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Centro de estudios de Enseñanza Secundaria que tiene asignado Primer Ciclo de Enseñanza Media,  que funciona en los turnos y planes que se indican:

- Turnos:

-Matutino y Vespertino

-Planes:

- 2023. Alumnos egresados de Enseñanza Primaria, que mantienen consecuencia educacional generacional.

- 2013. Alumnos de extraedad, con rezago generacional que, egresaron de Enseñanza Primaria o de grados anteriores de Primer Ciclo, no en el año calendario anterior sino que, en dicho lapso estuvieron fuera del sistema educativo.

-Turno:

-Nocturno:

-Plan 1994. Alumnos de  extraedad, de generaciones anteriores, cuya generalidad es que estaban fuera del sistema educativo desde hace varios años, que retornan para seguir educándose  y poder realizar o terminar Ciclo Básico. También es población que tiene inserción laboral.

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La escuela 37 de la ciudad de Rivera, se transformó en esta modalidad en 2012.

Este año, realizamos las coordinaciones los martes, los talleres lunes y miércoles. Para los talleres, los docentes trabajan en duplas y no trabajan con sus alumnos.

Se trabaja en forma coordinada con ED fisica, Musica y Portugués, además involucramos pensamiento computacional.

Se utilizan todos los espacios de la escuela, con el aula espandida.

La idea es aprovechar todos los recursos de la escuela.

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Graciela Olivera. Escuela técnica 2. María Espínola.

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Graciela Olivera. Escuela técnica 2. María Espínola.

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Hola a todos. Quiero contarles algunos aspectos destacados de la propuesta educativa que hemos estado construyendo desde el centro, un trabajo muy comprometido y colectivo. Nosotros, como docentes, sabemos que estos estándares tienen un impacto tangible en las vidas de nuestros estudiantes.

Uno de los aspectos más relevantes de nuestro centro es la cantidad de horas que los estudiantes pasan en la escuela. Pero esto no es solo una cuestión de “estar más tiempo allí”: hay una razón pedagógica muy clara para hacerlo. Tenemos ese tiempo extra para apoyar mejor los procesos, establecer mayores conexiones y, sobre todo, una mayor variedad de entornos de aprendizaje que reforzarán aún más el aula.

Otra cosa que ha sido realmente importante es cómo hemos estado trabajando internamente. Utilizamos como instrumentos de análisis la autoevaluación institucional y el proyecto del centro con líneas de mejora, no como meros documentos, sino como espacios concretos para la reflexión y la toma de decisiones. Nos detenemos a considerar: ¿Qué estamos haciendo bien? ¿Dónde necesitamos mejorar? ¿Cómo podemos movilizarnos para avanzar? Esto se logra comunitariamente y resulta en la construcción del sentido común.

También hemos estado apoyando firmemente los esfuerzos interdisciplinarios, la co-enseñanza y el aprendizaje basado en proyectos. Esto nos permite soltar un poco los lazos con la lógica totalitaria de los sujetos autosuficientes y acercarnos a problemas reales, más complejos en general. Y nos mejora mucho cuando trabajamos con otros docentes. Aprendemos unos de otros, planeamos como equipo, y todo esto se convierte en mejores propuestas para los niños.

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Soy Marita C. Abalo, trabajo en una escuela de Tiempo Completo, en Rivera, cuyo formato pedagógico ofrece condiciones muy valiosas para acompañar el tránsito hacia la educación media. La jornada extendida, el acompañamiento cercano de los docentes y el trabajo en talleres que rompen con la estructura tradicional del aula permiten que los estudiantes aprendan haciendo, desarrollen autonomía, pensamiento crítico y habilidades para la vida. Además, se generan espacios sistemáticos de reflexión y evaluación de la convivencia a través de asambleas de aula e institucionales, donde se promueve la participación activa, el diálogo respetuoso y la toma de decisiones compartidas. Estas prácticas no solo fortalecen el sentido de pertenencia y la resolución pacífica de conflictos, sino que también desarrollan habilidades comunicativas, de ciudadanía y de construcción democrática. Sin embargo, el pasaje a Educación Media puede representar un desafío importante para muchos estudiantes, por el contraste con un formato más fragmentado, con múltiples docentes, mayores demandas de autonomía. Por eso es clave que los subsistemas trabajen articuladamente, reconociendo lo construido en primaria y generando puentes reales que favorezcan una continuidad pedagógica y humana que acompañe a cada estudiante en esta etapa clave de su trayectoria.

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Escuela de Tiempo Completo Nº11 Víctor Lima. Salto

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Escuela de Tiempo Completo Nº11 Víctor Lima. Salto

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La Escuela N° 11 Víctor Lima se encuentra en barrio Saladero de Salto. Se transformó en la modalidad Tiempo Completo en abril de 2019. Esta transformación implicó la remodelación del edificio, incluyendo la construcción de nuevos salones, sanitarios, cocina, comedor, patio y área de juegos. Funciona en el horario de 8:00 a 15 y 30 ya que los padres al comenzar el año, todos de acuerdo, firman una carta solicitando el cambio de horario. El acta 90 menciona que las Escuelas de Tiempo Completo funcionarán entre las 8:30 y 16:00 horas aunque aclara que en los casos que las necesidades de la comunidad a la que la escuela sirve así lo determinen , ésta podrá adecuar los horarios de inicio y fin de la jornada sin que se afecte la carga horaria diaria total (7 horas y media).

Se cuenta por la mañana con profesor de educación física, inglés, educación musical y maestro dinamizador.

Asisten niños de nivel 3 hasta 6to año.

Por la mañana, dos veces a la semana, se realizan proyectos de ciclo con integración de niños del tramo. Por la tarde, los talleres se realizan dos veces a la semana por parte de los docentes, cambiando de tramo el docente.

Se realizan talleres de transición educativa (aparte de las visitas a Centro María Espínola, Utu y liceos) con apoyo de la UCDIE (Unidades Coordinadoras Departamentales de Integración Educativa), son parte de una iniciativa de la ANEP para fortalecer la integración educativa a nivel departamental. Estas unidades buscan coordinar esfuerzos y recursos para mejorar la trayectoria educativa de los estudiantes, con un enfoque en la inclusión y la atención a la diversidad. Nos brindan talleres con las familias, material de juegos para prepararlos para EBI, vídeos informativos de la oferta educativa, etc.

