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Osses Bustingorry, S., & Mora, S. J. (2008). METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER* metacognition: a way towards learning how to learn. In Estudios Pedagógicos XXXIV, N o (Vol. 1).

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Para que el conocimiento de las estrategias cognitivas y metacognitivas se transforme en acción, tiene que ir acompañado de las intenciones o metas apropiadas y de un patrón de creencias positivas sobre los propios recursos para llevarlas a cabo.

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“Procedimientos o secuencias integradas de acción que constituyen planes de acción que el sujeto selecciona entre diversas alternativas con el fin de conseguir una meta fijada de aprendizaje”.
(Osses 2007).

Las estrategias cognitivas apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas.

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Se refiere “al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje”.

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distingue entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento y entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo.
A ellos se refieren Román y Diez (2000) en los siguientes términos:

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Su unidad básica es la proposición.

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Constituido, fundamentalmente, por la imagen mental.

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Conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo.

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Por una parte, se refiere a la metacognición como el conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo.

Por otra, asimila la metacognición a operaciones cognitivas relacionadas con los procesos de supervisión y de regulación que las personas ejercen sobre su propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea.

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Consiste en el conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción. Se caracterizan porque:
a) poseen una estructura jerárquica; b) se ejecutan en cascada; c) la memoria activa controla al mismo tiempo, los datos exteriores y los procedentes de la memoria a largo plazo; d) el criterio de ejecución es la correcta finalización de la tarea.

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“El conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas” (Osses 2007).

-Las estrategias metacognitivas, se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas. Se infiere, por tanto, que las estrategias metacognitivas constituyen un apoyo para las estrategias cognitivas.

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El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo, por la explicación del profesor, el material impreso u otros medios. Los conceptos se aprenden por mera repetición mecánica.

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Estos autores distinguen tres tipos de conocimiento (Mayor et al. 1995: 13)
-Científico o disciplinar, compilación del conocimiento en un área de la realidad más o menos extensa.

-Representacional que, desde una perspectiva individual, es el conjunto de representaciones de la realidad almacenadas en la memoria.

-Construido, es decir, compartido por diversos sujetos especialistas en un campo determinado o por la mayor parte de los sujetos de una comunidad.

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Se basa en las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo.

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El estudiante debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. El profesor se limita a orientar y enseñar estrategias y técnicas, descuidando los conceptos y sus marcos de referencia

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El conocimiento metacognitivo  (saber qué): 

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El conocimiento metacognitivo  (saber qué): 

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de naturaleza declarativa, se refiere:

a) al conocimiento de la persona, de nuestras potencialidades y limitaciones cognitivas

b) Conocimiento de la tarea: Hace alusión al conocimiento que poseemos sobre los objetivos de la tarea, ayuda al aprendiz a elegir la estrategia apropiada

c) Conocimiento de las estrategias. El aprendiz debe saber cuál es el repertorio de estrategias alternativas que le permitirán llevar a cabo una tarea.

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Se tiende a concebirlos como un sistema de representación específico y diferenciado de los citados anteriormente.

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El aprendizaje memorístico (mecánico o repetitivo)

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El aprendizaje memorístico (mecánico o repetitivo)

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Supone una memorización de los datos, hechos o conceptos con escasa o nula relación entre ellos.

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Control metacognitivo o aprendizaje autorregulado (saber cómo):

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Control metacognitivo o aprendizaje autorregulado (saber cómo):

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De carácter procedimental.

El aprendiz competente es un participante intencional y activo.

El aprendizaje autorregulado está, por tanto, dirigido siempre a una meta y controlado por el sujeto que aprende.

Es posible inferir que el aprendiz competente emplea sus conocimientos metacognitivos para autorregular eficazmente su aprendizaje y, a su vez, la regulación que ejerce sobre su propio aprendizaje, puede llevarle a adquirir nuevos conocimientos relacionados con la tarea y con sus propios recursos como aprendiz.

En cuanto a lo valórico, un aspecto se relaciona con el desarrollo de la personalidad integrada emocionalmente, equilibrada y capaz de conocer los códigos del mundo en que vive. Otro está ligado a la capacidad y voluntad para regular la conducta y, el último, corresponde a aspectos vinculados a la capacidad de interacción social y de responsabilidad en la convivencia con los otros.

El ejercicio de la indagación e investigación mejora la capacidad de tomar decisiones informadas y razonadas en asuntos personales y de orden público. Todos los estudiantes deben tener la oportunidad de experimentar positivamente lo que significa aprender y entender algo científicamente.

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Se genera cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender, además, los construye porque está interesado en hacerlo. Relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido.

Aprendizaje significativo receptivo: cuando la información que se recibe se enmarca en la estructura conceptual que el alumno posee, por tanto, implica una progresiva reelaboración de los conceptos.

Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado: La actividad está guiada por el profesor desde las perspectivas procedimental y conceptual. El profesor guía al alumno para que construya procedimientos y conceptos.

Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo: El estudiante construye sus propios conocimientos bajo las modalidades. Su investigación y actividad está orientada, pues tiene claro adónde va y los medios para conseguirlo.