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Tiende a permanecer ajeno al medio, absorto, poco sensible a las personas y a las cosas que hay a su alrededor.

En ocasiones se muestra muy excitable y llora constantemente sin ninguna razón aparente.

Aparenta ser sordo debido a su

falta de interés por las personas y el lenguaje.

Tiene movimientos extraños y repetidos con las manos, los ojos, la cabeza o todo el cuerpo (por ejemplo, balanceándose una y otra vez).

Tiende a permanecer aislado, evita ,a las personas o indiferente hacia ellas.

# data[].attributes.body
Su cuerpo no permite una postura acorde a la necesidad de explorar el mundo.

Incapacidad para mantener la atención por periodos prolongados: distractibilidad visual y auditiva, y perturbaciones en la percepción.

Algunos presentan autoestima baja con percepción o interpretación de rechazo.

Diferencias notorias entre las habilidades motoras finas y habilidades motoras gruesas.

Inconsistencia en las respuestas de aprendizaje.

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SORDERA

Presenta incapacidad para procesar satisfactoriamente la información lingüística y los sonidos ambientales.

Presenta dependencia visual (a mayor discapacidad mayor dependencia).

Intolerante a la frustración.

En ocasiones se muestra demasiado inquieto.

HIPOACUSIA

Presenta una conducta inestable y en ocasiones se muestra desatento.

No sigue de forma continuada las actividades de la clase.

En ocasiones no termina sus trabajos.

Presenta un notorio retraso en el lenguaje.

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CEGUERA
• Tendencia a desarrollar movimientos compulsivos (balancea el cuerpo, arrastra los pies, se pega a las paredes).
• Carencia de estimulación por la no recepción de estímulos visuales.
• Dificultad en el tono postural debida a carencia de un modelo a seguir.
DEBILIDAD VISUAL
• Limitación de la visión que le impide ver los objetos a una distancia normal.
• Presenta movimientos repentinos de ojos.
• Presenta ansiedad e inseguridad.
• Poca motivación para explorar objetos interesantes.
• Baja autoestima.

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Dificultad en atención, percepción y memoria.

Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.

Muchas veces no puede realizar la actividad por sí solo.

Presenta atraso en el desarrollo evolutivo emocional.

Edad mental siempre inferior a la edad cronológica.

Dificultad en habilidades de lenguaje y comportamiento social.

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Maestros: Brindarle un mayor número de experiencias variadas. Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco. Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer por sí solo. Repetir muchas veces las tareas realizadas. Disminuir el número de tareas. Individualizar la enseñanza.
Padres: Formar un equipo de trabajo (maestro regular-maestro especialista y padres de familia). Permitir a su hijo ayudar con las tareas domésticas. Asegurarse de que el niño entiende qué es lo que tiene que hacer; mejor que decírselo, demostrarle cómo tiene que hacer algo. Realizar actividades en casa que fomenten actitudes, valores y normas. Permitir que so relacione con otros niños de su edad. Motivarlo con alegría para que realice las actividades.

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ESPAÑOL
EXPRESIÓN ORAL

Valorar y respetar su intención comunicativa.

Preguntarle directamente en forma clara y precisa.

Especificar las reglas de las acciones con un lenguaje claro y a través de ejemplos.

Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstracción.

Establecer un clima de confianza y seguridad.

Propiciar la construcción convencional del lenguaje (pragmático, semántico, sintáctico, fonológico) a partir del juego y de la construcción de álbumes de imágenes.

ESCRITURA

Propiciar que el niño descubra la función de la escritura con actividades significativas como: colocar los nombres a los objetos del aula.

Utilizar permanentemente la acción comunicativa en los actos de lectura y escritura.

Fomentar el juego de palabras que faciliten la segmentación o el análisis de las mismas.

Emplear recortes de palabras, animales, objetos, personas... para la redacción de textos.

LECTURA

Partir de la realidad que rodea al niño, do sus intereses, de sus experiencias.

Hacer que el aprendizaje sea algo divertido, ti! niño tiene que disfrutar con las actividades y vivirlas como un juego.

Elaborar tarjetas de lectura, distintos modelos de loterías, memoramas, etc.

Propiciar que el niño adquiera la comprensión de la lectura mediante una serie de ejercicios que irán aumentando en dificultad.

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Necesidades Educativas | Estrategias para trabajar la Discapacidad Intelectual

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MATEMÁTICAS
LOS NÚMEROS: SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES
Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo.
Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra el número.
Organizar al grupo en equipos para la resolución de problemas, utilizando material concreto.
MEDICIÓN
Propiciar experiencias táctiles y anestésicas con los objetos para percibir las características de éstos (peso, tamaño, etc.).
Propiciar experiencias que conlleven a la medición de objetos.
Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizando su longitud (larga, corta).
GEOMETRÍA
Favorecer el desplazamiento del niño a través del reconocimiento del espacio.
Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos a través de actividades.