Maestra María Isabel Berretta.

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El liceo n° 5 Washington Benavides de la ciudad de Tacuarembó, ofrece el plan EBI. El mismo cuenta con dos turnos en los que brinda 7mo, 8vo y 9no. Tres grupos por cada grado en cada turno.

Desde hace varios años el liceo viene trabajando en la transición de primaria- media con las escuelas del barrio y zonas cercanas, para ello se desarrollan diversas actividades como son:

_ Visitas guiadas por la institución a cargo de los estudiantes de los 3 niveles.

- Actividades en los laboratorios de Biología - Química a cargo de los ayudantes preparadors.

- Visitas a la Biblioteca compartiendo proyectos de lectura.

-Se realizan visitas a las escuelas con el equipo ERTE (adscriptos, POP) brindando charlas informativas a los padres.

Profs: Leticia Villalba- Luis Leivas- Andrés Vidarte - Daniela Brum.

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La Escuela 131 de Montevideo, es de Tiempo Completo y como tal, cumple con diferentes condiciones que están establecidas en el Acta 90.

En la tarde, luego del almuerzo, se realizan talleres, hora de juego, Teatro, Educación Física, Asambleas y Actividades Acuáticas (Club Hebraica). Los grupos de 4to, 5to y 6to tienen Pensamiento Computacional.

Se está realizando a nivel institucional, taller de escritura en todos los tramos. Trabajando las docentes de los grados y la maestra secretaria o maestra de apoyo. Esto se debe a que los grupos se dividen en 3 niveles.

También se realizan talleres por grado. Por ejemplo en 5to año, se está trabajando en forma semanal en talleres de Espacio Tecnológico y Creativo realizando el intercambio de grupos.

A pesar de que es una escuela que según el monitor educativo es quintil 5, contamos para el apoyo de los aprendizajes, con maestra de apoyo y de tutorías.

Para poder articular con enseñanza media, se trabaja con un profesor del liceo n° 1 quien va a dar charlas o talleres debido que es a donde concurren la mayoría de los estudiantes que egresan.

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La Escuela Técnica Mtro "Sergio González Olaizola", localizada en la ciudad de Bella Unión, departamento de Artigas, cuenta con aproximadamente 1500 estudiantes divididos en tres turnos. Es en los turnos matutino y vespertino que recibe a estudiantes de EBI,. Desde hace muchos años se trabaja de manera especial con la transición primaria- media, desarrollándose diversas actividades de manera coordinada, las cuales algunas se detallan a continuación:

Visitas a laboratorios

intercambios en actividades vinculadas a la robótica

Mundialitos

Visita a clases de tecnología

Proyectos con temáticas coordinadas (ej medio ambiente), los cuales son llevados a la práctica de manera conjunta.

Proyecto "estudiante de Utu por un día " donde los estudiante acuden a la institución a compartir un turno completo , donde se los divide en grupos y asisten a las clases curriculares como su fueran alumnos de la institución.

charlas a cargo del equipo de adscriptos y educadores acerca del funcionamiento de la institución, etc.

DOCENTES:

Carolina CUÑA

Yenifer Micaela Rodriguez

Natalia Bagnasco

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Las escuelas pensadas en la actualidad, en especial las de Tiempo Completo apuntan a transiciones educativas que pueden impactar positivamente en el bien- estar emocional de niños, de acuerdo a sus contextos y particularidades. En nuestra realidad pertenecemos a una escuela de quintil 1, con características bien particulares, entre ellas encontrarnos a tres cuadras de la línea divisoria, donde predomina el portuñol. Buscamos fortalecer vínculos con instituciones cercanas transición inicial primaria jardín N°152 y escuela N°88, transición primaria media escuela N°88 y UTU 2 María Espínola.

Docentes:

ANDREA RODRIGUEZ

MAYRA VARGAS

THALIA CANDOR

ALEJANDRO ESTEVES

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El CEA 161, se ubica en el barrio Sayago - Montevideo, junto a la Escuela 161.

Tiene tiempo completo y servicio comedor, que no se comparte en la Escuela por tema de espacio, y mas ahora que la escuela se encuentra en obra. Tenemos servicio de viandas. Hace aproximdamente un mes nos están colocando el comedor, porque por el momento estan comiendo en los salones con los docentes siempre acompañando.

Es un ambiente muy cálido, los estudiantes tienen sentido de pertenencia, eso es muy importante dentro de un centro educativo. Me gusta mucho porque los chiquilines siempre que salen antes cruzan a la escuela a saludar a sus maestras

Tenemos 2 séptimos, 2 octavos y dos novenos, con un total de 157 estudiantes y 24 docentes. Contamos con 2 administrativas, una de ellas grado 5, 2 adscriptas, una en el turno matutino y otra en el vespertino. No contamos con educador, cuando se presenta algún emergente trabajamos en conjunto con la UAM (Unidad de Apoyo Multidisciplinario). Contamos con 2 auxiliares de servicio de la Cooperativa COOSVENTRI.

Coordinadora Profa. Mariela Gómez

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La transición de la educación primaria a la media en el sistema ANEP (Administración Nacional de Educación Pública, Uruguay) implica una serie de desafíos y formatos diferenciados en cada subsistema, con el objetivo de asegurar la continuidad y el éxito de las trayectorias educativas de los estudiantes.

Principales aspectos a considerar: Identidad y articulación de los subsistemas

La transición debe reconocer y articular las identidades propias de primaria y media, entendiendo que son distintas pero complementarias y forman parte de un mismo trayecto educativo obligatorio.

El Plan de la Educación Básica Integrada (EBI) promueve una articulación entre los tres ciclos educativos, con foco en la continuidad de la trayectoria del estudiante durante 12 años, respetando las identidades de cada subsistema pero trabajando en clave ANEP.

Estrategias de acompañamiento y formatos de formación

Las estrategias de acompañamiento incluyen jornadas de formación para docentes de ambos niveles, con modalidades presenciales, virtuales y semipresenciales, uso de recursos tecnológicos, foros de intercambio y tareas evaluativas basadas en rúbricas.

Se prioriza la formación en servicio, tanto a nivel nacional como local, con formatos flexibles y apoyo de facilitadores especializados.

