Nesse Caderno Pedagógico, destinado à formação de professores da EJA, está nosso ponto de partida em direção aos estudos sobre Educação Midiática.

Convidamos à leitura do Capítulo 6 - EJA e Fake News: Definição Conceitual e Procedimentos Metodológicos

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Caderno Pedagógico EJA e Educação Midiática - Direito à Informação e à comunicação

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Entrevista Robert Darnton - Ilustríssima - Folha de S.Paulo

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Entrevista Robert Darnton - Ilustríssima - Folha de S.Paulo

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Entrevista Robert Darnton - Ilustríssima - Folha de S.Paulo

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WINEBURG, Sam. Por que Pensamento Histórico não é sobre História.

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WINEBURG, Sam. Por que Pensamento Histórico não é sobre História.

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WINEBURG, Sam. Porque o pensamento histórico não é sobre história.

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https://www.palavraaberta.org.br/leitura-lateral

Sugestão de Leitura

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Listen to this episode from Rádio Novelo Apresenta on Spotify. Entendendo uma história a partir de seus autores. No primeiro ato: a mente por trás de grandes textos que começam do tipo "se vocês soubessem o que aconteceu, ficariam enojados".

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Fafich – Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas - UFMG (15 e 16 de maio de 2023)

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Fafich – Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas - UFMG (15 e 16 de maio de 2023)

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Os engenheiros do Caos - Giuliano Da Empoli

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Os engenheiros do Caos - Giuliano Da Empoli

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Da EMPOLI, Giuliano. Os engenheiros do caos.

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Historiografia em Rede - Anita  Lucchesi

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Historiografia em Rede - Anita  Lucchesi

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Coleções

Explore nosso acervo

Referências bibliográficas

A maior base de dados
acadêmica sobre memes

Além das coleções de memes que compõem nosso acervo,
o #MUSEUdeMEMES dispõe da maior base de dados bibliográfica
sobre memes em todo o mundo. São livros, artigos publicados em periódicos
científicos, teses e dissertações, de pesquisadores em todo o mundo,
catalogados e disponíveis para consulta.

Conheça e explore nosso banco de referências.

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#MUSEUdeMEMES - Só mais um site de memes

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Coleções Referências bibliográficas Além das coleções de memes que compõem nosso acervo, o #MUSEUdeMEMES dispõe da maior base de dados bibliográfica sobre memes em todo o mundo. São livros, artigos publicados em periódicos científicos, teses e dissertações, de pesquisadores em todo o mundo, catalogados e disponíveis para consulta.

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Uma das principais ideias do nosso projeto e de qualquer agência de checagem é que não existem apenas informações verdadeiras ou falsas. Pensando nisso criamos selos usados nas checagens realizadas, que falam um pouco sobre as conclusões que os grupos chegaram após a leitura atenta e pesquisa

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XI Encontro de Pesquisa em História - UFMG

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XI Encontro de Pesquisa em História - UFMG

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https://www.ephisufmg.com.br/

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ENSINO DE HISTÓRIA E LETRAMENTO DIGITAL: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DO PROFESSOR-PESQUISADOR

Ana Paula Giavara

GP Historicamente / Faculdade de Educação / UFMG

anagiavara@hotmail.com

Nayara Silva de Carie

GP Historicamente / Faculdade de Educação / UFMG

carienayara78@gmail.com

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Leitura Lateral - Grupo de Educação Histórica Stanford

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Leitura Lateral - Grupo de Educação Histórica Stanford

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This lesson introduces students to lateral reading, a strategy for investigating who's behind an unfamiliar online source by leaving the webpage and opening a new browser tab to see what trusted websites say about the unknown source. Students watch the teacher model lateral reading and then have a chance to practice the strategy to determine who is behind a website and, ultimately, whether that website is trustworthy.

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Intro to Lateral Reading | Civic Online Reasoning

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This lesson introduces students to lateral reading, a strategy for investigating who's behind an unfamiliar online source by leaving the webpage and opening a new browser tab to see what trusted websites say about the unknown source.

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Opcional: atividade prévia. Peça aos alunos que tragam de casa alguma imagem que tenha transmitido a eles alguma informação no dia anterior. As imagens podem ser reunidas fisicamente em um mural na sala de aula, em um álbum de fotos digital (como o Google Fotos) ou mural digital (como o Padlet). O objetivo é construir uma colagem, física ou digital, representando a multiplicidade de imagens a que estamos expostos todos os dias, incluindo: imagens jornalísticas, publicitárias, embalagens, memes, selfies, posts, infográficos, charges, imagens em filmes ou games. Os alunos devem também traduzir, em uma breve legenda, a mensagem que puderam depreender da imagem escolhida, incluindo a legenda no mural.

Esse mural pode disparar discussões sobre o quanto das informações que consumimos - e portanto de nossas percepções de mundo - são, hoje em dia, provenientes de imagens; e, por isso, como é importante saber lê-las.