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Maestros: Sentar al niño en la silla delantera, cerca del centro del pizarrón. Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social. Suplir la percepción de los objetos mediante el tacto y el oído. Mantener los espacios habituales de fa escuela y del aula sin alteraciones. Utilizar material concreto (tres
dimensiones). Cuando escriba en el pizarrón, haga cada línea con un color diferente de gis. Provocar experiencias táctiles (como letras de plástico, plastilina
o letras en realce, y permitirle "sentir" las letras).
Padres: Involucrarlos en la atención de
su hijo (sugerirles buscar ayuda especializada). Formar un equipo de trabajo (maestro regular-maestro especialista y padres de familia). Hacer de las tareas escolares una prioridad. Mantener los espacios habituales de la casa sin alteraciones. Elogiar a su hijo cuando le vaya bien en la escuela;

# data[].attributes.body
ESPAÑOL
EXPRESIÓN ORAL

Evitar el verbalismo y explicar sólo lo necesario.

Precisar el lenguaje "aquí", "allá", "este", "ese", "arriba", "abajo", etc., ya que rara vez lo usa el niño ciego y si lo hace es para referirse a sus propias acciones.

Propiciar su expresión, preguntarle directamente y dejar que él pregunte.

Describir los apoyos visuales cuando se presenten en el aula (láminas, pizarrón,

etc.).

Promover que toque los objetos y hable de ellos.

ESCRITURA

Utilizar un sistema alterno de comunicación: Braille.

Hacer intentos de escritura en blanco y negro (escritura convencional utilizada por videntes).

Acercar al niño al lenguaje escrito a través de la lectura y descripción de portado-

res de texto (tarjetas, etiquetas, etc.).

Aprender el nombre propio en blanco y negro.

LECTURA

Fomentar el gusto por la lectura (que le lean los padres, familiares, compañeros...).

Utilizar un atril para colocar derechos los libros y papeles cuando lean.

Anticipar (el maestro) el contenido de la lectura antes de iniciarla.

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ONCE Educación - Los colores de las flores

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MATEMÁTICAS
LOS NÚMEROS: SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES

Utilizar materiales de diferentes tamaños y texturas para el conteo.

Acercar la representación de los números en Braille y convencionales realzados

con pintura textil, resistol, plastilina, etc.

Realzar una regla para facilitar la ubicación de fracciones en ella.

Utilizar la recta numérica realzada con pintura textil, resistol, etc.

Permitir el uso de la calculadora.

MEDICIÓN

Propiciar experiencias táctiles con los objetos para percibir las características de

éstos, como: peso, textura, tamaño, etc.

Marcar los límites de fa hoja y de los planos bidimensionales con cinta, resistol,

pintura textil, etc., o punteándolas.

Utilizar plantillas perforadas para el cálculo y/o medición de perímetros y áreas.

GEOMETRÍA

Estimular el uso del bastón para el mejor desplazamiento del alumno.

Favorecer el desarrollo de la representación mental de los objetos conocidos por el niño.

Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones sogún sus características.

Utilizar una tabla forrada con plastilina y un bolígrafo sin tinta para los trazos de figuras geométricas y líneas.

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Maestros
Hablarle lo más cerca posible, colocándose a su misma altura y enfrente de él, siendo expresivo pero sin exagerar ni gesticular en exceso. Hablarle utilizando frases sencillas, pero completas y gramaticalmente correctas. Propiciar su participación en todas las actividades que se realicen. Procurar hablar con entusiasmo utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural.
Padres
Formar un equipo de trabajo (maestro regular-maestro especialista y padres de familia). Establecer conjuntamente un código de comunicación. Hacer de las tareas escolares una prioridad. Darle responsabilidades dentro del hogar. Estimular su autonomía e independencia.

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ESPAÑOL
EXPRESIÓN ORAL

Utilizar sistemas alternativos o aumentativos (lingüísticos y de otro tipo) de acuerdo a las posibilidades del niño, observando cuáles utiliza:

- Gesto, mímica.
- Lenguaje manual.
- Lectura labio facial.
- Lenguaje gráfico.

Respetar su forma de comunicación.

Buscar el contacto físico y visual para iniciar la comunicación.

Utilizar otros movimientos no vocales como el movimiento de manos, pies, cabeza, etc.

ESCRITURA

Utilizar apoyos visuales y gestuales.

Permitir el acercamiento al texto escrito al acompañado del dibujo.

Utilizar prioritariamente los portadores de texto que acompañan al objeto, acción o dibujo.

Construir los conceptos a través de la escenificación.

