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Como pedido, tanto pela CGPG quanto pela CGPAC, comecei a por em prática ações como organização prévia das carteiras em sala de aula, espelhar e explicar a habilidade da aula, escrever a rotina da aula e comandas das atividades na lousa.
Percebi uma grande melhoria nas aulas após essas ações. A organização das carteiras fez com que os alunos prezassem mais pela limpeza da sala além da diminuição de conversas paralelas, maior participação nas aulas e visão ampliada da lousa. Essa ação constante fez com que os alunos se organizassem automaticamente ao início de toda aula de português.
Espelhar e explicar a habilidade da aula fez com que os alunos compreendessem melhor para que estão estudando aquele conteúdo e como utiliza-lo no dia a dia.
Ao passar a escrever as comandas das atividades na lousa além de oralmente, os alunos também conseguiram compreender melhor a atividade e como realiza-la.

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Aula de português no 3°B ministrado pela professora Marjan.

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Como dever de casa, observei uma aula da Marjan. A aula foi uma sala de aula invertida sobre concordância nominal, onde cada grupo explicou uma regra do conteúdo com o auxilio de mapas mentais feitos em cartazes.

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Os alunos se propuseram a colocar o caderno em dia, copiando conteúdo e exercícios que perderam ao longo do bimestre.
Fiquei orgulhosa do comportamento e incentivei a continuarem dessa maneira.

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Na imagem consta algumas das redações escritas pelos alunos sobre seus Projetos de Vidas. Alguns optaram por só escrever, outros só desenhar, outros realizaram os dois. Alguns dos projetos de vida foram veterinária, enfermeira, agricultor, jogador de futebol e outros, algo em comum que observei nas redações escritas foi o desejo de contribuir com a família de alguma forma como comprando uma casa para os país.

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Pedi para a turma se organizar em grupos de quatro alunos para a criação de jogos que possam colocar em prática o conteúdo de Figuras de Palavras. Retomei o conteúdo, colocando os tipos de figuras na lousa e dando exemplos de jogos possíveis para a criação, com o auxilio de tablets os alunos pesquisaram sobre o conteúdo e montaram jogos da memória - onde uma carta estaria o tipo de figura de palavra e na outra um exemplo daquela figura, e caça-palavras - as palavras a procurar eram os tipos de figuras de linguagem e as dicas eram exemplos. Por fim, colocamos os jogos em prática e para a entrega do trabalho um grupo deu a ideia de montar um envelope para guardar as peças do jogo da memória.

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Na imagem a esquerda, o aluno compartilhou seu trabalho para receber meu feedback, dessa forma pude avisa-lo que estava faltando um elemento da pesquisa e ele pode corrigir.
Na imagem a direita, compartilhei o material digital utilizado na primeira semana  de aula para retomada do conteúdo poema para os alunos que faltaram no dia.

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A imagem mostra meu perfil de professora para o instagram, onde postei fotos com alunos na sala, fotos do projeto de cosplays, do projeto de oficinas onde fiquei com a Oficina de Máscaras, e por fim, um vídeo descontraído realizado com os alunos onde eles me comparam com a personagem Velma do desenho Scooby-Doo.
Link para o vídeo: https://www.instagram.com/reel/CuF7kPxs3KAff6X_voCy76oqSXDVX3EfKaA9bY0/?igshid=NjIwNzIyMDk2Mg==

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Ajudei na organização da biblioteca externa retirando livros danificados, outros pertencentes a biblioteca do segundo andar e colocando os livros e apostilas novas que haviam acabado de chegar a escola.

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A imagem mostra a banca de jurados para a competição de cosplay: Professores Rogério, José, Maria e Stefanie; e os alunos Diogo (3°E), Kecyn (3°E) e Kaue (2°A).

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A primeira imagem a esquerda, consta a comanda da primeira atividade do bimestre, onde propus aos alunos que falassem do sobre seu Projeto de Vida: Qual o projeto de vida; O que faz; e o uso do inglês na área na concepção do aluno. Na imagem abaixo, a aluna escreve sobre seu projeto de vida que é ser Arqueóloga, na atividade ela explicou o trabalho da área de arqueologia e logo em seguida relacionou a importância do inglês nessa área.
Nas imagens do lado direito, está o segundo trabalho do bimestre onde cada grupo ficou responsável por uma área do conhecimento e deveriam pesquisar sobre o que a área estuda, exemplos de profissões, a importância do conhecimento de inglês para a área e exemplos de vocábulos em inglês.