Enfoques curriculares y progresiones de aprendizaje

El marco curricular define el tipo de estudiante que se espera, los procesos de aprendizaje y los criterios de evaluación, incluyendo perfiles de egreso y progresiones de aprendizaje por competencias.

Los mapas de progreso establecen pautas de desarrollo de competencias en niveles de complejidad creciente, facilitando la navegabilidad curricular entre subsistemas.

Ejes transversales y conceptos clave

Se abordan transversalmente temas como trayectorias educativas, rezago, vínculos y habilidades socioemocionales, metodología de investigación, comunidades de aprendizaje y secuencias didácticas.

La evaluación en la transición es compartida entre maestros y profesores, con énfasis en la retroalimentación y la evaluación formativa.

Uso de tecnología y recursos didácticos

Se incorporan tecnologías como plataformas de lengua, procesadores de texto, calculadoras y aplicaciones específicas (Photomat, Matific) para el diseño de secuencias didácticas orientadas a la transición.

El trabajo con Plan Ceibal y la formación híbrida son ejemplos de integración tecnológica en los procesos de formación docente y acompañamiento a estudiantes.

Políticas de equidad y accesibilidad

Las políticas educativas buscan garantizar la accesibilidad, permanencia y egreso de todos los estudiantes, especialmente en contextos vulnerables, mediante la convergencia de esfuerzos y estrategias interinstitucionales.

Se trabaja en la flexibilización de los formatos escolares para adaptarse a las necesidades de los distintos territorios y realidades sociales.

Bettinna Trinidad Flores

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Escuela 190 y Escuela Técnica Pajas Blancas

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Escuela 190 y Escuela Técnica Pajas Blancas

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Escuela 190:

Tiempo completo:

Jornada escolar más extensa (7 horas 30).

Alimentación -desayuno, almuerzo y merienda-.

Clases y actividades especiales (Danza, Educación Física, Inglés y talleres).

Espacios identitarios: hora de juego.

Asambleas

Escuela Técnica Pajas Blancas:

Centro María Espínola

Extensión del tiempo pedagógico- Jornadas de 8 horas-

Alimentación (desayuno, almuerzo y merienda).

Talleres extracurriculares (Yoga, Taekwondo. Música, Plástica, Alimentarte, Animarte, Aprender Todos)

Trabajo en proyectos.

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Escuelas de Tiempo Completo de Durazno:9,11 y 96.

Desde los inicios de las Escuelas de Tiempo Completo, presentan un modelo pedagógico que las caracteriza: las bienvenidas, talleres, asambleas, hora del juego entre otros.

En la Escuela N° 9, en el tramo 4, se planificaron proyectos de integración para fomentar la lectura entre los estudiantes.
También se lleva adelante una Pedagogía Alternativa: la Desestructuacion para abordar los conocimientos en el Espacio Creativo Artístico. Con esta "Pedagogía Alternativa", se procura potenciar el desarrollo creativo, personal y social de los estudiantes, desde las artes visuales y plástica y el teatro.

En la Institución contamos con la función de Maestro Comunitario Articulador Insticional (MACAI), que tiene la función de garantizar la permanencia de los estudiantes en los centros educativos, su inclusión y acompañamiento.
También se cuenta con Mtra de Apoyo Pedagógico, atendiendo estudiantes que presentan barreras en el aprendizaje.

En Escuela N 11 para que estos espacios característicos a la modalidad sucedan armónicamente, se diseña un cronograma institucional donde toda la comunidad se involucra en simultáneo: mientras un sector realiza la hora de juego, otro puede estar en asamblea o en proyectos de duplas, y así sucesivamente. Este engranaje común asegura coherencia pedagógica y evita superposiciones.

Escuela N°96"Las Higueras" ,además, está incluida en el Programa “Vamos equipo”, que funciona de 16hs a 17hs, con propuestas de diferentes deportes, uno cada día, forma parte de la Política de Ampliación del Tiempo Pedagógico de ANEP. Uno de sus objetivos es
promover el desarrollo de las culturas deportivas locales a partir de la implementación de espacios de enseñanza vinculados al deporte, en diálogo con la comunidad y sus necesidades. No contamos con Maestra/o Comunitaria/o, si tallerista de Danza, Profesores de Educación Física e Inglés presencial y Pensamiento Computacional.

En general, en lo que respecta al departamento de Durazno la modalidad de Tiempo Completo busca constantemente convertir a las escuelas en espacios abiertos, flexibles y participativos, donde el aprendizaje académico se entrelaza con la formación personal y social, en respuesta a las necesidades y potencialidades de cada estudiante.

Angela Negri, Andrea Montero, Romina Francia y Sheila Irrazábal

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Las escuelas de tiempo extendido en Uruguay ofrecen una jornada escolar ampliada que incluye, además de las clases habituales, actividades como talleres, almuerzo y recreación, generalmente durante siete horas. El objetivo principal es proporcionar una educación integral, fortalecer aprendizajes y dar respuesta a las necesidades sociales y educativas de los estudiantes.

Características principales:

Jornada de 7 horas:

Las escuelas de tiempo extendido suelen tener una jornada diaria de 7 horas, distribuidas entre clases, talleres, almuerzo y recreación.

Talleres:

Se realizan talleres de diversas áreas, como artes, educación física, lenguas extranjeras, entre otros, para enriquecer la propuesta educativa.

Almuerzo:

Incluyen el servicio de almuerzo para los estudiantes, que también puede incluir espacios de recreación.

Educación integral:

Buscan una educación integral que considere el desarrollo del alumno en todos los aspectos, no solo académicos.

Atención a la diversidad:

Priorizan la atención a la diversidad de los estudiantes, buscando que todos puedan aprender y desarrollarse.

Incorporación de otros docentes:

Pueden incorporar docentes especializados en áreas como educación física, lenguas extranjeras, entre otros, para enriquecer la propuesta educativa.

Enfoque innovador:

Buscan un enfoque innovador en la enseñanza, que incluya elementos lúdicos, búsqueda de información, trabajo en equipo y autoevaluación.

Formación docente:

Implican una formación continua de los docentes para que puedan implementar la propuesta de tiempo extendido de manera efectiva.

Proyecto institucional:

Se rigen por un Proyecto Institucional que surge de las características y necesidades de cada institución, contemplando aspectos administrativos-organizativos, técnico-docente e institucional contextual.

Beneficios:

Fortalecimiento de aprendizajes:

El tiempo extendido permite fortalecer los aprendizajes y desarrollar nuevas habilidades.