LECTURA

Aprovechar la escenificación y la mímica en el grupo para la interpretación de textos, motivando su participación.

Ilustrar cuentos, historietas, sucesos, anécdotas: con dibujos, recortado, etc.

Acercar al niño a libros que contengan muchas imágenes, cuidando que respondan a sus preferencias y necesidades.

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Plan de Intervenciones Colectivas Tambo Cauca

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MATEMÁTICAS
LOS NÚMEROS: SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES

Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo.

Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso.

Propiciar que el niño se acerque al conocimiento de la representación gráfica de los números mediante una serie de ejercicios que irán aumentando en dificultad.

MEDICIÓN

Propiciar experiencias táctiles y anestésicas con los objetos para percibir las características de éstos (peso, tamaño, etc.).

Propiciar experiencias que conlleven a la medición de objetos.

Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizando su longitud (larga, corta).

GEOMETRÍA

Favorecer el desplazamiento del niño a través del reconocimiento del espacio.

Conocimiento de las figuras y grupos geométricos.

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Maestros: Tener paciencia, ayudarle estimulándole al mismo tiempo a dar una respuesta. Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas. Trabajar permanentemente, darle oportunidad de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni responder en su lugar.
Ofrecerle muchas oportunidades de éxito, secuenciar bien las dificultades. Asegúrese de que la altura de la silla y la mesa sean apropiadas para él.
Padres: Proporcionarle oportunidades de aprender. Asegúrese de que la altura de la silla y la mesa donde hace sus tareas sean apropiadas para él. Trabajar en conjunto y usar un mismo sistema de comunicación.

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ESPAÑOL
EXPRESIÓN ORAL

Si impide el habla requiere de sistemas alternativo, o aumentativos de comunicación.

Buscar contacto visual y físico para iniciar la comunicación.

Establecer un cuma de confianza y seguridad.

Permitir la presencia cercana de un compañero, o bien del maestro.

Utilizar diversos apoyos visuales.

ESCRITURA

Propiciar que el niño descubra la función de la escritura.

Realizar actividades de expresión gráfica para la preparación de la escritura.

Para las actividades escritas emplear sujetapapeles.

LECTURA

Si la discapacidad impide el habla, el alumno requiere de un sistema alternativo de comunicación como tableros señaladores.

Poner libros a su alcance físico.

Facilitar su acceso al libro a través de adaptadores y señaladores.

Adaptar fa banca de tal manera que te permita una buena postura (utilizar sillas estabilizadoras, etc.).

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Contornear figuras hechas sobre cartón perforado, con aguja sin punta y estambre de colores.

Bordar en cartulina una figura a la cual se le ha punteado previamente el contorno.

Rellenar figuras con papel picado, botones de diferente color, tamaño y forma, arroz, frijol, pastas, etc.

Completar rostros, cuerpos de personas, animales con los materiales nombrados, juegos de bolitas o canicas.

Aprender a lanzar las bolitas a los lugares exactos.

Modelar con plastilina.

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Maestros: Fomentar un contexto de clase que motive al alumno hacia el aprendizaje. Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseñamos. Privilegiar los estímulos visuales sobre los auditivos, ya que estos niños desarrollan mejor la percepción y memoria visual que la percepción y la memoria auditiva.
Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco. Evitar distractores para que el niño preste atención a la clase y al maestro.
Padres: Formar un equipo do trabajo maestro regular, maestro especialista y padres de familia. Fomentar un contexto en casa que motive al alumno hacia el
aprendizaje. Propiciar que su hijo ayude con las tareas domésticas.

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ESPAÑOL
EXPRESIÓN ORAL

Mantener un ambiente estable y tranquilo para favorecer su equilibrio personal.

Emplear contextos muy conocidos para desarrollar el diálogo.

Organizar al grupo en binas o equipos muy pequeños.

Establecer interacciones directas {niño/niño - maestro/niño).

ESCRITURA

Acercar al niño a significados, proporcionándole materiales y actividades funcionales que él pueda realizar.

Emplear portadores de texto en los objetos del aula para familiarizarlo con la escritura.

Favorecer el lenguaje gráfico.

LECTURA

Organizar al grupo en binas o equipos muy pequeños para la narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc.

Explicar claramente precisando el propósito de las actividades.

Participar en juegos y escenificaciones, acompañado del propio maestro o de otro niño.

Presentarle cuentos con imágenes muy atractivas.

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Técnicas Pedagógicas para niños con autismo II

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Introducir paulatinamente conceptos abstractos:

Colores

Formas

Tamaños

Igual-Diferente

¿Qué falta?

Primero-Ultimo

Antes-Después

Comparaciones

¿Qué está mal?

Cantidades

Semejanzas-Diferencias

¿Qué cosa no corresponde?

Nombrar cantidad cosas