Utilize os slides da aula . Para as aulas a seguir será importante projetar ou reproduzir as imagens a serem analisadas. Os conceitos no slide 17 podem ajudar a direcionar as conversas. Os comentários nas anotações do apresentador servem para orientar o professor.
AULA 1 - A imagem como testemunho. ATIVAÇÃO: O que essa imagem quer de mim?
Projete ou pendure na sala a imagem do urso polar (slide 3 da apresentação) e realize, com a turma, um exercício de observação: o que está acontecendo nessa imagem? Deixe que os alunos discutam livremente em duplas ou trios por alguns minutos, e em seguida promova uma discussão mais estruturada, utilizando a matriz VPI (o que eu vejo, o que eu penso, o que eu imagino) no slide 4; se preferir, distribua cópias impressas. Os alunos devem preencher as colunas em seus grupos, e em seguida compartilhar os resultados com a turma. Esse exercício tem por objetivo introduzir uma forma mais estruturada de analisar imagens, distinguindo entre o que é evidência e o que é inferido ou imaginado.

Procure dirigir a discussão para a seguinte pergunta: o que essa imagem quer de mim? Qual será a intenção do autor, e que técnicas ele utilizou para conseguir esse efeito sobre nós, os leitores? Ao final desta atividade, estabelecemos que toda imagem tem autoria, e seus autores fazem determinadas escolhas de acordo com a mensagem que querem transmitir.
DESENVOLVIMENTO
Neste bloco mais expositivo, vamos discutir a importância e o papel da imagem no jornalismo. Utilize os slides 6 a 11 para apresentar alguns exemplos de fotojornalismo e discutir os temas abaixo. Pause a cada slide para fazer perguntas e dar a palavra aos alunos (as anotações dos slides trazem algumas ideias para apoiar a discussão).

- O olhar do autor: compare as diferentes maneiras de retratar o drama das populações refugiadas. Como as escolhas de ângulo e enquadramento enfatizam determinadas características ou provocam diversas sensações? Pergunte aos alunos quais das imagens os impactaram mais, e por que.

- Uma imagem, mil palavras: através do exemplo da crise do Covid-19 em Manaus, em 2020, observe o poder de síntese das imagens. O que tem mais impacto, na opinião dos alunos - a manchete ou a imagem? Por que?

- O impacto das imagens: discuta como escolhas de imagens diferentes podem enfatizar ou minimizar a gravidade da crise climática, e qual é a responsabilidade dos veículos de jornalismo em uma situação como essa.
(se preferir, utilize os três tópicos acima para uma atividade de rotação em estações.) AULA 2 - Fato ou opinião?
Nesta aula, vamos discutir se a imagem fotojornalística pode ser considerada "neutra", e os diferentes graus de interferência do autor - desde o recorte e enquadramento até a recriação da imagem em outra linguagem, como o desenho.
ATIVAÇÃO
- Mostre a imagem A Mãe Migrante, de Dorothea Lange (slide 12) e utilize o protocolo VPI para analisá-la. Será necessário oferecer aos alunos um pouco de contexto histórico (ver anotações do slide). Depois faça a pergunta: essa imagem mostra um fato ou uma opinião?

- Depois de solicitar algumas respostas, mostre a folha de contatos no slide seguinte. Retorne à pergunta anterior: esta imagem é fato ou opinião? Por que? Agora que os alunos viram os contatos, a sua opinião mudou?
DESENVOLVIMENTO
Divida a sala em grupos. Peça que alguns grupos analisem o slide 14, "Documento ou comentário", e outros analisem o slide 15, "Edição e recorte". Esses exemplos mostram como uma imagem opinativa (charge) pode derivar de uma foto documental, e como o simples ato de recortar uma foto pode gerar interpretações completamente distintas.

Chame um representante de cada grupo, primeiro de um tema, depois do outro, para que apresentem à turma o que discutiram.
FECHAMENTO
Peça a todos que escrevam (individualmente) uma frase sobre o que descobriram nessa exploração sobre o fotojornalismo, destacando uma só ideia em um post-it ou papel. Para encerrar a aula, reúna as frases na parede e dê aos alunos alguns minutos para percorrer o resultado.

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Leitura visual: a imagem no jornalismo | Educamídia

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Opcional: atividade prévia. Peça aos alunos que tragam de casa alguma imagem que tenha transmitido a eles alguma informação no dia anterior. As imagens podem ser reunidas fisicamente em um mural na sala de aula, em um álbum de fotos digital (como o Google Fotos) ou mural digital (como o Padlet).

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Estratégias de checagem utilizadas pelos cursistas no momento inicial

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Estratégias de checagem utilizadas pelos cursistas no momento inicial

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1- Consultar outros sites
2- Consultar plataformas internacionais
3- Buscar a manchete
4- Localizar a imagem
5- Checar o contexto da imagem
6- Identificar as especificidades do veículo da notícia (pessoal, sátira, etc)
7- Checar autoria
8- Buscar os títulos em sites de busca
9- Identificar a intencionalidade da fonte
10- Identificação de elementos intrínsecos à notícia
11- Consultar links e nomes explicitados na notícia
12- Observação da recorrência das notícias
13- Checagem da data
14- Identificar o viés ideológico da notícia
15- Identificar o público alvo