Atención a la diversidad:

Brindan mayor atención a la diversidad de los estudiantes, garantizando que todos puedan aprender y desarrollarse.

Mayor tiempo de calidad:

Ofrecen a los niños y niñas un mayor tiempo de calidad en la escuela, donde puedan aprender, jugar y socializar.

Desarrollo integral:

Buscan un desarrollo integral del alumno, no solo en el ámbito académico, sino también en el personal y social.

Las escuelas de tiempo extendido son una alternativa que busca fortalecer la educación y brindar a los niños y niñas la posibilidad de tener un desarrollo integral y de calidad.

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Lorena Scópice- Escuela 180 Canelones Oeste.

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Lorena Scópice- Escuela 180 Canelones Oeste.

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Las Escuelas de Tiempo Completo, según lo establecido en el Acta 90 del año 1998, funcionan en un horario extendido de 8:30 a 16:00 horas, lo que permite ampliar el tiempo pedagógico y brindar mayores oportunidades de aprendizaje y acompañamiento a los estudiantes.

Durante la jornada, se garantiza la alimentación diaria, que incluye desayuno, almuerzo y merienda, atendiendo así a aspectos fundamentales del bienestar infantil.

Estas escuelas cuentan con un equipo docente ampliado, que incluye profesoras especializadas en Inglés, Educación Física y en nuestro caso, Arte (con énfasis en Teatro), lo cual permite diversificar las propuestas y enriquecer la formación integral de los niños. Vale aclarar que no todas las escuelas cuentan con este tercer profesor.

Además, dos veces por semana se desarrollan dos instancias clave en la dinámica institucional:

Talleres: se realizan dos a lo largo del año, y su diseño parte de las necesidades detectadas en el grupo o de los resultados de las evaluaciones. Tienen una orientación lúdica, creativa y pedagógica, y cada uno culmina con un producto final que se comparte con la comunidad educativa.

Hora de juego: también planificada por las maestras, esta propuesta apunta al desarrollo del juego como herramienta de aprendizaje, socialización y expresión.

Actualmente, en nuestra escuela se está llevando a cabo un taller de numeración natural a través del juego, respondiendo a necesidades específicas observadas en los estudiantes.

Un aspecto central del trabajo en las escuelas de TC es el fortalecimiento de la convivencia escolar. Este eje se aborda de manera sistemática a través de diversas estrategias, entre ellas, las asambleas escolares, espacios donde los niños y niñas participan activamente en la reflexión, el diálogo y la toma de decisiones. Estas instancias promueven el respeto por las normas acordadas, la resolución pacífica de conflictos y la construcción de una comunidad basada en la escucha, la empatía y la responsabilidad compartida.

Una vez por semana las docentes realizamos una sala de 16 a 18.30.

Las Escuelas de Tiempo Completo constituyen así un espacio que busca promover aprendizajes significativos, la participación activa de los estudiantes, el trabajo colaborativo, el desarrollo personal y social, y el vínculo constante con las familias y la comunidad.

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La escuela en la que trabajamos también es de Tiempo Completo. Nos gustaría agregar que contamos con Maestra de Tutorías, profesora de Lenguas extranjeras (portugués) y profesora de Educación Artística (música).

Funciona como centro de referencia para el barrio, ya que se realizan reuniones de las diferentes comisiones o grupos de viviendas y en la tarde, fuera del horario escolar, se dictan cursos para adultos.

Profesora Gabriela Argenzio, Maestras Silvana Suárez y Geovana Pío.

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El CEA 74 Barra de Chuy, permite a los niños y adolescentes de la zona permanecer en un entorno familiar, continuar con sus compañeros de la primaria y volver allí para desayunar, almorzar y merendar. Además, utilizar el predio del camping para tardes recreativas y amigables. Un espacio acogedor y rodeado de naturaleza, con la contención necesaria para este transitar de primaria a media.

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El próximo martes 27 de agosto se inaugura el nuevo Centro Educativo Asociado (CEA) N° 74 en la Barra del Chuy, a tan solo dos cuadras de la escuela de esa localidad. “Nunca perdemos el contacto con los estudiantes y al mismo tiempo ellos se sienten menos desarraigados cuando salen de la escuela porque continúan estudiando pero en un lugar que ya conocen”, explicó una de las maestras de esa comunidad educativa. Desde que funciona el CEA, ninguno de los alumnos ha desertado, festejan los docentes.

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Nosotros somos de la escuela de TC 161, perteneciente al CEA Sayago.

En nuetra escuela contamos con profesores de educaciòn fìsica, inglès y danza con ordinal de primaria. Desde Comisiòn fomento se paga profesores de mùsica. Las clases de 4to, 5to y sexto tienen Pendamiento Computacional, quedando a criterio de los docentes que quieran participar. Una particularidad de tiempo completo son los talleres, los cuales son llevados a cabo por los docentes de clase. En nuestro caso dichos talleres se basan en el Proyecto Institucional. Los docente de tramo planifican una propuesta que tenga diferentes alternativas. Se elaboran equipos donde interactuan niños pertenecientes a las diferentes clases del tramo. Los grupos rotan accediendo a las propuestas de cada docente. Tambièn tenemos una instancia de Asambleas de clase, que pueden ser semanal, quincenal o mensual, donde se hablan temas del interes de los alumnos. En general surgen temas de convivencia o dificultades institucionales. Desde escuela disfrutables tenemos una sicologa que trabaja con aquellos niños con situaciones de vulnerabilidad, dificultades conductuales o grupos clases que tengan problemas de vìnculos.

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Centros: DGEIP/Escuela 92 y DGETP Escuela Técnica Tranqueras

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Centros: DGEIP/Escuela 92 y DGETP Escuela Técnica Tranqueras

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Esc. 92 Escuela de Tiempo Completo y Escuela Técnica de Tranqueras.

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UTU tranqueras · 40001 Tranqueras, Rivera Department, Uruguay

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UTU tranqueras · 40001 Tranqueras, Rivera Department, Uruguay

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Una oportunidad para las personas que quieran acreditar Educación Media Básica en un año.

