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El currículo se las vería con la estructura de los contenidos y con los argumentos que habría que dar con respecto a lo que sería un conoci- miento válido y legítimo dentro de una estructura de saber dada o dentro de un ordenamiento de la enseñanza.

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El propósito de la enseñanza es desarrollar los conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos.

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siguiendo a Flechsig (1979) habla de:

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Modelos elementales o descripciones de la enseñanza

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Modelos elementales o descripciones de la enseñanza

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Modelos de acciones didácticas elementales que pueden entrar en escena en diferentes contextos y que adquieren su sentido didáctico sólo a partir de -en relación con- un contexto superordinado a partir del cual adquieren su sentido.

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La enseñanza puede ser individual o grupal, dependiendo del contexto.

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La didáctica implica conocimientos y estrategias que ayudan a estructurar y realizar la enseñanza.

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La didáctica es fundamental para que los docentes puedan llevar a cabo su tarea de enseñar de manera adecuada.

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Una unidad de enseñanza o didáctica puede ser descrita como una complicada estructura de interacción que viene influenciada por las metas fijas de aprendizaje.

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La didáctica es un campo de reflexión, investigación, organización e implementación práctica relacionada con la enseñanza.

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La enseñanza basada en objetivos de aprendizaje se enfoca en establecer objetivos claros y precisos, y luego seleccionar los contenidos, métodos y medios de enseñanza para alcanzar esos objetivos.

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La didáctica también se preocupa por la inclusión y la diversidad, adaptando la enseñanza a las necesidades de cada estudiante.

Es importante que los docentes estén actualizados en las nuevas metodologías y en el uso de la tecnología en el aula.

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Utilizando recursos y tecnología educativa: Incorporar recursos y herramientas educativas, como videos, simulaciones y plataformas en línea, puede enriquecer la experiencia de aprendizaje y facilitar el logro de los objetivos.

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El currículo—. En el contexto continental europeo, particularmente alemán y escandinavo, la expresión “currículo” ha sido sistemáticamente desplazada y equiparada a la de “plan de enseñanza” o “plan de docencia” (Lehrplan).

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La propuesta desarrollada por Flechsig, sitúa su trabajo entre los niveles de reconstrucción didáctica uno: Descripciones de la praxis de enseñanza (práctica) o modelos elementales y dos: Modelos de enseñanza (modelos de trabajo). A partir de acá resultan entonces los modelos tipos o el Catálogo de Modelos Didácticos de Gotinga.

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Didáctica se la entiende como una disciplina científica que hace parte del campo disciplinar y profesional de la pedagogía cuyo propósito es investigar y reflexionar sobre la enseñanza como situación compleja de manera que se logren conocimientos teóricos, prácticos y aplicados que repercutan positivamente sobre el transcurrir y realización de la enseñanza misma.

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La enseñanza se lleva a cabo mediante la interacción entre el profesor y los alumnos.

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Estos entran, por un lado, como un marco general de orientación, en la mencionada construcción de modelos y, por otra parte, pueden ser desarrollados, pensados, reflexionados, construidos, sobre la base de representaciones modélicas menos generales de la enseñanza, es decir, más concretas, por vía de un proceso de cada vez mayor abstracción.

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La didáctica había de concentrarse entonces en la reflexión sobre lo que se ha de enseñar.

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El propósito de fondo es que la estructura lógica del saber —de la ciencia— se compatible con las disposiciones cognitivas del aprendiz.

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Ya no es el contenido disciplinario pensado bajo la lógica de un programa, un syllabus, sino de un contenido de enseñanza pensado, tratado, modificado y definido para que sea aprendido en una situación escolar —en una situación didáctica (Brousseau, 1998),

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Saber, conocer, es entonces construir, a menudo en contra de una representación errónea, un concepto general asociado y referido a una estructura o campo más amplio de otros conceptos —científicos—.