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Na primeira imagem espelho o mapa mental sobre Trovadorismo que sintetiza suas características e contexto histórico para facilitar o ensino da literatura. Para contextualizar o assunto e chamar a atenção dos alunos, transmiti um episódio do desenho Apenas um show chamado Soltando o rap, o episódio retrata uma batalha de rap e poesias que pôde ser relacionada com o conteúdo de Trovadorismo do 1° ano, como retratado na segunda imagem.
Nas imagens abaixo, estão os mapas mentais de literatura no caderno dos alunos - Trovadorismo, Quinhentismo e Renascimento.

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Os alunos organizaram uma competição dos jogos Fifa e Mortal Kombat, revezando turnos para que todos pudessem ter acesso aos jogos.

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Na primeira imagem temos a contextualização das características artísticas do Classicismo e na segunda imagem, um exercício onde o aluno deveria analisar a obra e descrever o porquê dessa obra ser considerada uma arte clássica, retomando as características do Classicismo.

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Na primeira imagem, temos o contexto histórico da época do Renascimento e Classicismo, destacando o tempo, avanços históricos e toda a transformação que estava ocorrendo naquela época.
Na imagem abaixo, temos o contexto histórico da escrita da Carta de Pero Vaz de Caminha que seria a chegada dos portugueses ao Brasil em 1500.

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Como não tive acesso aos meus certificados por hora, a imagem consta minhas notas finais nos dois cursos realizados: Educação Especial - 83,75 e Currículo em Ação - 90,00

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A imagem mostra as respostas de uma das perguntas do meu questionário sobre atuação profissional enviada aos meus colegas de trabalho. A questão pedia um comentário, crítica, elogio ou sugestão.

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Na imagem está a publicação da atividade no CMSP para minhas turmas 1°E/F/G de português, a proposta de atividade junto a contextualização com a obra "A Farsa de Inês Pereira" e por fim, o resultado da atividade com algumas das redações já corrigidas e suas respectivas notas.

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Na primeira imagem apresento a teoria do conteúdo, onde estudamos o uso e sentido das conjunções e pedi para que os alunos copiassem a tabela com exemplos de conjunções para utilizar na próxima aula onde foi realizado um bingo de conjunções, nas cartelas estão as classificações das conjunções e eu sorteava um período com uma conjunção, o aluno deveria identificar a conjunção do período e encontrar sua classificação na tabela copiada na aula anterior para assim, marca-la na cartela. Os vencedores foram premiados com um chocolate.

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Para praticar o conteúdo de figuras de linguagem, separei a turma em dois grupos e realizei uma competição de perguntas no wordwall, o time vencedor recebeu chocolates.

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As primeiras imagens mostram os alunos produzindo os panfletos literários com base em livros favoritos: 1° Sitio do Pica-pau amarelo, 2° Destrua esse diário e 3° O Senhor dos Anéis.
Abaixo temos o resultado do trabalho, um mural construído com os panfletos literários para o Sarau Gotas de Poesias.

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As duas primeiras imagens demonstram a aula teórica em que falo sobre a importância da leitura e livros relevantes para literatura, utilizando meus próprios exemplares. Em seguida, os alunos realizando os cartazes de sugestão de leitura com base nos gêneros literários de cada um, e por fim, a exposição do trabalho final com sugestões de livros colocados por alunos.

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Realizei a devolutiva da Prova Paulista com a turma onde sou orientadora - 1°G, espelhando o site BI na TV para que todos acompanhassem. Mostrei o rendimento geral da sala, porcentagem de participação e de acertos, dando atenção ao pequeno decaimento que a sala teve, mas incentivando-os a melhorar. Prossegui mostrando os conteúdos da prova em que os mesmos tiveram mais e menos dificuldade, e por fim, mostrei suas notas. Na última imagem os alunos se aproximaram para ver melhor e comparar suas notas com os bimestres anteriores para verem se progrediram ou decairam.

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A imagem mostra meu contato com alguns responsáveis para agendamento da reunião e lembrete da sala em que me localizo na escola para tal.