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Portal Institucional de la DGETP-UTU | #SentimientoUTU

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Programa Rumbo (Articulación Educación Media Básica)

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DESCRIPCIÓN Es un programa de finalización de la Educación Media Básica dirigido a personas mayores de 18 años que hayan finalizado la Educación Primaria o que hayan acreditado sus saberes por experiencia laboral y de vida. Permite continuar estudios en niveles superiores. DURACIÓN Tres módulos (38 semanas). Módulo 1: 13 semanas en modalidad presencial. Módulo 2: 17 semanas en modalidad semipresencial. Módulo 3: 8 semanas en modalidad presencial.
PERFIL DE INGRESO Personas mayores de 18 años que hayan culminado la Educación Primaria.
CERTIFICACIÓN Egreso de la Educación Media Básica al finalizar el Módulo 3. Capacitación Profundización Profesional Informática Rumbo.
Para conocer el programa detallado de cada asignatura, acceso aquí. Palabras clave: ciclo, básico, rumbo, un año

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En el caso particular de la ETC N° 111 de Paysandú, se trabaja con niños de I3 a 6° Año, con una población de alrededor de 300 alumnos. Contamos con profesores especiales de Ed. Física e Inglés, no así con talleristas. En la misma se brinda el desayuno , el almuerzo y la merienda en el marco del PAE (Programa de Alimentación Escolar) atendiendo a las necesidades básicas de la población.

La mayoría de los docentes de la Institución son efectivos , por lo que cuentan con los cursos de capacitación brindados por ANEP, lo cual es una ventaja ya que supone la correcta implementación de la propuesta de TC (espacios de taller, convivencia, horas de juego, etc) que la diferencian de las escuelas comunes y están enmarcados en el Acta 90 (Diciembre, 1998) , que da origen a dichas escuelas.

En el documento que se anexa se localizan las ETC del Departamento (recientemente se han inaugurado algunas otras que aún no figuran en la nómina oficial) .

Es necesario precisar que muchos de nuestros niños cuando egresan van al Liceo Francisco (organización sin fines de lucro con financiamiento privado) y varios concurren al Liceo N° 5, razón por la cual se fundamenta nuestra dupla pedagógica .

Eugenia Velázquez

Geovana Cantini

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Buenos días para todos y todas, nosotros pertenecemos a la Escuela 404 de Montevideo Este.

Es una escuela PPP, pasamos a explicarles qué significa ello:

Las escuelas de tiempo completo modalidad PPP en Montevideo tienen varias características destacadas. Estas instituciones están diseñadas para ofrecer una educación integral, extendiendo la jornada escolar para que los estudiantes puedan participar en actividades académicas y recreativas durante más horas del día. Esto permite un mejor acompañamiento en el proceso de aprendizaje y fomenta el desarrollo de habilidades sociales, culturales y deportivas.

Además, en estas escuelas, se suelen ofrecer talleres y actividades complementarias que enriquecen la experiencia educativa, promoviendo la participación activa de los estudiantes. La modalidad PPP ( Proyecto, Público, Privado) busca involucrar a la comunidad educativa en la planificación y ejecución de las actividades, fortaleciendo el vínculo entre la escuela, las familias y la comunidad en general.

Lamentablemente en la realidad no contamos con talleristas y están sobrepasadas en número de estudiantes por clase.

Carolina Correa

Liria Duarte

Analía Díaz

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Este programa pertenece a la DGES y a INAU. Y es otra de las opciones posibles.

Se caracteriza por ser pensado para jóvenes con extraedad y/o desvinculación.

Es semestral, se realizan horarios personalizados, cada alumno tiene un horario.

Los grupos son reducidos.

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¿A quiénes está dirigido?El programa está destinado a estudiantes que, para el sistema, se encuentran en situación de extraedad (entre los 15 y los 18 años) y en calidad de repitientes o de no culminación de la educación media básica. ¿En qué modalidad se cursa?

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En el Reglamento de Tiempo Extendido  publicado por Circular N° 108 del 21 de octubre de 2013 del CEIP, se especifican las características de las escuelas que se transformen a esta modalidad, que a continuación sintetizamos:

Jornada de 7 horas

La propuesta de Tiempo Extendido se consolidó con una jornada diaria de 7 horas en la que se identifican:

2 horas de talleres,

1 hora para almuerzo que incluye espacios de recreación,

y 4 horas de clase con el maestro de aula.

Equipo docente y no docente

Director, Sub-director (en algunos casos)

M/Adscripto

Talleristas (maestros y/o profesores especiales en número equivalente al de los grupos)

Maestros de aula

Personal auxiliar

Existe un cambio muy importante en estas escuelas en referencia a lo que se venía observando tradicionalmente ya que aparece con gran fuerza la figura de los profesores especiales.  En el horario extendido los alumnos están atendidos en varios de los talleres por docentes que no son maestros y quedan bajo su absoluta tutela. Entran a la escuela otros saberes, otras lógicas, otras especificidades. Estos talleristas (formados en artes visuales, literatura, teatro, expresión corporal, música, danza, inglés, educación física, etc)  enriquecen  a los colectivos docentes, porque tienen una formación específica potente que  al ponerse en contacto con los maestros, opera generando procesos de innovación educativa. Los docentes se nutren con las propuestas  de los profesores especiales que son generalmente más flexibles. El formato de tiempo extendido tiene como fortaleza, permitir que esta complementariedad sea posible.

También la figura de los maestros talleristas tiene su peculiaridad, cumpliendo varios roles: de nexo entre los maestros no talleristas y los profesores especiales, de referencia para los profesores desde su formación pedagógica y didáctica así como de apoyo al equipo de dirección. Son los maestros talleristas  una figura clave para que la escuela sea un todo, con coherencia institucional, superando la yuxtaposición entre el horario de talleres con el horario de clases a cargo del maestro de aula, para dar paso a una escuela con una única postura educativa.

Así como esta diversidad se considera una fortaleza del formato, es necesario resaltar que también constituye uno de los grandes desafíos. Lograr que la escuela de Tiempo Extendido sea una institución con coherencia, con unidad es un proceso complejo que demanda  grandes esfuerzos para la construcción de una visión compartida a través del trabajo colaborativo.

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DGETP Formación Profesional Básica (2021)

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DGETP Formación Profesional Básica (2021)

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PERFIL DE INGRESO

Jóvenes con 14 años o más, al 30 de abril del año lectivo a cursar; egresados de Educación Primaria o con trayectorias educativas discontinuas o incompletas en Educación Media Básica.

