# data[].attributes.body
Deze denkreeks deed de docent voorafgaand aan een instructie over de formule voor soortelijke warmte (en zorgde zodoende voor meer begrip rondom de 'vreemde' eenheid J/kg/C).

(Gemaakt door Dirk Klijs)

# data[].attributes.body
Leerlingen moeten in staat zijn om verschillende type bestuivingen te benoemen en daaromheen iets te produceren. Dit wil de docent controleren nadat leerlingen een posterpresentatie over het onderwerp gegeven hebben.

De docent gebruikt in totaal twee denkreeksen en een slotactiviteit, waarin steeds meer zelfstandigheid gevraagd wordt.

Denkreeks 1:  Bij de eerste ondersteunt hij nog iedere stap. Leerlingen schrijven op een wisbordje welke vorm van bestuiving ze denken dat het is. Na iedere stap bespreekt hij met de klas wat het juiste antwoord zou moeten zijn.

Denkreeks 2: Bij de tweede laat hij leerlingen ineens alle antwoorden opschrijven.

Als slotactiviteit geeft hij leerlingen een blanco-blad en laat ze voorbeelden tekenen van de verschillende typen bestuivingen.

(gemaakt door Kevin Frijters)

# data[].attributes.body
Op de website van Craig Barton zijn veel verschillende denkreeksen te vinden voor het vak wiskunde (in het Engels).

# data[].attributes.body
Bij deze denkreeks geven leerlingen antwoord door duim omhoog of duim omlaag te doen. De docent laat iedere keer een zin zien, vraagt de leerlingen om te stemmen. Laat daarna het goede antwoord zien. Waarna de volgende zin volgt (de vorige zinnen en antwoorden blijven zichtbaar op het scherm). In deze denkreeks komen de belangrijkste misvattingen en drempelvoorbeelden voorbij.

Deze denkreeks kan een mooie opstap vormen richting zelfstandig oefenen, of als voorkennisactivering.

(Gemaakt door Hilly Drok)

# data[].attributes.body
Bij deze denkreeks laat de docent diens leerlingen telkens één voorbeeld zien met daarbij de vraag: past dit voorbeeld exclusief bij het totalitarisme? De leerlingen krijgen -in stilte, zonder hulpmiddelen of overleg- denktijd en stemmen dan tegelijkertijd ja (duim omhoog) of nee (duim omlaag).

Deze denkreeks speelt in op enkele veelvoorkomende misvattingen bij leerlingen, zoals de gedachte dat er exclusief sprake is van totalitarisme bij kenmerken die ook passen bij andere  (historische) bestuursvormen, zoals monarchie, absolutisme en democratie. Hierdoor leidt deze serie voorbeelden het denken van de leerlingen stap voor stap naar de realisatie dat niet elk voorbeeld dat bij het totalitarisme kan passen gelijk ook betekent dat er sprake is van totalitarisme.

Het is na een denkreeks als deze aan te raden om zo’n realisatie goed bij leerlingen te laten landen, bijvoorbeeld door hen te laten noteren wat de denkreeks bij hen duidelijk heeft gemaakt. Welke richtlijnen over wanneer er wel of niet sprake is van totalitarisme kunnen ze nu voor zichzelf opstellen? Welke misvattingen zijn bij hen duidelijk geworden?

Afhankelijk van wat je wil bereiken kun je vervolgens ook bepaalde vervolgacties inzetten. Als je de conclusies en realisaties na een denkreeks bijvoorbeeld ook zichtbaar maakt voor jou als docent, bijvoorbeeld door leerlingen deze op een exit-ticket te laten noteren, kun je nog verder op het denken van je leerlingen ingaan. Je kunt hen na een denkreeks echter ook direct een vervolgopdracht over het onderwerp laten maken, in duo’s hun bevindingen laten uitwisselen, een klassikaal gesprek beginnen, enzovoort.

# data[].attributes.body
Bij deze denkreeks stemmen leerlingen steeds met één (primaire bron) of twee vingers (secundaire bron). Na het stemmen blijft deze bron verkleind op het digibord staan, zodat leerlingen deze kunnen vergelijken met de volgende bron.

# data[].attributes.body
Bij deze denkreeks steken leerlingen hun vuist (links) of hand (rechts) op om te stemmen, waarna de docent het goede antwoord laat zien, en herhalen zij dit nog twaalf keer.
Aan het einde van de denkreeks noteren leerlingen voor zichzelf wat de verschillen zijn tussen links en rechts, en geeft de docent (eventueel) een vervolgopdracht of vraag over dit onderscheid.

# data[].attributes.headline
Scheikunde, significante cijfers (klas 4)

# data[].attributes.subject
Scheikunde, significante cijfers (klas 4)

# data[].attributes.body
Je kunt bovenstaande opdracht in zijn geheel aan leerlingen geven, maar het is juist ook interessant om de getallen één voor één tevoorschijn te laten komen, en dan (bijvoorbeeld op wisbordjes) de leerlingen antwoord te laten geven op de vragen, voordat jij het juiste antwoord onthult

-  Ik heb leerlingen eerst gevraagd om (nog zonder wisbordjes) telkens in stilte, voor zichzelf na te denken over het aantal significante cijfers.
Dus ik noteerde 1,0 op het bord, gaf even paar seconden denktijd, en noteerde toen “twee” in de kolom voor Aantal significante cijfers. Daarna noteerde ik 1,00 op het bord, enz.

Ik deed dit, omdat mijn voorspelling was dat deze vaardigheid (herkennen aantal significante cijfers) niet het grootste probleem voor mijn leerlingen was. Ik heb ze, nadat alle meetwaardes op het bord zijn gekomen, wel even nog laten overleggen en elkaar de regels laten formuleren.

-  Daarna op de wisbordjes, voor het afronden, zodat je snel kan zien waar precies het probleem ligt bij je leerlingen, en daar heel gericht feedback op kunt geven.
Ik heb in mijn klas alleen twee en drie significante cijfers gedaan, maar één zou wellicht ook nog interessant zijn.