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A imagem consta minha agenda pessoal onde organizei os horários para atendimento aos responsáveis, a primeira imagem é em relação ao 1° bimestre e a segunda imagem do 2° bimestre.

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A imagem mostra a lista de assinatura que peço aos responsáveis para assinar durante as reuniões de país para registro de presença. Isso demonstra a drástica mudança no número de responsáveis presentes do 1° (imagem a esquerda) ao 2° bimestre (imagem a direita).

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Correlacionei a habilidade do bimestre com a atividade proposta, para que os alunos compreendam também a importância das habilidades desenvolvidas na escola para a vida, após a teoria e análises de currículos propus a escrita de um e a criação de uma entrevista de emprego baseado nos slides e explicação apresentados em sala. A terceira imagem mostra um exemplo de currículo do aluno, e ao lado, a escrita de uma entrevista de emprego para a profissão de arqueólogo.

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A imagem mostra as respostas dos alunos a uma das questões do questionário que enviei sobre minha atuação como professora. A pergunta era "O que eu deveria melhorar em minhas aulas?".

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A imagem mostra a última questão do meu questionário sobre atuação como professora enviada aos meus alunos, onde pedi uma mensagem ou reclamação.

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A primeira imagem consta algumas das cartas de reclamação escritas pelos alunos, no caso, da turma do 1°D. Na segunda imagem, estou relendo as cartas e categorizando as reclamações para montar um gráfico que resuma os pontos principais criticados pelos alunos afim de compartilha-lo com professores e coordenadores em ATPCG para replicabilidade do projeto.

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Fomos divididos em grupos, onde cada grupo auxiliou em algo para a festa. Fiquei responsável pela confecção de bandeiras, mural para fotos e organização da barraca de pipoca onde realizei as vendas junto aos professores Rogério, Stefanie e Jéssica.

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Os alunos responsáveis pela atividade utilizaram papel de cor preta e branca para fazer coroas e objetos que caracterizam cada peça do jogo de xadrez para que os alunos conseguissem se identificar durante a partida. Participei do primeiro jogo como rainha das peças brancas e no segundo jogo como rainha das peças pretas, em ambas partidas nosso time venceu.

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Espelhamos o manual do jogo Altaris na TV para que todos conseguissem acompanhar a explicação e colocamos alguns detalhes do planejamento de personagens na lousa como raças e classes de personagens.
Após o apagão ocorrido no dia, resolvemos migrar o jogo para o pátio onde demos continuidade a atividade e mesmo após alguns alunos irem embora e a luz retornar, outros alunos e professores vieram se juntar ao nosso jogo.

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Esta é uma mensagem de uma aluna enviada no perfil de professora do instagram. Na semana em que recebi esta mensagem, estava sofrendo de crises de ansiedades, refletindo sobre minha atuação profissional, se estava fazendo a diferença no ensino de algum aluno e questionando se deveria continuar na profissão, mas não compartilhei meus pensamentos com ninguém. Ler esta mensagem e mais outras que vieram ao longo do ano, me trouxe grande conforto e satisfação em que conclui que haverá momentos complicados no meu trabalho em que não conseguirei atingir minhas metas de planejamento e haverá momentos em que conseguirei transmitir tudo o que planejei, haverá alunos que não irão se identificar comigo e haverá alunos que irão, contando que minhas aulas atinjam pelo menos um aluno, valerá a pena.

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O projeto Orgulho Latino foi criado para conhecer melhor a literatura e contexto histórico de países latinos afim de estimular a identidade cultural do aluno.
A imagem apresenta uma das atividades realizadas que foi a criação de um passaporte.
A ideia partiu da atividade da professora Julia Pavão, a quem eu acompanho o trabalho pelo instagram, para aulas do 6° ano da disciplina de história com foco em civilizações antigas a qual adaptei ao conteúdo de literatura latina da matéria de português para os 1° anos do médio.
O design e a impressão dos passaportes foram feitos por mim e a montagem foi feita em sala pelos próprios alunos com meu auxílio, a proposta da atividade era o aluno desenhar um carimbo para cada um dos países estudados  que refletisse suas características culturais e escrever sobre a influência cultural na escrita do autor estudado daquele país.

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A imagem é um print da publicação feita no grupo PEI - BOAS PRÁTICAS sobre meu projeto individual, onde expliquei o propósito do mesmo e a inspiração para uma das atividades proposta, o passaporte latino.