El límite de edad máxima para ingresar es de 21 años.

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Dirección General de Educación Técnica Profesional

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En las escuelas de Tiempo Completo se atiende a los niños desde los 4 años entre las 8:30 y las 16 horas, con servicio de desayuno, almuerzo y merienda.

Los docentes trabajan cuarenta horas semanales, de las cuales dos y media están destinadas a una reunión de coordinación e intercambio del colectivo.

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MODELO DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR

El Tiempo Completo como nuevo modelo de organización escolar para la escuela del futuro, pretende la expansión de esta modalidad priorizando a los sectores más desfavorecidos de la sociedad, sin limitarse a ello.

Los objetivos más amplios a que se aspira son:

mejorar condiciones de equidad,

realizar un abordaje de atención integral,

construcción y reconstrucción de conocimientos, valores y conceptos,

participación, reflexión y colectivización de conocimientos,

involucramiento de toda la comunidad educativa.

En una segunda etapa, a partir de 1995, se planteó la necesidad de reconsiderar el modelo escolar de tiempo simple no sólo en términos de la extensión de la carga horaria sino desde una propuesta pedagógica que contemplara los diversos elementos del currículo.

La Propuesta Pedagógica para las Escuelas de Tiempo Completo dio lugar a los principales lineamientos de la Resolución Nº 21 del Acta 90 de 24.12.98 del CODICEN.

Paralelo al crecimiento de este modelo se continúa ampliado locales y construyendo nuevas escuelas, acompañando con la entrega de material didáctico y bibliográfico de apoyo.

Los docentes realizan capacitación y actualización en servicio.

Se cuenta con apoyos técnicos para fortalecer el vínculo de la escuela, con la familia del alumno y la comunidad.

Se ha implementado un programa piloto para la adquisición de una segunda lengua donde se incorporan el inglés y el portugués.
La asociación Dante Alighieri está ofreciendo clases de Italiano.

Desde el año 2003 existe una propuesta de integración de tecnologías multimediales al ámbito educativo para la innovación pedagógica, al servicio del alumno y del maestro, se trata de la introducción de la computadora en el aula acompañada del material didáctico respectivo. Esto constituye un instrumento didáctico más, que se enriquece con un programa de capacitación a los docentes.

En las escuelas de Tiempo Completo se atiende a los niños desde los 4 años entre las 8:30 y las 16 horas, con servicio de desayuno, almuerzo y merienda.

Los docentes trabajan cuarenta horas semanales, de las cuales dos y media están destinadas a una reunión de coordinación e intercambio del colectivo.

Se rigen por el Programa de Escuelas Urbanas a partir de un Proyecto Institucional que surge de las características y necesidades de cada Institución, detectadas en el diagnóstico inicial contemplando aspectos administrativo-organizativos, técnico-docente e institucional contextual.

Se pretende un enfoque renovador que tienda a:

comprender y producir textos escritos como eje central de la enseñanza;

desarrollar la capacidad de buscar y procesar información para resolver situaciones problemáticas;

introducir elementos lúdicos en la enseñanza;

búsqueda, manejo y procesamiento de la información;

combinar espacios de producción colectiva con tiempos de actividad individual autónoma;

dinámicas de trabajo y organización variadas;

realización de frecuentes evaluaciones y autoevaluaciones para consolidar la calidad de los aprendizajes.

Esta propuesta busca potenciar todos los tiempos y espacios pedagógicos.

Está enriquecida por otras instancias formativas como:

"La Hora de Juego" que permite fomentar la comunicación e integración grupal, brindando la posibilidad de identificar e internalizar pautas de comportamiento, conocimiento de límites, aceptación de reglas, solidaridad, cooperación, amistad, a partir de actividades lúdicas.

"Talleres" de trabajo interactivo que se planifican en proyectos cuyo objetivo es la obtención de un producto final.

La "Evaluación de la Convivencia" permite conocer e incorporar formas de relacionamiento que surgen a partir del diálogo reflexivo, mejorando la calidad de vida. Se busca que todos los niños accedan al manejo de formas básicas de comunicación, favoreciendo la capacidad creadora y elevando la autoestima.

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MODELO DE ORGANIZACIÓN ESCOLAREl Tiempo Completo como nuevo modelo de organización escolar para la escuela del futuro, pretende la expansión de esta modalidad priorizando a los sectores más desfavorecidos de la sociedad, sin limitarse a ello.

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El PMC, comienza a implementarse en agosto de 2005, nace del esfuerzo conjunto de dos instituciones públicas, siendo co-ejecutado por el Consejo de Educación Inicial y Primaria de la ANEP y del Programa Infamilia del MIDES con el propósito de plantear un conjunto de estrategias pedagógicas innovadoras que al tiempo que impactan en los aprendizajes de los alumnos, habilitan otras formas de actuar de la escuela como colectivo, tanto en la relación con los niños, las familias y la comunidad como al interior de la comunidad educativa.

El trabajo del maestro comunitario se comprende integrado al resto del colectivo docente y requiere la construcción de acuerdos y de estrategias mancumunadas. Tiene su foco de interés puesto en los niños , en tanto resulta imprescindible también lograr alianzas pedagógicas con las familias

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Juan C. Gómez 1314, Montevideo. Uruguay. Segundo piso en Inspección Técnica

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Educación Secundaria
Artigas

Liceo de Sequeira,

Liceo N°5 "Pintadito" y

Liceo de Baltasar Brum.

Cerro Largo

Liceo N° 5 (Melo),

Liceo rural Isidoro Noblía (Isidoro Noblía) y

Liceo rural de Tupambaé (Tupambaé).

Flores

Liceo Mercedes Giami de Adami (Ismael Cortinas)
Florida

Liceo de Cardal y

Liceo "Ramón Manuel Álvarez" (25 de Agosto).

Lavalleja

Liceo de Villa Del Rosario.
Montevideo

Liceo N° 69 (Gruta de Lourdes),

Liceo Nº 77 (Punta de Rieles) y

Liceo N°42 José Pedro Cardozo.

Paysandú Río Negro

Liceo de San Javier y

Liceo N° 2 (Young).

Rivera Salto

Liceo Villa Constitución,

Liceo de Rincón de Valentín y

Liceo Colonia Lavalleja.

Soriano

Liceo Nº 4 "Prof. Manuel Santo Pírez" (Mercedes).
Tacuarembó

Liceo Achar y

Liceo N° 2 (Paso de los Toros).

Treinta y Tres

Liceo Santa Clara de Olimar,

Liceo La Charqueada (La Charqueada) y

Liceo N°3 Homero Macedo.

Educación Técnico Profesional
Artigas

Escuela Técnica Bella Unión N° 2,

Escuela Técnica Artigas N° 2.

Canelones

Centro Educativo Asociado N° 264 (Aeroparque) y

Escuela Técnica Pando N°2.

Cerro Largo

Escuela Técnica Melo Norte.
Colonia

Escuela Técnica Colonia Nº 2 "El General" (Colonia del Sacramento).
Durazno

Escuela Técnica de Durazno N° 2.
Lavalleja Maldonado

Escuela Técnica Balneario Buenos Aires y

Escuela Técnica Lomas de San Martín.

Montevideo

Escuela Técnica Barrio Lavalleja,

Escuela Técnica Flor de Maroñas N° 2,

CEA Escuela N° 230 (Puntas de Manga),

CEA Escuela N° 178 (Casavalle),

CEA Escuela N° 354 (Gruta de Lourdes),

CEA Escuela N° 371 (La Boyada),

Escuela Técnica Cruz de Carrasco,

Escuela Técnica Estación Llamas (Paso de la Arena),

Escuela Técnica Pajas Blancas,

Escuela Técnica Casabó y

Escuela Técnica Bella Italia.

Paysandú

CEA Escuela N° 71 (Paysandú).
Rivera

Escuela Técnica Rivera N° 2 y

Anexo Misiones.

Rocha

Escuela Técnica del Chuy.
Salto

Escuela Técnica Salto N° 2.
San José

CEA Escuela N° 89 (Ciudad del Plata).
Soriano

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La propuesta se instrumenta en 54 centros educativos y se aspira llegar a 61 para el año 2025.

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Educación Media Básica

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Plan 2013
Mayores de 15 años
Cursos presenciales - organización semestral y anual modular que habilitan a culminar el Ciclo Básico en 3 años divididos en 6 módulos.
El año lectivo se divide en dos módulos exonerables, que se implementan de marzo a julio y de julio a noviembre, de acuerdo a la realidad de cada centro educativo y a lo autorizado por el Consejo de Educación Secundaria.

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Liceos de Tiempo Completo

En los liceos de Tiempo Completo se Propone una renovación de la propuesta educativa en su conjunto: nuevas estructuras curriculares, más flexibles, que posibiliten el trabajo transversal e interdisciplinario. En estos centros se organizará la vida escolar en un horario de 8 horas de permanencia total del estudiante en el centro, con incorporación de tutorías y talleres y un fuerte énfasis en el trabajo con las familias.

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Ciclo Básico Tecnológico en régimen de  Alternancia

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Ciclo Básico Tecnológico en régimen de  Alternancia

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Portal Institucional de la DGETP-UTU | #SentimientoUTU

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Cuenta con80 horas semanales, alternando una semana de clases presenciales en la escuela con una semana en la que los estudiantes cumplen tareas sin asistir a la escuela.

El CBT en régimen de Alternancia está organizado por los siguientes espacios curriculares y sus asignaturas:

Espacio curricular de base : idioma español, informática, inglés, lengua y literatura, matemática.

Espacio Ciencia y Tecnología : geografía, historia, formación ciudadana, biología, ciencias físicas, física, química y tecnología .

Espacio de Expresión : educación física, dibujo, cuaderno de explotación familiar, estudio orientado, visitas de estudio y veladas.

Si deseas conocer el programa detallado de cada asignatura, accede desde aquí.

Palabras clave: ciclo, básico, tecnológico, agrario, alternancia, taller, optativo, curricular

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CICLO BÁSICO TECNOLÓGICO (2007) EN RÉGIMEN DE ALTERNANCIA

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Descripción del curso Cuenta con 80 horas semanales, alternando una semana de clases presenciales en la escuela con una semana en la que los estudiantes cumplen tareas sin asistir a la escuela. El CBT en régimen de Alternancia está organizado por los siguientes espacios curriculares y sus asignaturas: Espacio curricular de base: idioma español, informática, inglés, lengua y literatura, matemática.

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Utiliza el comedor de la escuela lindera, van opcionalmente los alumnos.
Liceos María Espinola tienen desayuno,almuerzo,merienda. Talleres de arte y ed. fisica.

https://pcentrales.anep.edu.uy/oferta-educativa/codicen/educacion-media-basica-cdc/7deg-8degy-9deg

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Nombre:

Séptimo, Octavo y Noveno

Consejo educativo al que pertenece:

CODICEN

Población destinataria:

Estudiantes y profesores de todos los subsistemas de la ANEP

Año de creación:

1998

Total de población atendida en 2018:

1641

Breve descripción:

Programa ejecutado por ANEP, cuyos objetivos son los correspondientes a los objetivos definidos para la Educación Pública. En el marco del presente programa se brinda educación enmarcada en el ciclo básico de educación media para adolescentes del medio rural con problemas de accesibilidad a los centros de educación media dependientes del CES o del CETP. Se busca brindar una educación de calidad para que las/los educandos puedan construir los conocimientos, normas y valores de la sociedad nacional que contribuyan a la superación de la comunidad en que viven, así como también proteger sus trayectorias educativas logrando que estas sean continuas y completas. Existen 56 escuelas que implementan esta modalidad de educación media, las cuales abarcan a 1641 estudiantes. Las y los docentes que trabajan en esta modalidad son maestros capacitados por el Consejo de Formación en Educación en el área de Matemática y Ciencias Experimentales así como en Lengua y Ciencias Sociales. Los docentes de Tecnología pertenecen al CFTP y los de inglés al CES.

Objetivo general:

Los objetivos generales de la Educación Pública Nacional se enmarcan en el Capitulo III (Art. 12 y 13) de la Ley General de Educación (18.437). "Artículo 12. (Concepto).- La política educativa nacional tendrá como objetivo fundamental, que todos los habitantes del país logren aprendizajes de calidad, a lo largo de toda la vida y en todo el territorio nacional, a través de acciones educativas desarrolladas y promovidas por el Estado, tanto de carácter formal como no formal. Asimismo, el Estado articulará las políticas educativas con las políticas de desarrollo humano, cultural, social, tecnológico, técnico, científico y económico. También articulará las políticas sociales para que favorezcan al cumplimiento de los objetivos de la política educativa nacional. Artículo 13. (Fines).- La política educativa nacional tendrá en cuenta los siguientes fines: A) Promover la justicia, la solidaridad, la libertad, la democracia, la inclusión social, la integración regional e internacional y la convivencia pacífica. B) Procurar que las personas adquieran aprendizajes que les permitan un desarrollo integral relacionado con aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Para ello, la educación deberá contemplar los diferentes contextos, necesidades e intereses, para que todas las personas puedan apropiarse y desarrollar los contenidos de la cultura local, nacional, regional y mundial. C) Formar personas reflexivas, autónomas, solidarias, no discriminatorias y protagonistas de la construcción de su comunidad local, de la cultura, de la identidad nacional y de una sociedad con desarrollo sustentable y equitativo. D) Propender al desarrollo de la identidad nacional desde una perspectiva democrática, sobre la base del reconocimiento de la diversidad de aportes que han contribuido a su desarrollo, a partir de la presencia indígena y criolla, la inmigración europea y afrodescendiente, así como la pluralidad de expresiones culturales que enriquecen su permanente evolución. E) Promover la búsqueda de soluciones alternativas en la resolución de conflictos y una cultura de paz y de tolerancia, entendida como el respeto a los demás y la no discriminación. F) Fomentar diferentes formas de expresión, promoviendo la diversidad cultural y el desarrollo de las potencialidades de cada persona. G) Estimular la creatividad y la innovación artística, científica y tecnológica. H) Integrar el trabajo como uno de los componentes fundamentales del proceso educativo promoviendo la articulación entre el trabajo manual e intelectual".

Objetivos específicos:

- Brindar a la población rural en su totalidad, una educación de calidad, para que las y los educandos puedan construir los conocimientos, normas y valores de la sociedad nacional que contribuyan a la superación de la comunidad en que viven.

- Contribuir a elevar el nivel de cultura de la población rural, para fortalecer su capacidad de organización, participación y transformación, mejorando la calidad de vida en las zonas rurales, como forma de contrarrestar la actual tendencia al éxodo rural.

- Promover la formación integral de las y los educandos, mediante la cual puedan desarrollar los intereses, vocaciones y oportunidades que les permita su realización personal y su participación.

- Proporcionar los conocimientos que les permita elaborar las herramientas necesarias para la formación autónoma y permanente, y los capacite para afrontar críticamente los acelerados cambios que puedan ocurrir en el transcurso de su vida en los sectores agropecuarios y otros ámbitos de la actividad económica, social y cultural del país.

- Posibilitar el tránsito flexible por diversas propuestas acreditando su actuación en los distintos ámbitos de educación formal y no formal - Fomentar la acción articulada de los diferentes niveles, modalidades y centros de educación, contribuyendo a la unidad conceptual de los procesos educativos y al apoyo mutuo entre las entidades educativas que actúan en el medio rural.

- Garantizar la interacción y complementariedad de los distintos centros educativos, que deben funcionar como instituciones abiertas posibilitando el trabajo integrado con otras instituciones del medio rural a través de las redes existentes y propiciando su ampliación.

Articulaciones dentro de la ANEP:

Articula con CEIP, CES, CETP y CFE y ProLee.

Articulaciones con organismos externos a la ANEP:

MEC, Intendencias, empresas locales.

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https://www.dgeip.edu.uy/programas/aprender/

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Liceo Tiempo Extendido

¿Qué ofrece?

-Se ofrece alternativas de extensión de la jornada escolar a través de talleres y actividades que propician la recreación, el deporte, el conocimiento y la expresión artística, las nuevas tecnologías y actividades relacionadas con el mundo del trabajo.

-Desarrollo de las competencias para el S.XXI

¿con quiénes cuenta para desarrollar su tarea?

Equipo de dirección.
Adscriptos: (4)

Ayudante de Laboratorio: (2)
PROFESOR ORIENTADOR BIBLIOGRÁFICO(POB)
PROFESOR ORIENTADOR PEDAGÓGICO (POP)

PROFESOR ORIENTADOR EN INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA(POITE)
Coordinador de Talleres:
Referente de Ed. de la Sexualidad:

¿Qué distribución de los tiempos y los espacios realizan durante una jornada rutinaria?

Horarios (Lunes a Viernes) ● Turno Matutino: 7:30 a 12:50 ● Turno Vespertino: 13:10 a 18:30.
Cuenta con 9 salones aula, 3 contenedores, dos laboratorios y una sala de informática. Cuenta con una biblioteca. Una cocina – comedor.

¿Dé qué manera se organizan para trabajar con sus estudiantes?

Talleres y tutorías.

Horario: contraturno al de las clases curriculares ● Cada estudiante puede optar por 2 talleres ● Al optar la asistencia es obligatoria.
Cuenta con un equipo de acompañamiento pedagógico.

Liceos de Tiempo Extendido

En los Liceos de Tiempo Extendido se ofrece alternativas de extensión de la jornada escolar a través de talleres y actividades que propician la recreación, el deporte, campamentos, el conocimiento y la expresión artística, las nuevas tecnologías y actividades relacionadas con el mundo del trabajo. Cada institución tiene como linea común el hecho de ofrecer variados talleres, pero será cada liceo, ejerciendo su autonomía pedagógica y en fuerte articulación con el contexto, quien construirá su propia oferta en función de las características y posibilidades de su entorno.

En el 2016 funciona la modalidad de Tiempo Extendido en determinados liceos de Montevideo, Canelones, Rivera, Tacuarembó, Cerro Largo, Lavalleja y Maldonado.

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Escuela Técnica Ciclo Básico Tecnológico

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Escuela Técnica Ciclo Básico Tecnológico

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Incluye lo académico del Ciclo Básico de secundaria pero bajado a la práctica con los talleres tecnológicos. En el tercer año ya tendrá un título técnico y podrá seguir formándose en opciones como los polos tecnológicos; y más adelante si quiere realizar una licenciatura u otra carrera terciaria.

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DGETP -Educación Básica Integrada (Tercer Ciclo Tecnológico)

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DGETP -Educación Básica Integrada (Tercer Ciclo Tecnológico)

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Dirección General de Educación Técnica Profesional